师爱：教师职业精神的灵魂(PPT41).ppt

《师爱：教师职业精神的灵魂(PPT41).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师爱：教师职业精神的灵魂(PPT41).ppt（40页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、1,师爱：教师职业精神的灵魂,2,教师的职业精神是师魂,明确的职业意识高深的职业素养坚定的职业信念良好的职业信誉深厚的职业情感高尚的职业道德神圣的职业尊严崇高的职业责任,甘为人梯、不计得失的奉献精神爱岗敬业、爱生如子的园丁精神严谨治学、力争上游的进取精神锐意进取、不甘落后的拼搏精神团结合作、顾全大局的团队精神终身从教、一丝不苟的敬业精神追求卓越、与时俱进的创新精神,“师爱”是教师职业精神的核心和灵魂,3,教育的本质就是爱，教育的艺术就是爱的艺术。,夏丏尊先生曾说过：“没有爱，就没有教育”。,卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕

2、细刻地去塑造他们的灵魂。,没有爱就不可能有效地发挥教育的功能、达成教育的目标。,爱心是一种高级情感，与人的理智、道德、审美和人格有着密切的联系。,“爱心育人”是教育人道主义的体现，是一个教师走向成熟和成功的“护照”。,4,让人民的教育事业永葆辉煌！,点燃爱的烛光，,把学生的生命照亮；,点燃爱的烛光，,将教师的职业精神高扬；,点燃爱的烛光，,5,某县一重点中学高二（5）班有一住校女生徐某性格文静内向，自尊心极强，聪明好学，成绩优异，班主任陈老师很喜欢她，让她担任学习委员。徐某工作认真负责。可是到了高二第二学期期中考试，徐某学习成绩突然急剧下降，有些任课老师反映她上课注意力不太集中。班主任找她谈心

3、，分析原因，徐某只是说这一学期来总感觉身体不舒服。陈老师开始注意她的动向，不久发现徐某收信、写信频繁。于是陈老师通知传达室将该生的一切来信统交班主任。陈老师私自拆开其几封信，发现都是外校一男生的来信，内容十分亲热。陈老师看后十分生气。,【案例1】拆 信,一、师爱教育的现实背景,6,一天下午快要放学时,班主任陈老师组织全班开班会,先大讲了一通中学阶段早恋的危害性，然后对徐某进行了点名批评，并把一些来信的内容宣读出来。他斥责徐某说：“作为一名高二的学生，只差一年就要面临高考，一年时间很快就会过去，怎么还有心思去谈情说爱？本来成绩很好，很有前途，却因为谈恋爱成绩猛然下降。特别作为一个女同学，行为更要

4、检点一点。我们全班同学要以此为戒，千万不能学坏样。”并当即宣布撤消徐某的学习委员职务。陈老师认为只有这样重重地刺激她一下，才能把她从恋爱的旋涡中救出来，并以此警戒和教育全班同学。没过三天，全校师生都知道了这一事情，并闹得沸沸扬扬，有的还添油加醋，说是某班一女生谈情说爱，还堕了胎。在这种情况下，徐某感到天昏地暗，觉得自己再无脸见人，前途更是无望。有一天晚自习后，她悄悄来到学校附近的一条小河，投河自尽。,7,【归纳点评】本案中，徐某自杀的主要原因，虽然是由于其自身心理承受能力太差，陈老师的出发点是想把她从早恋中拔出来，并没有逼她自杀的动机，但是，作为班主任的陈老师却难逃其咎。,其二为公开批评，违背

5、教育原则。班会上,陈老师的“点名批评”、“宣读内容”、“严厉斥责”和“撤消职务”，严重伤害了徐某的自尊心。“公开表扬，私下批评”是现代教育的一项基本原则。如果陈老师私下找徐某谈心，讲一讲中学阶段早恋的危害性，然后对其进行批评教育，何至于“闹得沸沸扬扬”，更何至于使“徐某感到天昏地暗,觉得自己再无脸见人，前途更是无望。悄悄来到学校附近的一条小河,投河自尽。”,其一为私自拆信，缺乏法律意识。陈老师扣压徐某信件，私自开拆，并在全班宣读，泄露徐某的隐私，不仅侵犯了学生的通信自由和通信秘密的权利，同时也侵犯了学生的人格尊严。这些行为与教育法义务教育法教师法邮政法妇女权益保障法等法律法规的有关条款相抵触，

6、并且不符合中小学教师职业道德规范的要求，应当承担泄露学生隐私和损害学生人格尊严的法律责任，并由此应受到一定的行政处罚。,8,“认为只有这样重重地刺激她一下，才能把她从恋爱的旋涡中救出来，并以此警戒和教育全班同学。”陈老师的这种想法显得多么的天真和幼稚！殊不知,早恋是生理需要引发的心理现象。任何一名中学生，尤其是女生都会感觉到早恋是件羞耻的事情,需要理解和尊重，更需要老师的开导和帮助。而陈老师对徐某的这种“刺激”缺乏人性，显得残酷无情。,笔者由此想到了黑龙江省富锦市第三中学的赵春屏老师采用启发的方法处理学生的“早恋”问题。,我发现一名学生有早恋倾向，就把他找到了办公室。我没有直接批评他，而让他品

7、尝了一个小杏，问他什么滋味，他皱着眉头说：“又酸又涩。”我又让他品尝成熟的杏，问他感觉如何，他答道：“又香又甜，非常好吃。”我见时机巳到，问：“为什么?”他答道：“因为小杏还没有成熟，吃起来自然又酸又涩了。”我接着说：“中学生谈恋爱就像吃小杏一样，过早地品尝它，只能是又苦又涩，自食苦果，待到它成熟的时候再去吃，才能香甜可口。”学生恍然大悟，心悦诚服地接受了教育。在我的启发下，他真的变了，把精力都放在了学习上，最终考上了大学。,9,由于班主任陈老师处理不当而使得“早恋”的徐某自杀，教训是惨痛的。笔者由此想到苏霍姆林斯基说过的一句话：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有

8、时只消一句冷酷无情的话，就足以扭断一根纤细的生命。”如果说“教育 成功的秘密在于尊重学生”的话，那么,我们也可以说“教育失败的秘密也在于不尊重学生”。,10,王明,18岁,1998年因抢劫罪被判徒刑5年。该犯系H省重点中学高二学生，校学生会副主席，市级优秀学生干部，是学校有名的高材生。在高二，写作文我最尊敬的时，王明把自己最崇拜的数学老师李术作为了描写对象。在肯定李老师业务拔尖、人格高尚、谈吐幽默的前提下，他对李老师的外貌作了较客观的描写，说：“李老师脸上的青春痘像长在地里的青瓜上的黑刺一样耀眼、突出、凹凸不平，如用手去触摸，手会不由自主地缩回”王明的作文意在歌颂这位外表丑陋而心灵美好的老师，

9、无任何恶意。然而班主任一见此文肺都气炸了，马上在办公室渲染王的文章。许多老师听了都说，作为优秀生的王明竟然如此胆大妄为地侮辱老师的人格，一定要处分他，以杀鸡吓猴。结果，学校对王明公开点名批评并罢免了干部职务。王明从优秀生的浪尖一下子跌到了师生歧视的“品德低劣生”的低谷，而教师上课也时常把王明作为反面教材批来批去。王明的成绩一落千丈，感到在学校再也呆不下去了。他的自尊心受挫，一气之下便悄然离校出走。半年后，学校接到H省少管所通知，说王明因无钱度温饱，流落街头后与社会上的哥儿们混在一起，持刀抢劫，被判刑5年。,【案例2】心理障碍是青少年走上邪路的导火线（节选）,11,【主题点评】由于认识偏颇（“王

10、明的作文意在歌颂这位外表丑陋而心灵美好的老师，无任何恶意。”然而，“许多老师听了都说,作为优秀生的王明竟然如此胆大妄为地侮辱老师的人格”），导致学校和教师对王明产生了过激行为（“学校对王明公开点名批评并罢免了干部职务”。“而教师上课也时常把王明作为反面教材批来批去”）。正是学校和教师的这种不负责任的行为导致了一直在鲜花、掌声中长大，不容许自己失败，也不愿接受自己的失败的王明心理上的失衡。优秀生的自傲心理、自居心理一下子变成了差生的自卑心理。他在学习上产生了畏缩行为，在品行上产生了逆反行为和攻击行为，认为这个学校好冷酷，没有人理解他。学校师生的成见使他感到在学校里很难做人。这种种压力超越了他的心

11、理负荷，导致了他行为脱轨，使得王明从优秀生的浪尖（“H省重点中学高二学生，校学生会副主席，市级优秀学生干部,是学校有名的高材生”）一下子跌到了师生歧视的“品德低劣生”的低谷，最终“一气之下便悄然离校出走。”半年后,成为持刀抢劫犯而被判刑5年。笔者由此发出这样一个感慨：学生的失败，主要原因不在于教师学科知识的贫乏,而在于教师缺乏崇高的人格力量和科学的教育方式。而这正是我们教育的悲哀！我们学校领导和教师都应从这个因心理问题引起的品行问题的惨痛的案例中吸取深刻的教训啊！,12,二、师爱事迹的典型案例,谭千秋，德阳市汉旺镇东汽中学教导主任，张开双臂趴在课桌上。他的后脑被楼板砸得深深凹下去，但身下护着的

12、学生却安然无恙。,吴忠红，崇州市怀远镇中学老师，当搜救人员从教学楼的废墟中找到他的遗体时，这位45岁的英语老师背部向上弓曲，双手撑地，身下是两名学生。,汤鸿，什邡市红白镇中心学校老师，两只胳膊下各夹着一个孩子，身子下还护着几个。她的身体早已冰冷，但被她护住的几个孩子却幸运地活了下来。,杜正香，绵阳市平武县南坝小学老师，趴在塌下的一根钢筋水泥横梁下的瓦砾里，头朝着门的方向，一手拉着一个孩子，胸前还护着3个孩子。,张米亚，汶川县映秀镇小学老师，跪扑在废墟中，双臂紧紧搂着两个依然存活的学生。他紧抱着孩子的手臂已经僵硬。,向倩，什邡市前底镇龙居中心小学老师，遗体被发现时，几乎断为三截，张开的双臂下，紧

13、紧搂着3个已经随她而去的孩子。,13,在汶川县映秀镇小学，倒塌的教学楼里埋着300多名学生，老师宿舍楼的废墟中同时也埋着30多名老师的家属。两边的人都需要救援，可是，救援的老师们没有一个人走向宿舍的废墟,映秀镇幼儿园老师聂晓燕，在灾难来临的那一瞬，一手抱一个孩子往外冲，而同在一个班的亲生儿子却被轰然倒塌的房子掩埋。当她再次赶回教室时，只能面对废墟呼喊：“娃啊妈妈来不及啊”,“老肖，救命啊”当都江堰市龙池镇中心小学校长肖明清背着学生经过自家的废墟旁时，听到了妻子的呼喊，但他没顾得上去救妻子。,北川中学高三英语教师邓家军，和同事一起救出了100多名学生，他的女儿当时也被埋在坍塌的二楼下。在一次次运

14、送被救学生的过程中，在一趟趟往返废墟的途中，他都大声喊女儿的名字。听到女儿答应了，他就放心地继续去救学生。可是，100多名学生都救出来了，他的女儿却,14,那一年，6月刚出头，长沙的天气燥热。然而，比炎热更灼人的是我15岁读初二时心旌摇荡的青春。我是那种早熟的男孩，我挡不住那莫名其妙的诱惑，犯下了让我负疚终生的错。教我音乐课的李老师是个刚从师范毕业分配来的青春女子,天生丽质。上课时不知为什么，我老是走神，视线总是神不知鬼不觉地游移到李老师那苗条的身段上。那天晚上8点多钟，我偷偷摸摸地蹭到了学校的女公共浴室，哗啦啦的水声冲击着我快要蹦出胸口的心。我知道，此时李老师在浴室里洗澡。不知从哪里来的勇气

15、，我猛然推开了浴室的门。李老师“啊”地一声惊叫,条件反射地躲到了墙角。她好久才回过神来,认真地看清了我是她的学生,她愤怒地冲着我举起了手,我狼狈而逃。我的脑袋霎时一片空白，忐忑不安地回到了宿舍。我彻夜未眠，那幕情景让我心有余悸。如果李老师告到学校去，我注定要被开除的。,【案例3】一幅裸体画,1.人格魅力,三、师爱教育的基本要求,15,第二天，天还未亮，我就在李老师门前等候她，请求她不要把那件见不得人的事情告诉学校：“原谅我吧，我真的不应该那么做我只是想看看女孩子到底是怎么样的。”她怒容满面。第三天中午，我在宿舍里坐立不安。李老师来找我了：“跟我走！”我的脑袋“嗡”地炸开了似的。心里想她肯定是要

16、我到保卫处坦白交代问题，然后等待我的结果便是开除。完了，全完了，我怎么有脸去见父老乡亲，我思忖着，一声不吭地跟着她走。不知不觉到了李老师的宿舍。一进门，李老师就把门关上了。“你坐下，”李老师的语气意外的平和，接着，她转过脸严肃地对我说：“我明天就要离开学校去进修了。在我离开之后,你敢保证自己不再去干那种事情吗？”我惊诧地望着她，脸红得像关公。“那么，好吧，我让你看看女孩子到底是怎么回事。”她从抽屉里取出一幅裸体画，画上的女人正是李老师。我闭着眼，低着头，不敢再看那张裸体画一眼。,16,“怎么，害羞了？这是我给美术学院的一位教授做模特时，教授画了一张送给了我。”这是一件绝美的艺术品,我不敢以丝毫

17、的杂念亵渎。我尴尬地低下了头，画卷从我的手中滑落到地上。李老师又从抽屉里取出一本崭新的青春期性教育递给了我：“我不怪你,你还小，你的行为只是出于青春的萌动与好奇，但你以后一定要理智。这本书是我特意买来送给你的，好好读一读。”一场可能发生的灭顶之灾就这样被化解了。那一刻,我被李老师的善意与宽容感动得哭了：“李老师，你就是我的亲姐姐”一个懂得害羞的15岁的男孩，一头扑进了一个女教师的怀中。,17,【主题点评】这篇文章,令人感触颇深。作者回忆起自己少年时代的生活，在文中记述了一位教师给他的终身都无法忘怀的影响。看了这篇文章以后，笔者被李老师的人格魅力深深地打动。她的人格魅力就体现在理解和宽容上。而理

18、解是宽容的基础。当学生做出一些令她羞愤的事情时，她仍然能够保持冷静，不仅能够正确理解学生的过失行为（“我不怪你,你还小，你的行为只是出于青春的萌动与好奇”），宽容学生的过失行为，并能够用自己的爱和宽容来开导学生，而且还大大方方地让学生看了自己的裸体画,使得“一个懂得害羞的15岁的男孩，一头扑进了一个女教师的怀中。”使得“一场可能发生的灭顶之灾就这样被化解了.”使得这位犯错的学生长大成人后还会对自己年少时期的这种过失行为耿耿于怀，并做出深刻的反省。,18,可以说，李老师的坦然态度，给学生的影响远远超过一堂课或者一次批评教育。这就是宽容的力量！试想，如果这位李老师把这位犯错学生扭送到学校保卫处或校

19、长室让他坦白交代问题，然后学校再给予严厉处罚，那对他的发展将带来一种什么样的后果？苏霍姆林斯基曾经说过：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈得多。他这样告诫教师们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。只要设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”,19,但是,宽容，并不等于纵容,决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、迁就和放纵。李老师在通过宽容给这位犯错学生以改过的机会,使其内心受到感化，产生一种“润物细无声”的人格力量之后，再对其进行严肃的教育（“在我离开之后，你敢保证自己不再去干那种事情吗？你以后一定要理智。这本书是我

20、特意买来送给你的，好好读一读。”）,应该说，李老师首先给学生的是人格上的教育，其次给学生的才是知识上的教育。在教育学生的过程中，李老师能够认真地思考怎样才能尽可能地保护学生的自尊心，怎样才能点燃起学生心灵中良知的火花，巧妙地利用了宽容与严格这对矛盾的统一体，以教育从严、处理从宽为手段，做到严而有度，宽而有节，思想教育和知识教育相结合。,20,黄发林是我高中语文老师，他讲课喜欢发表一些奇谈怪论。上高中学的第一篇课文是朱自清先生的荷塘月色，黄老师说，原文在描写荷花的时候，有一句“又像刚出浴的美人”，编进课本时被删掉了。我们好奇地问，为什么要删掉呢？黄老师说：“大概编课本的人怕同学们读了刚洗完澡的美

21、女就去干坏事吧。其实是小看了我们中学生。”记得有一篇课文没有注明作者是谁，黄老师特意到图书馆，在浩如烟海的书堆中查清这篇文章的作者并告诉我们。我们问他为什么要费这么大劲查一个作者，黄老师说：“把文章编进课本却不注明作者，这是对作者的伤害。我们花钱买这种侵权的课本已经是为虎作伥的，再不弄清文章的作者，心中有愧呀。”我们问编课本的人为什么不注明这篇文章的作者，黄老师说：“因为这篇文章的作者不是名人，如果是鲁迅的文章，他们就不敢这么胆大妄为了。”我小心翼翼地问：“照这么说，编课本的人很势利啰？”黄老师笑一笑说：“从这一点来看，那些专家就是一帮势利小人。”黄老师的奇谈怪论，让我们长了许多见识，更让我们

22、懂得，应该用自己的眼光去看事物，哪怕是像课本这样神圣的东西，也不可一味盲从。这是其他老师从来没有教过我们的。可是，有一天，黄老师跟我们说，以后再也不能发怪论了，因为校长说他在课堂上乱讲话，误人子弟。此后，黄老师真的很少发表自己的看法了，我们都觉得很可惜。其实黄老师的怪论，我们并非全部赞同，但我们还是很喜欢听。,【案例4】黄老师的悲哀,21,不能发表自己的看法，黄老师显得很难受，所以上到为了六十一个阶级弟兄那篇课文时，他来了一个总爆发。这篇课文讲有六十一个民工中毒，四面八方的人来抢救，显示了社会主义制度的优越性。黄老师说：“在资本主义国家里，如果有人落难，大家是不是见死不救呢？不是的，他们也是一

23、方有难，八方支援。美国有三个登山者被困在雪山上，他们也是动用了各方面的力量，最后空军出动直升机把那三个人救回来，跟我们抢救六十一个民工非常相似。难道他们救人是显示了资本主义制度的优越性？无论是在资本主义国家救人，还是在社会主义国家救人，都是显示了人道主义精神。这才是核心，其他的，都是扯淡。”黄老师完全推倒了课文中的观点，让我们惊诧不已。很不幸，黄老师的这一次怪论，被站在教室外的校长听到了，校长立刻把他叫出去。黄老师挨了很大的处分，他被调到食堂给学生分饭，再也不能上课了。每一次从他的手里接过饭菜，我都非常难过。再后来，黄老师就辞职下海，开了一家饭店。在许许多多教过我的老师中，黄老师是最有思想的一

24、位，也是唯一因“说错话”被调离讲台的一位，这是黄老师的悲哀，更是教育的悲哀。,22,【联想点评】这则案例值得我们每个教师和学校领导反思：黄老师的悲哀是什么？教育的悲哀又是什么？笔者认为,黄老师的悲哀就在于没有树立正确的价值观念，给学生以正确的价值观和人生观的引导。课堂是教书育人的神圣场所，教师是人类灵魂的工程师,教师的一言一行都对学生价值观和人生观的形成起着潜移默化的作用。而黄老师则不注重自己的教师身份和角色，所喜欢发表的一些奇谈怪论随意性太强，不负责任，会产生教育的负作用而误人子弟。,“无论是在资本主义国家救人，还是在社会主义国家救人，都是显示了人道主义精神。这才是核心,其他的，都是扯淡。”

25、此话看似见解独特,其实缺乏对课文中心的深刻理解，对学生容易产生误导作用。为什么不能站在社会主义立场上去引导学生理解课文的中心：无论是在资本主义国家救人，还是在社会主义国家救人，都是显示了人道主义精神。但只有在社会主义制度下，“一方有难，八方支援”这种人道主义精神才能得到更大程度的发扬和更大范围的体现。,说“编课本的专家就是一帮势利小人。”此话以偏概全，带有极大的偏激性，对学生珍爱课本、热爱学习有害无益；,“把文章编进课本却不注明作者,这是对作者的伤害。我们花钱买这种侵权的课本已经是为虎作伥的,再不弄清文章的作者,心中有愧呀。”此话说明老师的自我表现欲太强，容易煽起学生对社会的不满情绪；,“大概

26、编课本的人怕同学们读了刚洗完澡的美女就去干坏事吧。其实是小看了我们中学生。”此话充满低级趣味，学生会被引入歧途；,23,黄老师理应为自己不负责任、误人子弟的行为付出代价，受到应有的处罚。但是，笔者认为，黄老师所付出的代价过于沉重，所受到的处罚过于严厉。教育的悲哀在于：我们强调教师对犯错学生应该宽容再宽容，应该对其进行正确的引导教育，使其成为好学生。学生是人，老师也是人，是人就会犯这样或那样的错误，只有上帝才不会犯错误。为什么学校领导乃至教育行政部门的领导对犯错教师不讲究宽容，不对其进行正确的引导教育，给其一个改过自新的机会，使其成为一个好教师呢？何况他是一个具有敬业精神（核对原文、查找出处、翻

27、阅课外资料）和富有思想（让我们长了许多见识，更让我们懂得，应该用自己的眼光去看事物，哪怕是像课本这样神圣的东西，也不可一味盲从。）的老师，如果对他进行针对性的批评教育和正确引导，他必定会成为一名优秀的教师。然而这样的一位令“我”至今难以忘怀的教师却被校长“棒杀”于食堂，给学生分饭，逼迫他辞职下海开饭店去了。我们每一个学校领导乃至教育行政部门的领导都要引以为戒啊！,那么，如何才能使黄老师的悲哀、教育的悲哀不再发生呢？笔者认为，作为学校教师，应该加强责任意识，正确处理智育与德育、教书与育人之间的辩证关系，树立德育为先、育人第一的思想，在教书的过程中注意用个人的人格力量去改造人，这样才能做到“铁肩担

28、道义，妙手做文章”，把促使学生形成正确的价值观和人生观、立足于学生健康、全面和可持续发展这篇文章做好；作为学校领导，应该加强人才意识，应该像要求教师热爱学生那样热爱教师，重视教师的全面发展，既要抓紧教师的业务学习与培训，更要重视教师的师德教育，关注教师的精神需求，树立正确的人才观念，对个性鲜明、专业素质好而又富有思想的教师，做到不苛求更不苛责，扬其长而补其短，这样才能发挥教师的潜能，推进学校的素质教育。,24,一天上午，班长神色慌张地跑到办公室对我说：“老师，我收的350元中餐费被人偷了！”350元，七位同学一个月的中餐费呀！谁会这么大胆呢？“我的同座力值得怀疑，因为只有他知道这钱放哪儿，并且

29、前两节课，他总是盯着我藏钱的包。”班长说着，在一旁落泪。与班长商量后，我一面要她保守秘密，一面向全班同学宣布：“同学们，由于班长不小心，把七位同学今天交的350元中餐费丢了，有哪位同学捡到，请交给班长。”班上一片哗然，大家议论纷纷：“老师，我们搜书包吧，搜一个走一个！”“不行，我相信全班每一位同学，绝对不会做这种事。”一席话后，我发现力的脸通红，表情有些不自然了。经验告诉我，班长的怀疑有道理。中午放学后，我又主动找力，请他帮助提供线索，他一听，连声说：“我没拿，我没拿”“老师相信你没有拿钱，你平时班级荣誉感极强，有损班级荣誉的事，你怎么可能做呢？”力的脸更红了，额头上的汗水也渗了出来。与我招呼

30、一声，就跑出去了。等我刚到办公室，他就喘着粗气，交给我350元钱，一句话没说，哭了起来。,【案例5】美丽的谎言,2.人文关怀,25,我边给他抹泪，边说：“力，老师相信你！你绝不是有意的。”力的哭声更大了，他哽咽着向我交待了事情的原委。班会时，我向全班同学宣布：班长丢失的钱找到了，是她粗心地把钱夹在同桌的英语书里，力同学经过一中午的“翻箱倒柜”终于找到了这钱，并交给了我。我们为力同学鼓掌。全班爆发出一阵雷鸣般的掌声。力流下了晶莹的泪珠。事后，我请他父母到校，如实地反映了情况，并把我的处理方法向他们做了说明。力的母亲拉着我的手说：“老师，我衷心地感谢你。力是个要面子的人，也是一个很倔强的人，你一席

31、谎言，很可能改变他，甚至挽救他。”医生利用“谎言”可以使病人鼓起生活的勇气，使生命得到延续。班主任利用“谎言”不也可以改变一个学生，挽救一条“生命”吗？力就是一个典型的事例。当学生在学习生活上失意时，当学生有过错时，尊重他们的人格，给他们一个改正的机会，因为这样，他们更加发奋学习，改正自己的缺点，成为一个全新的人。,26,【联想点评】这个“谎言”因充分地尊重了学生的人格尊严而显得异常“美丽”。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心从本质来说就在于让儿童始终体验到自己的尊严。”面对着“350元中餐费被人偷了”这一严重事实，面对着被确定的怀疑对象“力

32、”同学，“我”通过从五个方面来使“力”同学始终体验到自己的尊严，进而促使其自省、自责、自悟和自强，进行自我教育：,二是信任学生，促其自省：“不行，我相信全班每一位同学，绝对不会做这件事。老师相信你没有拿钱”“力的脸通红，表情有些不自然了”。,一是尊重学生，维护自尊：“我”将“偷”字换成了“丢”字，以避免过分地刺激“力”，尊重他的人格尊严（力是个要面子的人，也是一个很倔强的人，你一席谎言，很可能改变他，甚至挽救他），并给他一个改正错误的台阶。,27,三是肯定学生，促其自责：“老师相信你没有拿钱，你平时班级荣誉感极强，有损班级荣誉的事，你怎么可能做呢？”“力的脸更红了，额头上的汗水也渗了出来。与我

33、招呼一声，就跑出去了。等我刚到办公室，他就喘着粗气，交给我350元钱，一句话没说，哭了起来”这也就验证了教育家陈鹤琴先生说过的一句话：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较不大容易，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。,四是爱护学生，促其自悟：当“力”主动交出钱时，“我”的“翻箱倒柜”地找钱这个“谎言”编得有水平，令人信服，以维护他的自尊心。,五是给予鼓励,促其自强：当“力”主动交出钱后，“我们为力同学鼓掌”、“全班爆发出一阵雷鸣般的掌声”“力流下了晶莹的泪珠”。,28,三是给人机会。学生知错就改仍不失为一个好学生，如果一个学生有了错误，教师不给他改正错误的机会，那他怎能

34、成为一个好学生呢？差生之所以难以转化为好生，原因之一是教师很少给其改正错误、证明自我的机会。因此，“当学生在学习生活上失意时，当学生有过错时，教师应尊重他们的人格，学会等待，给他们一个改正错误的机会，因为这样，他们会更加发奋学习，改正自己的缺点，成为一个全新的人。”,的确，“医生利用谎言可以使病人鼓起生活的勇气，使生命得到延续。班主任利用谎言则也可以改变一个学生，挽救一条生命！由此反思，教育好学生，爱是前提，尊重是基础。教师尊重学生，应注意以下三个方面：,一是换位思考。教师要善于“将心比心”，经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，设身处地地体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的

35、个性，从而了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度，这样才能和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确地理解自己的意图和行动。,二是人事分开。学生是一个发展中的成长者，其品格、性格的形成需要一个相当长的历史过程；学生的许多错误都是由于缺乏自制力而无意犯下的。因此,在教育学生过程中，教师应把人与事分开，暂缓对人品下结论，切忌将人与事“对号入座”。做教育工作最忌讳的是给学生定性，好学生、差学生、差差学生、差的N次方学生。这样，将给学生的终身发展造成不可弥补的后果。正如美国心理学家贝克尔指出的：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人。”,29,曾

36、经，我用微薄的工资资助过几位穷孩子上了大学，如今也还有两位在读大学生需要我的资助；曾经，几位“后进生”的学海之舟桅折帆破，我满怀深情地为他们修桅补帆，他们都或早或晚地成了材；曾经，我为“偏科生”成功地治过瘸；也曾经，我为“特长生”寻师拜友曾经，我以为，对学生，“爱着就美丽着”。后来，乃至现在，我才真正地懂得，师爱，竟是一把双刃的利剑 一位女生，作文写得特别好，很自然地，她成了语文老师的宠儿。是的，她的立意总是那么清新而又深刻，她的构思总是在不动声色中给你惊喜，她的语言总是那么熨贴而又多姿，老师他自个儿欣赏，拿到班上欣赏，带回家跟妻子欣赏，不断地跟大家品读欣赏。老师他不断给她出新的题目，引导她天

37、天写，写出“雨丝”般的情思，写出“春风”般的情调，写出“小雪花”般的睿智后来，她没考取大学，她数学太差。农村的女孩子，要劳动，要出嫁，要生孩子，尽管她“做作家”之心从未死去，也发表了一些东西，但，她有孩子，有丈夫，有婆婆，有许多生计方面的事情要去奔波。每当听说她很是辛苦的时候，大家都觉得不是个滋味，语文老师呢？他今天才懂得，她严重的偏科现象与他单方面的引导不无关系，不，应该说他的责任不可推卸，应该说，是他毁掉了一个有着彩虹般未来的学生的前途。,【案例6】有一种伤害叫做“爱”,3.平等公正,30,一位男生，家里穷但成绩好，不善于说话但腼腆可爱。大家都很乐意地帮助他，作为班主任的我更是如此，能添的

38、钱都为他添了，年节时他也是我们家饭桌上的常客。有事没事我都会到教室里转转，大家说有一半是为了他，因而也都很羡慕他。他的成绩进步也很快，后来一直保持在前3名。成绩越好，我自然也就会越关心他，他呢也就越发地用功。可是临近高考他不行了，首先是不想吃饭，后来是睡不着觉，高考的最后两门他终于没能坚持下来。在医院里，我一直陪着他，他带着疲倦的微笑对我说：“对不起老师了。”在场的人们都流泪，为这孩子的不幸，为老天的不公，甚至还为我对这孩子的爱，是的，人们传诵着有一位怎么怎么关心他们孩子的老师直到今天我才懂得，是自己充当了一名隐形杀手，是自己没有考虑到这孩子的“可持续性发展”，我所谓的“爱”，无形中加重了他极

39、大的思想负担，最终压得他倒了下来。我想，我今天的些许伤感怎么能平衡我不安的心灵呢？我甚至想，实在不能做一个称职的老师,那就改行算了,“误人子弟”，你担当得起吗？“爱生”是一个闪光的教育理念，但“爱孩子，连母鸡也会”。是的，爱还得讲究水平，讲究方法，讲究艺术。像医生一样，光有治好病人的朴素的用心是远远不够的！,31,二是老师的“偏爱”加重了学生的思想负担，影响了学生的健康发展为了报答老师对自己的特别的关心，他越发地用功，几乎到了废寝忘食的地步（首先是不想吃饭，后来是睡不着觉），使得身体素质急剧下降（临近高考他不行了，高考的最后两门他终于没能坚持下来），想不到，“我”对他经济上的帮助、生活上的关心

40、、学习上的辅导这些所谓的“爱”，“无形中加重了他极大的思想负担，最终压得他倒了下来”，影响了他的“可持续性发展”，自己则“充当了一名隐形杀手”。,【主题点评】有一种伤害叫做“爱”中的“爱”就是“偏爱”，老师偏爱优等生。为什么这种“偏爱”会给学生带来伤害呢？,一是老师的“偏爱”造成了学生的“偏科”,影响了学生的全面发展由于“老师他不断给她出新的题目,引导她天天写”,尽管“她”能写出“雨丝般的情思，写出春风般的情调，写出小雪花般的睿智”，但终因偏科现象严重、数学太差而没考取大学，语文老师单方面的引导毁掉了一个有着彩虹般未来的学生的前途；,是啊！“爱生是一个闪光的教育理念”，得具有正确的爱生观和科学

41、的发展观，注重学生的全面、健康和可持续发展；得“讲究水平，讲究方法，讲究艺术，像医生一样，光有治好病人的朴素的用心是远远不够的！”,32,批评是通过指出学生的缺点和错误，使犯错误学生认识到其行为对班级、集体、个人可能产生的危害，从而促使犯错误学生改正缺点和错误的一种教育手段。批评的目的在于使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。因此，在对学生进行批评教育时，教师应以“批”为切入点，以“评”为落脚点，将“批”与“评”有机结合，而不能只“批”不“评”，或重“批”轻“

42、评”。,常用的批评教育的方法主要有以下六种：,常用的批评艺术一般有“幽默”批评、“无言”批评、“迂回”批评、“奖励”批评、“私下”批评、“换位”批评和“诱导”批评这七种方式。,一是单刀直入法,二是借彼喻此法,三是曲线救失法,四是欲抑先扬法,五是自我批评法,六是建议批评法,批评艺术,4.教育艺术,33,陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，便将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶先生掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地

43、接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的做法使我明白了一个道理：批评可以是甜的。,【案例7】批评可以是甜的,34,有一天课间的时候，我刚推开教室门，两个平时非常调皮的、正蹲着修理椅子的男生“唰”地一下站了起来，满脸惊慌，不知所措。我一下明白了：他们用椅子打架，把椅子打烂了。这时喧闹的教室变得异常安静：同学们都等着看我怎么训他俩！但我没有批评他们，而是不动声色地走上前去，当着全班

44、同学表扬了他们修理椅子的行为。第二天。两个男生交来了“检讨”：老师，您对我们太好了！我们以后一定爱护公物，再也不打架了。前一段时间，我发现班上戴戒指的学生多起来了。于是，我找来了一篇有关戴戒指的含义的文章，利用班会课的时间在班上念了起来：戒指戴在中指上表示已经订婚，戴在无名指上表示已经结婚。我还没有读完，一些学生已经红着脸悄悄地取下了戒指。批评是甜的，结果也是甜的！,35,【联想点评】陶行知用“四块糖”处理打人事件的故事是“奖励”批评的典型案例。其艺术体现在四个方面：,妙选时空是关健。陶行知看到王友打人立即制止，但没有立即处理，而是待放学后才处理。陶行知故意留下这半天或一天的时间让王友对此事作

45、回顾思考，这是必要的，因为人处在非理智状态很难解决好事情。处理此事的地点，陶行知选在此时只有一个人的校长办公室，如有他人在场，作为孩童的王友恐不能接受校长的糖块。让心平气和、有所反思的王友面对的是一校之长的谈话，接受的是当时极为珍贵的校长奖励的糖块，这就为下面恰到好处地赞赏，提供了一个合理的和谐共振的心理场。,巧用载体是基础。犯打人错误的学生王友走进校长办公室后,等待他的不是“学校行为规范”,也不是“戒尺”，更不是“通报批评”,而是当时极为珍贵的、孩子垂涎三尺视为“珍宝”的糖块。陶校长就以这种贴近孩子心理的实物为载体，奖励了王友的优点，自然地处理了此事。其间，我们看不出一点板着面孔说教的痕迹，

46、他是在和风细雨、润物无声的交谈中了结此事的。这是一种隐蔽教育目的、于不知不觉间达到教育目的的“无为”教育艺术。,36,声东击西是妙着。陶行知在整个事件处理过程中，善用声东击西的批评艺术。他明明是要批评王友打同学的错误行为，偏偏不去批评教训，而是表扬王友的诸多优点，令王友自省自责，从而把王友的正确认识唤醒，使真善美的精神得以激发和升华。此举在整个事件处理中确实是一妙着。它与“巧用糖块”、“不惜赞赏”合成一个整体，构成了处理此事的全过程。试想，如果先说“王友，你打人终究是错误的。不过我叫你停手你就停手，我叫你及时来办公室你就及时来办公室，这是优点，要奖励糖块”，那王友“知错改过”的情感就淡多了。因

47、此，这儿声东击西的艺术里还有一种悬念的作用，令王友不知陶行知的下一步“动作”。由于王友在本该“挨批”的意料之外受到表扬，与陶行知产生了和谐共振的心理，所以他才愉快地接受了批评。,不惜赞赏是根本。陶行知用糖块，一奖王友守时守信、为人诚实；二奖王友尊敬师长、闻过则改；三奖王友正直善良、疾恶如仇；四奖王友能自省自责、提高认识。要不是糖块没有了的话,陶行知还会奖励王友,比如领悟很快，人很聪明。“美的东西赞美越多越美”，陶行知深谙赞赏的力量。“挖出”王友真善美的闪光点并加以赞赏，使王友产生一种自责的心理，教育的目的也就达到了。,37,对于这起打人事件，陶行知处理得很自然、很贴切、很艺术。然而，为什么我们

48、对同类事件的处理往往会大相径庭呢？因为陶行知有正确的“师生观”，他才能把犯错误的学生放在平等人格的地位上，用民主对话的方式加以引导。而这种“师生观”又源于陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私精神和“爱满天下”的宽广胸怀。师爱中的这种无私精神和宽广胸怀正是教育艺术的源泉！愿我们能从陶行知用“四块糖”处理打人事件的故事中领悟到育人的艺术，更愿我们能把这种艺术落实到教育行动中去。,受陶行知“奖励”批评的启发，当“我”知道两个平时非常调皮的男生用椅子打架，把椅子打烂了，看到老师来时，急忙蹲着修理椅子这件事后，“我没有批评他们，而是不动声色地走上前去,当着全班同学表扬了他们修理椅子的行为。”使得“

49、第二天,两个男生交来了检讨：老师，您对我们太好了！我们以后一定爱护公物，再也不打架了。”当“我发现班上戴戒指的学生多起来了”的时候，“我”没有批评他们，而是利用班会课的时间在班上念有关戴戒指的含义，我还没有读完，”便使得“一些学生已经红着脸悄悄地取下了戒指。”,38,二是当着家长不批,灵活性,一是因材施教与因事而异相结合,二是批评教育与表扬教育相结合,多与少,前与后,同与异,情与理,时效性,A“段”的选择上的“三不”,一是周一不批,二是早晨不批,三是课始不批,B“点”的选择上“三不”,一是关键时不批,二是冲动时不批,三是吃饭时不批,C“空间”的选择上“两不”,一是当着众人不批,39,1928年

50、3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有五只小猫需要救护。警察詹姆斯卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把五只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。什么原因呢？这是因为人们心中有爱，是因为这种爱己成了一种习惯，不论是对人还是对生物。当热爱学生成为我们教师日常教育行为的一种习惯，一种内化了的崇高的精神力量，并凭借着无私的品格、宽宏的胸怀和善良的心地，用一生的时光去守候它，去实践它，那师爱就达到了一种较为理想的精神境界。笔者由此想到湖北省云梦县第一高级中学陶兴国老师写的当爱已成为一种习惯一文中的几段话：,结束语：人们都说，老师是一本