《尊严》的教学反思.docx

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1、尊严的教学反思尊严的教学反思（精选9篇）尊严的教学反思1尊严一文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。本文浮现了两个人物，逃难的年级人一一哈默，镇长一杰克逊大叔。分析两个人物的不同特点时，可充分采用对比的表现手法，通过引导学生画出描写哈默外貌、动作、语言的句子，将逃难人的和哈默的动作、神态、语言等进行对照，让学生认识到这个年轻人的高尚品质。如描写哈默语言的句子：1、他仰起头，问：“先生，吃您这么我东西，您有什么活儿需要我做吗？”2、这个年轻的的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

2、物！”3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。通过对照读这些语句，体味哈默虽然很想吃食物，但必须先干活才吃，可见他不肯轻易接受别人的施舍，从中读出了哈默的尊严。尊严的教学反思2人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学

3、生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞叹了哈默?是怎样赞叹他的?二是为什么会赞叹哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵便自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思量第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体味“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊

4、始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的个性。说明惟独一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体味到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是

5、希翼以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独脚戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言挨次做成为了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对照读体味哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当时，哈默反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生

6、学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。以上就是我上尊严一课的体味和总结，希翼在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。尊严的教学反思3尊严这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人一一哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的情况下还维护自己做人的尊严，后来成为了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：尊严是一个人最大的财富,；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃

7、至一切。充分体现了石油大王哈默的IwJ贵品质。语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。教学中，我紧紧环绕“尊严”来展开，通过整体通读，整体感悟，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。让学生找一找，画一画，让学生自己去体验交流心得，感语课文。1、抓住文中语句、词语，感悟课文内容。如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如豺”、“脸色苍白”等词语，体味年青人及逃难人饥饿至极，抓住文中两处“狼吞虎咽”句对照读，体味逃难人见到食物就吃，而年轻人仍坚持以劳动换取食物，说明了年轻人是有

8、尊严的，他吃的心安理得，说明尊严之可贵。2、抓住重点语句细读。对哈默的三次语言重点读，边读边感语，深入体味哈默以劳动换取食这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”,通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体味心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当做哈默，读出了自己的体味，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体味到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5

9、段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的.共聚性与人文性的有机结合。孩子们体味的很深刻。故事中的这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这里教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很容易就理解了。尊严的教学反思4今天我讲了尊严一课，在讲课之前，我进行了认真备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体味课文的中心思想提供有力的匡助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。小学

10、语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体味人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体味年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也

11、活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于浮现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时浮现了错误，无非很快就进行了纠正；课本上的课后思量二没有及时进行较好的解决。此外，把握课堂的能力还要进一步提高。尊严的教学反思5尊严，这是一篇易懂又含义深刻的课文。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，我以学生自读和小组合作交流为主，加之老师巧妙的指导，学生较好地

12、读懂了课文，体味到了年轻人自尊的品格，从中感受到“尊严无价”的道理。这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深地打动了。课堂上，在整体感知了课文主要内容后，我就组织孩子们从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严？让学生紧紧环绕年轻人与杰克逊大叔的语言、动作、神情描写，进行小组讨论交流，谈自己的感受，体味年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体味时，发现孩子们仅仅停留在体味几句对话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如豺”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体味。这种引导让学生能联系

13、全文来读书、思量，加深了对哈默自尊的体味。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体味他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，进一步体味杰克逊大叔的高贵品质，唯才我用。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。遗憾的是，学生读书还不够，低沉的读书语气，使哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体味。这一点还有欠缺。尊严的教学反思6尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体味尊严的含义。因此，在教学中，我

14、把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体味到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。整堂课我从议尊严，讲尊严，学尊严，唱尊严，演尊严几个环节展开教学。首先，请同学们议一议你对尊严的理解，在字词中了解尊严。接着，我给学生讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让学生感触到什么才叫尊严。课文的重难点是在学尊严中完成的。我引导学生细读两人的对话部份，最有助于体味人物的心情和高贵品质。所以我让孩子们之间相互对话练习。结果，孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当，后面那句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”学生很自然的就理解了。紧接着我引导学生

15、找有尊严的歌曲。在我们共同寻觅中，大家齐唱了中华人民共和国国歌、中国人，以唱的形式再次感触尊严。本来这以上都是水到渠成，学生学得投入，我也教得高兴。问题开始浮现在演尊严这一环节。我精心挑选并事先点拨了小演员、群众演员如何演，要求他们把哈默和善良的城镇居民品质表现出来。除了几位主演，其他学生分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时，“城镇居民”居然是忘乎所以的又推又骂，叫他们滚出城镇。这场面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子们的错吗？是我的错吗？孩子们连最起码的善良、同情心都没有，那还能在现“尊严”吗？能有尊严吗？我稳定了下自己的情绪，再次给他们讲了课文的主旨：

16、城镇居民的善良才成就了哈默。然后，再给他们演的机会。在磕磕绊绊中，在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。通过教这课，我更加的迷惘现在社会，现在学校，现在教育能给孩子什么？我们应该给他们传授什么？我一贯治班的理念都是“不要个个成才人，但要个个成人”。“成人”首先必须要有良好的道德品质，最起码要有一颗善良的心，自尊的心。可是这课让我心伤。前面所有学习，在那一瞬间都被瓦解。知识、技能目标能达到，情感目标却陷入了“蛮夷之地”。尊严的教学反思7新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加

17、深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一位语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参预学习的能力，逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，教师应引导学生参预阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。尊严这篇文章是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。四年级第二学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中一定要注重学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。我在教学尊严这课时引导学生抓重点句

18、段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部份内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后斗胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。尊严的教学反思8语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学

19、生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思量。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，环绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。首先，我在设计上力求环绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来匡助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读

20、哈默的三次语言，边读边感语，深入体味哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解“富翁”与“尊严”的关系。总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时由于时间原因每一个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照应到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候,只找了两个孩子，而且回答得也不是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时

21、间比较少，特别在抓住哈默三次对话上，只是在老师的情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体味感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启示，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，特别当介绍到邓小平曾经亲自邀请他到中国访问，19xx年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子浮现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。总之，针对这次讲课所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎

22、实！尊严的教学反思9在备课过程中我深刻领略新课改精神，根据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，从实施情况来看，基本达到了预期目标。这节课我呈现给大家的教学过程主要体现在以下几点：一、抓住人物语言动作，突破重点教学中，活动紧紧环绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求环绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的

23、人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体味感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。再有体现学生主体性方面，我做到了以下工作，一个是给学生留有充分的时间自学、思量。二是给学生充分发表读书体味、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解。四是小组进行充分的讨论，互相补充，互相纠错。二、合租学习方式，多种多样教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是组内合作，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过讨论学生找不同的语句，体味不同词语，从而感悟课文内容，在

24、这个过程中落实了抓住重点词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如豺”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对照读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。学生通过讨论，最终达成教学目标。对两个“狼吞虎咽”我进行了对照读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是同桌讨论，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体味哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导。通过合作学习读文感悟

25、，让学生走近哈默，体味心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当做哈默，组内商讨研读进行再一次的情感升华。在学生讨论中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体味到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。在理解杰克逊大叔语言时，我住了最后那句杰克逊大叔对女儿说的那句。：“别看他什么都没有，他百分之百是个大富翁”让学生自己去体味这句话。此时，孩子们课文已学完，对一开始不是很理解尊严，此时已有了新的认识。对于理解大叔对哈墨的评价的话，加深了，达到了预期效果。在课尾我还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体味尊严，还在此注重了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。此段让学生进行了分角色朗读，个性化体味感悟。同学之间相互交流促进对课文的理解，同时也能增进同学间的情感。