南平十二月中旬教师资格考试《中学心理学》第一阶段一周一练（附答案）.docx

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1、南平十二月中旬教师资格考试中学心理学第一阶段一周一练（附答案）一、单项选择题（共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。1、一般在教学开始前使用O来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。A、诊断性评价B、形成性评价C、总结性评价D、非正式评价【参考答案】：A【解析】：要摸清学生的现有水平及个别差异，需要在教学开始前使用诊断性评价来诊断出学生学习困难的原因后，可以对症下药，以便安排教学。2、完形一顿悟学习理论的提出者是（）A、桑代克B、斯金纳C、苛勒D、加涅【参考答案】：C【解析】：格式塔心理学家苛勒曾在19131917年间，对黑

2、猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。因此，答案为C。3、1968年提出个人化教学系统的心理学家是【】A、华生B、维果斯基C、凯利D、凯勒【参考答案】：D【解析】：凯勒于1968年提出了个别教学系统，目的是避免单一的演讲式教学和呆板实践安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水平。4、划线是阅读常用的一种OoA、精加工策略B、复述策略C、组织策略D、资源管理策【参考答案】：B5、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问都属于OA、实物直观B、模象直观C、言语直观D、形象直观【参考答案】：A6、马斯洛将认知、审美

3、的需要列入下面哪一种需要之中？（）A、生理的需要B、安全的需要C、归属与爱的需要D、自我实现的需要【参考答案】：D7、根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即（）、短时记忆和长时记忆。A、语义记忆B、感觉记忆C、工作记忆D、情绪记忆【参考答案】：B【解析】：记忆可分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。8、心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同。这说明儿童心理年龄特征具有OA、可变性B、稳定性C、永恒性D、不可知性【参考答案】：B9、对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是()A、能力B、运气C、努力

4、D、任务难度【参考答案】：A10、真正使教育心理学成为一门独立学科的人是【】A、桑代克B、詹姆斯C、冯特D、杜威【参考答案】：A【解析】：桑代克被誉为教育心理学之父。11、通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为()OA、自我控制训练B、肯定性训练C、自我强化训练D、自我监督训练【参考答案】：B【解析】：略。12、在学习较容易的内容时，动机水平为（）最有利于学习。A、较低B、中等C、较高D、以上都不对【参考答案】：C13、学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的OOA、具体化B、分析C、系统化D、抽象【参考答案】：D【解

5、析】：思维的基本过程包括分析与综合、比较、抽象与概括和具体化。抽象，是指在思考中抽出各种事物的共同属性，并舍弃其他属性。14、把解决问题的所有可能的方式都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为OOA、算法式B、推理式C、启发式D、演绎式【参考答案】：A15、下列属于影响迁移的个人因素的是OoA、认知结构和态度B、智力和学习环境C、年龄和学习材料D、学习目标和态度【参考答案】：A【解析】：认知结构、态度、年龄、智力属个人因素。16、“迁移”一词最初来源于（）A、斯金纳B、桑代克C、罗杰斯D、奥苏贝尔【参考答案】：B【解析】：“迁移”一词最初来源于桑代克。17、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为O

6、oA、认识动机B、赞许动机C、成就动机D、交往动机【参考答案】：C18、经常思考“如何教好这节课？”等这样一些问题，这时教师处于发展的（）阶段。A、关注生存B、关注情境C、关注学生D、关注自我【参考答案】：B【解析】：教师处在关注情境阶段时，经常考虑“如何教好课”。19、治疗恐怖症的常用方法是（）A、强化疗法B、认知疗法C、系统脱敏D、森田疗法【参考答案】：C20、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学OoA、基本教育规律B、基本教学规律C、基本心理规律D、基本身心规律【参考答案】：C【解析】：教育心理学是研究学校情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。21、

7、把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，这属于问题解决的哪一阶段（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设【参考答案】：B22、心理学家研究认为，态度的核心成分是OoA、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分【参考答案】：B【解析】：态度的核心成分是情感成分。23、一般认为，教育心理学成为独立学科是从美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的，该书出版的年份是OA、 1803年B、 1879年C、 1903年D、 1923年【参考答案】：C24、“仁者见仁，智者见智”主要说明OOA、人的心理活动是在脑中产生的B、客观现实是人心理的内容和

8、源泉C、人的心理是对客观现实主观能动的反映D、人能够深刻地认识世界【参考答案】：C【解析】：“仁者见仁，智者见智”说明意识是对客观现实主观能动的反映,不同的人面对同样的事物可能会有不同的意见。25、高中阶段学生关于“元素周期表”的学习，深化了他们对初中阶段“元素化合物”等知识的理解，这种迁移属于（）A、顺向正迁移B、顺向负迁移C、逆向负迁移D、逆向正迁移【参考答案】：D【解析】：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为正迁移。逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。26、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱

9、力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在O附属内驱力最为突出。A、儿童早期B、少年期C、青年期D、成年期【参考答案】：A【解析】：各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。27、某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示，来说明，还用，、/、等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是OOA、实物直观B、模象直观C、变式D、比较【参考答案】：C【解析】：由变式定义可知。28、20世纪60年代初，课程改革运动的发起人是OoA、桑代克B、布鲁纳C、杜威D、皮亚杰【参考答案】：B29、投射法测量了人格O层面的内容。A、意识B、

10、无意识C、客观D、自然【参考答案】：B【解析】：投射测验是向被试提供无确切含义刺激，让被试不知不觉中把自己的想法投射出来，以确定其人格特征。30、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是OA、分析问题B、提出假设C、发现问题D、检验假设【参考答案】：B31、耶克斯一多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（）A、线性关系B、倒U型关系C、正U型关系D、平行关系【参考答案】：B32、首先提出“印刻”的概念的学者是（）。A、劳伦兹_B、麦克里兰德C、奥苏伯尔D、阿特金森【参考答案】：A33、柯尔柏格认为道德发展依赖个人的（）的发展。A、认知能力B、学习能力C、自控能力D、交往能

11、力【参考答案】：A34、马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）A、安全B、自我实现C、归属和爱D、尊重【参考答案】：B【解析】：马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕？马斯洛于1943年在人类激励理论论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。35、运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是【】A、皮亚杰B、奥斯古德C、柯尔伯格D、维果茨基【参考答案】：A【解析】：运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是瑞士儿童心理学家皮亚杰。3

12、6、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为OA、模仿B、从众C、服从D、感染【参考答案】：B【解析】：略。37、动作特点主要表现为：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，主要靠视觉控制的操作技能形成阶段属于OA、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练【参考答案】：B38、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案OoA、作出分析B、作出判断C、进行评估D、作出决策【参考答案】：D【解析】：教学评价的目标是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。39、从动机的动力来源划分，学习动机可以分为OA、外来动机和内在动机B

13、、正确的动机与错误的动机C、间接动机和长远动机D、直接动机和短近动机【参考答案】：A【解析】：B项是从学习动机内容的性质划分的类别，C、D两项是根据动机的远近和起作用的久暂划分的类别。40、维果斯基的“最近发展区”是指OoA、正处于掌握边缘的能力B、现有的发展水平C、超出目前水平的能力D、需要在下一发展阶段掌握的能力【参考答案】：D【解析】：维果斯基认为，在确定儿童发展与教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助于他人的帮助可以达到的较高的水平。这两种水平的差距，就是“最近发展区”。二、多项选择题1、在深度知

14、觉中，来自视觉线索本身的深度线索有（）OA、双眼视差B、视野中的高度C、线性透视D、眼肌的调节与幅合E、阴影【参考答案】：A,D【解析】：深度知觉来自视觉线索本身的深度线索：最重要的是来自眼肌的调节和幅合。调节：眼在注视物体时，为使进眼内的光线聚集在网膜上，调整水晶体曲度的活动。幅合：在双眼注视一个物体时，为使网像同时落在两个网膜的中央，两条视线必须向注视点集中，这时操纵眼球的肌肉活动称幅合。双眼视差：由于两眼位置不同，同一物体投射到两眼的图像是有差异的，距离越远差异越小，是大脑把两个不同的信息结合起来使人知觉到一个具有深度的立体。2、布鲁纳认为学习新知识过程的具体环节包括OA、新知识的获得B

15、、知识的储存C、知识的转化D、对知识的评价E、知识的呈现【参考答案】：A,C,D3、以下哪些方面为意识活动的内容？OA、对内部刺激的觉知B、对环境中人的觉知C、对外部事物的觉知D、对自身的觉知E、对自己情感活动的觉知【参考答案】：A,C,D【解析】：意识：是人类独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维，记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。4、提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手？OA、外化思路，进行显性教学B、帮助学生牢固地记忆知识C、提供多种变式，促进知识的概括D、重视知识间的联系，建立网络化结构E、结合具体学科，教授思维方法【解析

16、】：AE属于教授与训练解决问题的方法与策略。5、自我意识的成分包括OoA、自我认识B、自我体验C、自我监控D、自我感觉E、自我调节【参考答案】:A,B,C【解析】：自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验与自我监控。6、教授心智技能或策略的主要目的是OoA、使学生学会学习B、学会解决问题C、成为一个自主的、自我调控的有效的学习者D、获得很多知识【参考答案】：A,B,C【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效的学习者。7、以下属于学生间认知方式的差异是OoA、场独立与场依存B、独立型和顺从型C、沉思型与冲动型D、辐合型与发散型E、外倾

17、型与内倾型【参考答案】：A,C,D【解析】：学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。8、特殊儿童学校教育的模式有以下哪几种？OA、资源室模式B、终身教育模式C、特殊教育班模式D、特殊学校模式E、职业教育模式【参考答案】：A,C,D,E9、下面哪些属于一般能力？OA、记忆力B、注意力C、观察力D、色彩鉴别力E、节奏感知力【参考答案】：A,B,C【解析】：一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效的掌握知识。

18、10、布鲁纳认为，学习包括三个过程，其中包括OOA、知识的获得B、知识的再认C、知识的转化D、知识的评价【解析】：布鲁纳认为，学习包括三个过程，其中包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。三、填空题1、场独立和场依存这两个概念最初来源于对知觉的研究。【参考答案】:威特金2、问题解决的两种类型是常规性问题解决和问题解决。【参考答案】：创造性3、创拟确立模型首先必须对活动进行系统分析，包括功能分析和分析。【参考答案】：结构4、自我意识的发展要经历从生理自我到社会自找，再到的过程。【参考答案】：心理自我5、根据练习时间分配的不同有与O【参考答案】：集中练习、分散练习6、过度学习达到时，记忆效果最好

19、。【参考答案】：150%7、在布卢姆教学目标分类中，将所学的零碎知识整合为知识系统，这是指层次的教学目标Q【参考答案】：综合8、教师人格的两个主要特征是：教师的、；教师富于激励和想象的倾向性。【参考答案】：热心和同情心9、我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、提出假设和检验假设。【参考答案】：技能的学习10、根据研究，是品德发展的关键时期。11、柯尔伯格将道德判断分为三个水平：、习俗水平和后习俗水平。【参考答案】：前习俗水平12、罗森塔尔等人对教师的进行了研究。【参考答案】：期望；13、恐怖症可分为单纯恐怖症、恐怖症和恐怖症。【参考答案】：

20、广场社交14、自我意识的发展包括生理自我、和三个阶段。【参考答案】：社会自我、心理自我15、皮亚杰把儿童的道德判断区分为和两种水平。【参考答案】：他律自律16、教师在写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是O【参考答案】：差异律17、是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。【参考答案】：外部学习动机18、是教育心理学这门学科的奠基人。【参考答案】：桑代克19、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。【参考答案】：描述并分析20、标准化成就测验的优越性有客观性、计划性和o【参考答案】：可比性21、对

21、专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以为中心。22、是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。【参考答案】：元认知23、学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的方案称为O【参考答案】：学习策略24、“我们能熟练地操作该知识，但不一定能清楚地说出它“，这讲的是知识。【参考答案】：程序性25、概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习有两种主要方式：概念形成和O【参考答案】：概念同化26、形式训练说认为，迁移是、o【参考答案】：无条件的、自动发生的27、马斯洛认为每人都有七种基本需要。由于它们的主要

22、作用和特点不同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于需要。【参考答案】：缺失需要28、发散思维是创造性思维的核心，主要特征有流畅性、独创性。【参考答案】：课堂社会环境29、奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的o【参考答案】：表征学习概念学习命题学习规则学习问题解决的学习30、布鲁姆将教学目标分为认知、和三大类。【参考答案】：情意心因动作四、判断题1、布鲁纳认为：一切知识都是按编码系统排列和组织起来的。O【解析】:（P107）2、惩罚与负强化是相同的。（）【参考答案】：错误【解析】：负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以滞除或制止

23、某类反应的过程，因此，两者并不相同。3、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。O【参考答案】：X教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。4、由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状杰称为定势。【参考答案】：正确5、群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力，所以群体凝聚力对课堂管理功能的实现没有影响。（）【参考答案】：错误【解析】：群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力，群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响。6、从众是指个人观念与行为由于群体的引导和压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象QO【参考

24、答案】：正确7、有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。【参考答案】：错。由结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。8、态度与品德两者所涉及的范围不同。【参考答案】：（正确9、遗传决定论的创始人是华生。【参考答案】：错误【解析】：改正：遗传决定论的创始人是高尔顿。10、适当的过度学习会阻碍知识的保持。O【参考答案】：错误【解析】：适当的过度学习有利于知识的保持。11、反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。（）【参考答案】：正确【解析】：反复阅读可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。12、直观是知识掌握的开端环节，是感性知

25、识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。【参考答案】：错误【解析】：直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识,则直观就不是必需的了。13、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（）【参考答案】：正确14、依据现代认知心理学的观点，知识是个

26、体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。O【参考答案】：正确15、随着学习的进行，人的精神状态和注意力不会发生变化。（）【参考答案】：错误【解析】：一般说来，人的精神状态和注意力存在三种变化模式：先高后低、中间高两头低、先低后高。因此人的精神状态和注意力不是一成不变的。五、概念题1、简述创造性与智力的基本关系。【参考答案】：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面。（1）低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平

27、的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。2、如何培养中学生良好的态度与品德？【参考答案】：答：(。有效的说服：不仅要以理服人，还要以情动人。(1分)(2)树立良好的榜样：班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。(1分)(3)利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。(1分)(4)价值辨析：一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程。(1分)(5)给予恰当的奖励与惩罚：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成

28、也起到一定的作用。(1分)另外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度和品德的形成和改变都是非常有效的。3、简述中学生态度与品德发展的基本特征。【参考答案】：了解中学生态度与品德发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。中学生态度与品德发展的基本特征可归纳为以下几点：(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。(2)品德发展由动荡向成熟过渡。4、操作技能培养有哪些要求？【参考答案】：(1)准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象。形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(2)必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某

29、种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的准确性、速度、协调性等会逐步提高。（3）充分而有效的反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作。并鼓励学生努力改善其操作。（4）建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉获得的特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用5、简述学习测量和评定的主要功能。【参考答案】：（1）诊断功能。（2）反馈与鞭策功能。（3）管理功能。（4）教育心理功能。6、为帮助学生有效掌握概念，在教学中应注意哪些问题？【参考答案】：（1）用

30、准确的语言明确揭示概念的本质特征；（2）突出关键特征,控制好无关特征的数量与强度；（3）适当利用例证和比较；（4）在实践中运用概念。7、简述影响学习迁移的主要因素。【参考答案】：（1）学习情境的相似性。（2）学习材料的性质。（3）学习活动的多样性。（4）原学习的熟练和理解程度。（5）年龄特征。（6）智力水平。8、简述促进知识保持的方法。【参考答案】：（1）深度加工与主动参与；（2）运用记忆术；（3）进行组块编码；（4）适当过度学习；（5）进行合理复习。9、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。【参考答案】：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的

31、规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。10、什么是习得性无力感？如何消除学生的习得性无力感？【参考答案】：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。消除学生的无力感主要应做到：消除学校中的“不可控状况”；防止学生产生“结果不可控”的认知；培养意志，增强免疫力。六、定义题1、审题【参考答案】：分析课题，掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。2、学习期待与学习目标【参考答案】：学习期待与学习目标；学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果

32、，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。3、学习困难儿童【参考答案】：学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。4、一般迁移【参考答案】：一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。5、元认知策略【参考答案】：元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。七、论述题1、试论述中学生品德发展的基本特征。【参考答

33、案】：第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段。学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。(2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(3)道德行为习惯逐步巩

34、固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完整。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要

35、形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。2、试述布鲁纳关于发现法教学模式的主要观点。【参考答案】：发现法教学模式：特点：教学是围绕一个问题情境展开；教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。教师的任务：a鼓励学生有发现的自信心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；C帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用知识解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。3、用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。【参考答案】：美国

36、心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。(3)

37、就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。(4)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。(5)在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于

38、改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。4、试论如何提高知识直观的效果。【参考答案】：(1)灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。(2)加强词与形象的配合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述。再次。应依据教学任务。选择合理的词与形象的结合方式。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。强度律；差异律；活动律;结合律。(4)培养学生的观察能力。在直观

39、过程中，教师通过对一定直观教材的操纵,其效果如何主要取决于学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后，要求学生做观察记录或报告。让学生充分参与直观过程。在直观过程中，应激发学生积极参与的热情,在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。5、简要评价人本主义学习与教学理论。【参考答案】：人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。首先，人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。其次，人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学

40、习的本质与过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。第三，人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。由上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时，该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心,只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。