2023年8月《学前教育评价》作业考核试题(答案).docx

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1、学前教化评价期末考核一、名词说明（每题5分，共15分）1 .教化评价答：教化评价是依据肯定的教化价值观或教化目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教化活动、教化过程和教化结果进行价值推断，为提高教化质量和教化决策供应依据的过程。2 .托幼机构教化质量评价答:托幼机构教化质量指的是托幼机构教化活动是否满意幼儿身心健康发展的须要及其满意幼儿身心健康发展须要的程度。托幼机构教化质量评价，是指依据肯定的评价标准,对托幼机构教化实践活动是否满意幼儿身心健康发展的须要及其满意幼儿身心健康发展须要的程度所进行的价值推断。3 .素养标准答：素养是指人的一种稳定的心理特征。它是人在先天的

2、基础上，受后天环境、教化的影响，通过个体自身的相识和社会实践，形成的比较稳定的基本品质。素养标注就是衡量一个人的道德凹凸的标准。二、简洁题（每题10分，共30分）1 .简要分析形成性评价的特点。答：一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。“形成性评价”其目的指向改进教化活动的质量。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教化活动的教化工作者参考；形成性评价干脆指向正在进行的教化活动，以改进这一活动为目的，因此,它只能是在过程中进行的评价，一般不触及教化活动的全部过程；形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料做较高程度的概括。2 .简

3、述老师的教学工作评价的内容。答：1、组织实施一日活动是老师进行教化教学的基本组织形式,是实施教学活动的主阵地。因此,可以依据老师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面,对老师的教学实力赐予正确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平，在找出这两种发展水平区分的基础上制定教化安排和教化活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性，并具有依据教学实践的反馈刚好调整教学目标的实力。2、教学内容是否追随儿童的生活阅历。随着幼儿园课程向幼儿生活回来的发展趋势,从幼儿生活当中提炼有价值的阅历去整合相关的学问体系势在必行。因此,教学内容应在视察了解每一名幼儿的基础上,明确他们在现实生活和长远

4、发展中须要什么。在选择内容上留意是否适合本班幼儿的实际,是否满意幼儿生活的须要。尤其是预设的教学内容和偶发事务生成的教学内容有机的结合,关注幼儿心情、体验和良好品质的形成。3、教学策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。老师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、平安并富有挑战性的环境,兼顾群体须要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有胜利的喜悦。由于每个幼儿都有其独特的发展优势和特性特点,老师要赐予充分的敬重,要为每个幼儿供应广泛而全面的发展机会,以及获得胜利的条件,增加其信念,并使他们的弱势向优势迁移,最终获得全面发展。4、教学实力是否具有高素养的教学基本功。老师娴熟地驾驭教材、有效地指导实践、规范

5、地操作演示是老师教学实践中应具备的基本教学实力。老师和幼儿之间是动态的,老师要紧密跟随幼儿的活动,在活动中不断视察、分析、思索。由于幼儿园活动多以嬉戏的形式进行,因此,老师要有较强教学实力。3 .简述幼儿园教化评价应遵循的基本原则。答：定量评价就是对学前教化过程和结果从量的方面进行分析评价，这种分析评价侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的现象作出说明。定性评价就是对学前教化过程和结果从质的方面进行分析评价,这种分析评价侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。学前教化评价既须要定量评价，也须要定性评价，更须要把二者结合起来的评价。假如评价只停留在纯粹的数字上，得到的只

6、是一种单纯的数量关系，无法显示学前教化现象的特征，假如只停留在凭主观阅历的定性上，也难以对学前教化现象做出科学、客观的评价。定量和定性相结合是我们学前教化评价应遵循的原则。三、论述题（共25分）试述当前学前教化评价的发展趋向。答：1、评价过程由静态评价变为动态评价。学前教化评价从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。早期主要通过测验来鉴别儿童，而现代学前教化评价则是来改进学前教化的，更关注于过程，而动态评价恰恰是强调评价与教学成为一体，它是发生在教化过程中的，而不是在教化活动之后。动态评价把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和将来。它不同于静态评价运用标准化

7、的个人测验所得到的信息，因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分，是已经“成熟”的实力。动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和救济后的表现，它较静态评价更能供应应老师关于幼儿发展的信息，它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中”的实力，并能告知老师现在幼儿在学什么，并预期他们将来能做什么，而这些又正是教化教学活动的依据。2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价。人为情境中的评价是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行评价。它采纳传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展。真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习阅历与情境中对幼儿所进行的评价。强调

8、评价与教化过程的结合。3、评价内容和方式由单一变多元。评价的内容由单一变多元，如对幼儿发展的评价，过去只关注认知方面，而现在则涉及全部的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，有的还涉及到学习的风格方面。在方法上，不仅关注对结果的量化评价，同时留意将质性评价和量化评价相结合。同时运用多种评价方法，不仅考察“相识”或“概念”等相识层面，同时关注对“表现”等行为视察层面的考察。4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参加者。由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参加者。例如过去对幼儿发展的评价基本上是由老师进行的，家长很少参加对幼儿发展的评价。而如纲要所指出的“管理人员、老师、幼儿及家

9、长均是幼儿园教化评价工作的参加者，评价过程是各方共同参加、相互支持与合作的过程。”四、应用分析题（共30分）一大班老师想评价本班幼儿合作行为的发展状况,请为其设计详细的评价方法，并说明采纳这一或这些方法的缘由。答：一、教化评价的内容概述。视察、记录、分析、推断幼儿发展的实力，是新时期幼儿老师基本实力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于老师发展和提高这些基本实力。详细的评价内容老师可以依据评价的目的、教化工作的须要进行选择。一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。2、可选择按课程进行的主题所经验的不同阶段对幼儿发展进行评价。起先阶段

10、：幼儿已有的阅历是什么，对哪些方面发生爱好。进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深化的探讨。主题的深化阶段：幼儿是如何解决问题的，采纳了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等。主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。3、可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价。二、教化评价的方法概述。幼儿发展评价的方法有：1、视察法:Bi三W4ftKWl第标观B坤!A三工行MHm_2谈话法通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为干脆问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。老师在运用谈话法时可采纳录音记录

11、的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和老师、家长共同共享。谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的相识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、看法、自我相识等方面的信息。3、作品分析法老师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事务等等，把作品和老师的文字记录放在一起，可以帮助老师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。4、问卷调查法问卷调查法是由评价者依据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。5、档案评估法档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种详细评价的方法，如视察法、谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。