《种子的萌发》教学设计.docx

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1、种子的萌发教学设计种子的萌发教学设计一、课题名称：种子的萌发二、教学内容分析1 .教材分析“种子的萌发“一节是人教版义务教化课程标准试验教科书生物学七年级上册第三单元其次章第一节的教学内容。绿色植物的生活史是植物生长发育和繁殖的历程。种子的萌发是植物生长发育起始阶段。在本部分中，课程标准已明确对学生的要求：描述种子萌发的条件和过程；提倡开展“种子萌发”的探究活动。通过探究活动，了解种子萌发所须要的条件，理解农业生产中各种工作的意义。本节课是在学生对科学探究活动己有了初步了解的基础上,第三次尝试在小组内合作完成的探究活动。探究活动中涉及到的设置比照试验和限制单一变量问题，学生还没有达到娴熟驾驭的

2、程度。尤其是把多种环境因素对种子萌发的影响在一组试验中共同体现出来,学生理解起来有确定困难。所以，通过这个探究活动一方面要熬炼、培育学生全面考虑问题的实力：即多因素影响试验的状况下怎样设计、分析和筛选试验装置0另一方面，要通过此活动，提高学生动手实力、分析问题和解决问题的实力。所以，老师在支配这节课的教学时，确定要让学生自己动手去思索、去实践，老师起引导和组织作用。2 .学生状况分析初一学生新奇心强，学问面较广，上课思维活跃，擅长思索，已具有确定的自主科学探究的试验实力。但是这一年龄段的学生又有着形象思维发达而逻辑思维欠缺的特点，学习中简洁主观臆断，想当然多而动手落实，严谨完成科学探究活动的实

3、力不够。所以本节课通过探讨设计探究方案，挖掘学生的潜能，调动他们的主动性和主动性，培育学生自主学习的精神和科学探究实力，为比照试验的有效性的落实打下基础。三、教学目标学问目标：说出种子萌发的环境条件、自身条件。实力目标：1 .运用试验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。2 .尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。情感看法与价值观目标：1 .参加探究活动和小组合作学习，加强合作和沟通，认同协作在科学探讨过程中的重要性。2 .参加种植、管理植物的实践活动，培育爱惜植物的情感。四、教学重点和难点：重点：运用试验法完成“种子萌发的环境条件的探究。难点：1.老师对学生设计比照试验的引导和沟通；3 .怎样

4、探究空气条件对种子萌发的影响。五、教学设计思想构建主义教学的模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。”在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。依据教学内容的须要，发给学生种子，课下发豆芽，本节课让学生带来发芽的种子并依据发芽状况进行分析。既给学生补上了实践阅历较少这一课，又创设情境，让同学产生面对

5、发豆芽不胜利的困惑或面对成果的激烈，激发了学生探究的欲望和爱好。老师在课堂刚好与学生进行探讨与沟通，并对协作学习过程进行引导，要提出适当的问题以引起学习者的思索和探讨，在探讨中设法使之感到课堂教学轻松，从而主动思索、发表看法、沟通信息、相互启发、畅所欲言，在不断确定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生同等沟通的氛围，所以在小组沟通制定方案的活动中，老师要学会倾听，要爱惜学生的创新意识，主动激励、引导学生发言和争辩。只有这样，试验方案才会越来越完善。可见，“会话”是协作过程中不行缺少的环节。提倡学生之间进行会话商讨、彼此沟通观点，对学生的学习结果进行分析、评价。最终达到对所学学问的意义构

6、建的完成。生物学是一门以试验为主的自然科学。在生物教学中，组织实施试验教学的顺当进行，是培育学生视察、动手、思维等多种实力的重要途径；学生通过主动参加试验活动，有利于科学看法、情感和价值观的发展。新教材提倡探究性学习，重在提高学生生物科学素养，本节课中“种子萌发的环境条件重在训练学生比照试验的设计，比照试验的设计是科学探讨的一种特别重要的方法，学会这种方法也为今后其他综合学科的学习打下基础。虽然学生以前学习设计过单一变量的比照试验，但多因素综合确定一个事物，缺乏某一因素会对事物发生什么影响的试验没有设计过，种子萌发看起来简洁，依据学生以往的学问和阅历找出变量简洁，但怎样设计出变量的比照试验条件

7、比较困难。因此本节课在谈话法，探讨法的基础上，运用归纳比较最终突破教学重难点。六、教学方式或方法I.谈话法：老师依据学生对发豆芽活动的感性相识，及己有学问阅历，就种子的萌发条件对学生提问，引导学生分析从而获得相关的探究主题。这一环节中，学生提出了种子萌发的环境因素可能有：空气、阳光、水分、土壤、温度、肥料等。紧接着，就要对己做出的假设进行分析探讨，对每个因素进行确认。提倡学生相互辩论，选出最可能的几个因素。学生大都认为空气、水分、温度可能是种子萌发的环境因素，但也有少数学生不完全赞成，他们认为阳光和肥料也可能是其中的因素，这时老师要允许他们坚持自己的观点，激励他们验证其假设。这样有利于学生保持

8、特性，培育自我反思实力。谈话法能充分启发学生的思维，使学生通过独立思索获得学问，对发展学生的语言表达实力有确定的作用。2 .探讨法：学生以小组为单位，就种子萌发的环境条件的某一种因素进行比照试验的设计方案进行探讨，同学间各抒己见，相互补充或争辩，得出小组的统一思想，而后在全班范围内表达沟通，其他各组同学补充完善，最终由老师小结。探讨法的实施使学生放开思想，主动开动脑筋思索、钻研，加深对学问的体会。渐渐培育学生发挥想象分析问题的良好习惯，同时也有利于培育学生的创建实力。3 .归纳综合法：教材供应的参考支配，同时将三个因素一起考虑，分别用四个器皿来做试验,学生理解起来有确定的难度，许多学生难以理解

9、为什么要这样设计。所以我分别就单一因素以小组为单位学生探讨设计了对比试验，最终综合，得出三个因素的试验方案，再来与教材结果相比较，使学生懂得了困难的试验是由简洁的试验综合而来的。4 .试验法：学生在老师的指导下，运用确定的器具进行探究性试验。突诞生物试验学科的特点。帮助学生驾驭获得学问的过程方法，有助于科学思维的培育。5 .多媒体协助教学法：运用多媒体创设情境激发学生学习爱好；通过大量的图片的出示，为学生构建更完整的学问体系。七、教学打算：老师打算：自制课件、多种试验器具及材料的供应、探究试验报告。（绿豆、菜豆、玉米、黄豆、小麦、培育皿、口杯、广口瓶、一次性餐盒、黑纸、吸水纸、棉花、纱布、标签

10、、清水、蜡烛、烧杯、保鲜膜等）八、教学过程设计1.教学流程：2.教学过程:教学程序老师活动学生活动创设情境引入新课提出问题视频：冰雪消融，种子萌发。出示萌发种子的图片和干种子，仔细视察比较二者的不同。这种区分是由什么环境条件的差异引起的？引入课题并板书：种子的萌发。板书：种子萌发的环境条件。提出问题：种子萌发须要哪些环境条件？老师提示引导：由诗句“春种一粒粟,秋收万颗子”俗语:“清明前后种瓜点豆分析影响种子萌发的因素是什么？春耕的目的是什么？播种后的灌浇目的是什么？板书记录，并引导学生一一推断，最终留下公认的种子萌发的环境条件，有争议的（如：光、养分）也留下来，为进一步探究的变量。依据大家对问

11、题的探讨结果，对种子萌发的条件做假设。感受生命的奇妙与宏大；视察、思索、回答。相宜的温度。使种子获得空气。种子萌发须要水分。做出假设围绕种子萌发的环做出的假设是否正确合理呢？通过试验法进行探究。对于多个环境因素（即多个试验变量）应如何设计试验？组织学生分组探讨，设计方案。提示:应当选择什么样的种子？每一组只假设：种子萌发须要的环境条件有相宜的温度、确定的水分和空气。境条件制有一粒种子可以吗？用多少比较合适？通过单一变量的比照试验，视察不定支配是否须要设计比照试验?假如须要你将怎样设计？选择什么样的器具？比照组应当供应什么样的条件？每隔多长时间视察一次？对本组不同试验装置是否同时视察？怎样设计视

12、察记录表？每个试验详细怎么实施？可能会遇到哪些问题？同条件下种子是否萌发。学生以小组为单位，就种子萌发的环境条件的某一种因素进行比照试验的设计方案进行探讨，同学间各抒己见，相互补充或争辩，得出小组的统一思想，并填写探究报告（见附表），做出试验装置。小组合作,体验协作在科学探讨过通过这些探讨学生对许多问题可以削减失误。老师巡察，刚好对小组试验方案进行指导。老师与学生互动沟通，完善试验方案。用实物投影仪展示学生设计的探究报告及试验装置和材料。对种子萌发的环境因素空气的探究，学生主动思索与老师提示相结合。可用蜡烛燃烧消耗氧气，水覆盖种子削减氧气的量。出示老师提前打算的完全浸入水中的种子，分析其前期能

13、萌发的缘由？长时间浸没，种子为什么会烂？温度过高或过低（与早春温度相比）都会影响种子的萌发。出示演示文稿：对学生设计的分组试验进行归纳综合，明确这些条件是缺一不行的。并与教材的试验设计比照，帮助学生理解教材，使学生明确困难试验是由简洁试验综合而来的。由于水量的多少影响到空气和水分两个因素，你能据此设计：一个装置限制两个变量吗？假如再考虑温度这一因素呢？具备足够空气、确定水分、相宜温度的环境条件，种子就确定能萌发吗？板书：种子萌发的自身条件。粒大饱满、胚完整的种子在满意环境条件的前提下没有萌发的缘由还有哪些？出示老师提前做的测发芽率的装置，探讨：为什么要测定种子的发芽率？怎样计算发芽率？分析早春

14、播种覆盖地膜的缘由。农夫播种前后须要做哪些工作？选种是农夫播种前的重要工作,应当选什么样的种子呢？出示种子萌发的装置。你能改进这一装置，制作一个能展示种子萌发连续过程的装置吗？为我们下一课的学习做铺垫提示:各组将试验器具放置在试验室相应位置。例：高温（恒温箱）低温（冰箱）室温、暖气等。程中的重要性。相互倾听,达成共识，使学生在合作中体验欢乐。在全班范围内分小组展示试验方案，其他各组同学补充完善。进一步完善试验装置。水中有少量的空气补充种子萌发的环境条件是足够的空气，确定的水分。补充种子萌发的环境条件是相宜的温度。视察、思索、回答。思索、回答。设置温度比照组：相同装置置于低温（冰箱）处。分析思索

15、，得出种子萌发的自身条件的结论：粒大饱满、胚完整、有生命力。处于休眠期或有确定的寿命。分析测定种子的发芽率对生产实践的指导意义。提高土壤表层的温度，削减水分的散失。选种、浇水、翻土等。思索回答。贴壁每天放入一粒种子，一星期左右可完整视察到种子萌发的连续过程。视察、记录、分析、思索。围绕种子萌发的自身条件进行探究理论联系实际巩固练习布置课后小制作课后视察记录其次课时：表达沟通这是一个收获、验收的课时，学生带着他们的试验结果和论文来到学校，他们经验了完全的探究过程，内心充溢了各种感受，他们渴望沟通和表达，渴望得到呈现和认可，所以老师要充分满意他们的要求，让他们以小组相互沟通、分班级沟通、照片录像演

16、示、问题探讨等各种方式表达。再评比整个过程，进行总结，确定他们的成果，让尽可能多的学生有胜利感，让他们感觉到胜利是因为遵循了科学的探究方法而取得的，他们己经像科学家那样在工作。最终通过探讨沟通得出种子萌发的环境条件为：相宜的温度、足够的空气和水分。使学生在体验到参加探究活动并取得初步成果的喜悦的同时，利用自制萌发装置，探究种子萌发过程的新课题。3.板书设计：内容适量，要点突出，层次合理。第一节种子的萌发一、种子萌发的环境条件：相宜的温度、足够的空气和确定的水分二、种子萌发的自身条件：胚是完整的，并且是活的。种子的休眠和确定的寿命九、教学反馈：诊断性评价的方式和内容。本节课以探讨为主，在视察、试

17、验的基础上，组织和引导学生探究种子萌发的条件，面对全体学生，以学生为主体，促进每个学生充分发展。从发觉问题。提出假设、制定试验方案，到视察现象分析试验结果，学生成了真正的主角，通过小组间的合作，学生参加了整个课堂的视察、试验，在活动的过程中学会了与人合作和沟通，最大限度地发挥了学生的主体作用。而老师在各个教学环节中仅仅处于引导地位。通过本节课的学习使学生试验探究实力、分析解决问题实力、动手操作的实力都相应得到加强。通过对农夫播种工作的制导，使学生学以至用，有确定的成就感。附：探究种子萌发的环境条件班级姓名日期提示：小组成员确定要分工合作呦！集体的力气是无穷的！团结一你们小组就是最棒的！探究过程

18、：1 .我们组想探究的环境条件是（打Y选择，也可写出没有列出的条件）：口阳光口足够的空气口确定的水分口相宜的温度口土壤口其他2 .依据要探究的条件，我们选择的试验材料有（打4选择）：种子：口绿豆口小麦口玉米口黄豆口菜豆容器：培育皿杯广口瓶口一次性饭盒其它材料：口黑纸吸水纸口标签保鲜膜口清水口蜡烛口烧杯口棉絮口纱布其他3 .我们组选择的试验样本数为（打Y选择）：口12粒种子1020粒种子4 .我们须要几个容器来进行探究试验：口1个口2个口3个口更多理由是：5 .以下是我们小组的试验步骤：6 .我们组视察到的现象是一得出的结论是二我们组探究的环境条件对种子的萌发（填有或没有”）影响，因此我们小组一样认为：种子的萌发（填“须要”或“不须要”）条件。总结：1 .这次探究活动中，我们小组做得比较好的方面是：2 .哪些方面我们还应当做得更好？3 .我们怎样才能把它做得更好？