2023年新版《教育学》考点梳理.docx

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1、2023年老师聘请考试教化学考试考点梳理一、名词说明：1、教化是在确定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的特性化的实践活动。2、学校教化是在确定的社会背景下发生的有支配有组织的促使个体的社会化和社会的特性化的实践活动。3、教化者，包括学校老师，教化支配、教材的设计者和编写者，教化管理人员以及参与教化活动的其他人员；4、受教化者，即各级各类学生，也即教化的对象；5、教化影响，即教化过程中教化者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教化内容、教化材料；从形式上说，主要就是教化手段、教化方法、教化组织形式。6、学校是一种

2、古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类学问及其传播的特地化要求，是有支配、有组织、有系统地进行教化教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。7、学校文化可以分为：精神文化、物质文化、制度文化（1）精神文化：包括学生文化和老师文化，只要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。（2）物质文化：学校物质环境所构成的一种文化，如学校所处的物质环境。（3）制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。8、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标记。9、老师聘任制度：聘任双方在同等自愿的前提下，由学校或者教化行政部门依据教化教学岗位设置，聘请有资格的公民担当

3、相应的老师职务的一项老师任用制度。10、教化目的是教化主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教化活动所要培育人才的总的质量标准和规格要求。11、教化活动有广义与狭义之分。广义：全部能够传递人类生产生活阅历和精神文化的活动都是（广义的）教化。狭义：学校教化12、德育是教化工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教化活动。13、智育是教化者创设确定的情境以提升教化对象的才智水平为目标的教化。14、课程是受教化者在教化者的引导下，受教化者在教学活动中所获得的阅历（包括人类世代积累的历史阅历和个体通过实践所获得的个体阅历），这些阅历是教化者依据

4、确定社会的需求和受教化者的身心发展水平，有支配、有目地组织支配的。15、教学支配：是课程的总体规划，是依据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门所制定的教学与教化工作的指导性文件。16、教学大纲：是依据教学支配，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进程和教法上的基本要求17、课程设计：就是对于课程各个方面做出规划与支配18、所谓教学，乃是老师教、学生学的统一活动。教学是学校教化工作的基本途径，是学校工作的中心19、教学模式：以某种教学理论为指导，以确定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分依据确定的要求和程序整合而成的、比较固定

5、的和具有典型性的教学实践活动。教学模式是相识和把握教学活动多样性的关键20、教学原则是依据教化、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。该概念表明白教学原则的合目的性、合规律性。21、教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一22、班集体：是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教化活动的基本单位23、班主任：是班集体的教化者、组织者、和领导24、难度：测验的难易程度，供应了试题平均通过率的信息（1、最简洁；0、最难；难度中等时，最易拉开考生的档次）25、区分度：测验能否拉开分数距离的指标（中等难度的区分度最高，难度为0.5的区分度最大）26、法律责任:（广义）包括法律规

6、范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义务）、（狭义）由于实际违反了法律规定而应当具体担当的强制履行的义务（其次性义务）27、学校事故包括意外事故和过错事故。意外事故：发生的缘由不是由于当事人的有意或过失，也不是由于不行抗力。当事人不具备法律责任。过错事故：指由于一方当事人（学校、老师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身损害后果的事务28、老师申诉制度：是指老师对学校或其他教化机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵扰其权益的行为，依照老师法的规定，向主管的行政机关申诉理由，恳求处理的制度。29、学生申诉制度：是学生在接受教化的过程中，对学校赐予的处分不服，或认为学校和老师侵扰了

7、其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。一、IS弹题1、教化学的探讨对象是教化问题。2、教化学代表人物：（1）培根（英国）：近代试验科学的鼻祖；为独立形态教化学的出现做出重要贡献；提出试验的归纳法，为后来教化学的发展奠定方法论基础；论科学的价值和发展首次把“教化学”作为一门独立的科学提出来。（2）夸美纽斯（捷克）：教化学之父；大教学论；“泛智教化”思想一一把一切事物教给一切人类；第一本教化学著作；在他以后，人们起先了教化学的独立探究时期。（3）康德（德国）：康德论教化；教化是一门很难的艺术，其实践必需和“真知灼见”结合起来；”教化的方法必需成为一种科学”；“教化试验Q（4）赫尔巴特（

8、德国）：“现代教化学之父，“科学教化学的奠基人；般教化学，第一本现代教化学著作；把教化学变成由一些基本的教化概念组成的学问体系；科学教化学的学科基础为心理学和哲学。（5）洛克（英国）：教化漫话，建构了完整的绅士教化理论体系（6）卢梭（法国）：爱弥儿，资产阶级教化思想；“自然教化；教化四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。这是近代教化论述中最完备的关于教化年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的视察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：林哈德和葛笃德，“使人类教化心理学化”3、教化学的创立过程（1）试验教化学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教化学家梅伊曼和拉

9、伊代表著作：拉伊的试验教化学梅伊曼的试验教化学入门讲义和试验教化学纲要试验教化学强调定量探讨（2）文化教化学：又称精神科学的教化学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培育完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。（3）好用主义教化学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教化思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的我的教化信条、民主主义与教化阅历与教化，克伯屈的设计教学法杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教化即生活；其次，教化即学生个体阅历的接着不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本看法、技能和学问；第四，课程组织以学生的阅历为中心，而

10、不是以学科学问体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以老师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发觉、表现和体验，敬重学生发展的差异性。（4）制度教化学：20世纪60年头诞生于法国代表人物：F.乌里.、A.瓦斯凯、M.洛布罗代表著作：走向制度教化学、从分作班级到制度教化学以及洛布罗的制度教化学（5）马克思主义教化学：马克思恩格斯第一次从社会、教化与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教化和人的发展问题，为教化学的发展奠定了科学的方法论基础。（6）批判教化学：20世纪70年头之后代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔4、学校制度的发展一双轨制现代学制受限产生于

11、欧洲，其发展是依照两条路途进行的。一条是自上而下的发展路途，以最早的中世纪高校及后来高校为顶端，向下延长，产生了高校预科性质的中学，经过长期演化，逐步形成了现代教化的高校和中学系统。另一条是自卜而上的发展路途，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今日的高等职业学校。前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学接着上延到中学，形成了所谓的单轨学制。总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面起先逐步连接和贯穿，形

12、成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。5、1902中国近代史上第一个现代学制系统（未实施）钦定学堂章程壬寅学制1903中国第一个正式实施的学校制度奏定学堂章程葵卯学制1922壬戌学制六三三学制6、学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径7、学校绩效是学校管理的目标和尺度8、一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和确定性的因素9、家庭教化的分类：独裁型、爱护型、和平共处型、合作型10、经济地位主要是指老师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它确定了老师的职业声望、职业吸引力和老师从事该职业的主动性和责任

13、感；11、老师资格的认定机构和认定程序【识记】幼儿、小学、初中资格由县级人民政府教化行政部门认定高级中学由县级人民政府教化行政部门审查，报上一级教化行政部门认定12、老师考核的内容和原则老师考核的内容：政治思想、业务水平、工作看法、工作成果、老师考核的原则：客观性原则、公正性原则、精确性原则13、教化目的的主要功能【识记】教化目的是全部教化活动的主题和灵魂。导向功能。调控功能。评价功能。14、不同的教化目的论（1）神学的教化目的论。主见回来宗教教化，主见以培育青年对于上帝的虔诚信仰作为教化的最高目标。由于宗教立场的唯心主义的本质，其主见往往有脱离实际生活的缺陷。在当代社会，它已不行能成为教化思

14、想的主流，为广阔教化界所广泛接受。（夸美纽斯、法国雅克。马里坦，小原国芳）（2）社会本位的教化目的论。其基本主见是以社会的稳定和发展为教化的最高宗旨，教化目的应当依据社会的要求来确定。它主要反映的是古代社会的特征和要求。在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教化目的只能是社会目的。社会本位的教化目的论充分留意到了社会对个人、对教化的制约作用，但是它过分夸大了其作用。（中国古代最早的教化学论著学记：“君子欲化民成俗”、“古之王者，建国军民”；“治国平天下”；论语：君子学道则爱人，小人学道则易使也；柏拉图的志向国“哲学王”；“社会功能学家”；诺笃尔、涂尔干；凯兴斯泰纳）（3）个人本位的教化目的

15、论。与社会本位的教化目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当依据个人的本性和个体发展的须要来确定教化目的，教化的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。个人本位的教化目的论具有剧烈的人道主义特点，但它没有吧个人的自由发展同确定的社会条件和社会发展的须要结合起来,使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。（卢梭:、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）（4）教化无目的论。这主要是美国教化思想家杜威的观点。他指出：“教化的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”。他将教化目的与教化活动本身联系起来。（杜威：教化的过程在他自身以外没有目的，他就是自己的目的）15、课程目标可以垂直分为哪几个层次【识记

16、】（1）课程的总体目标一一教化目的。即aims如全面发展的人、四有新人等（2）学科的（领域的）课程目标。即goals（语、数、英等）（3）课程目标。即。bjectives（每一课的具体目标）16、课程目标可以水平分为哪几个层次【识记】：认知领域、情感领域、动作技能领域17、关于教学活动本质的不同观点：（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。教学过程不仅是老师领导下学生自觉相识世界的特殊相识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。（2）教学过程是一种特殊的实践过程。（3）教学过程是一种师生交往活动。教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有支配的师生交往

17、过程。18、教学模式的分类【识记】杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境少确定问题或课题1拟定解决课题方案玲执行支配1总结与评价布鲁纳的结构化教材和发觉学习模式的一般进程：明确结构，驾驭课题，供应资料1建立假说，推想答案3验证（一次或几次）分做出结论瓦跟舍音的范例教学模式的一般进程：说明作为范例的个别事物一说明范例的类或属一驾驭规律范畴f获得对自我或人类的理解19、班级授课制的特征：班、课、时20、集体是群体发展的高级形式。21、询问者的干脆目标，当然是使学生解除心理困扰，顺当度过当前的危机。根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理,而不是动辄就找寻询问者的帮助。22、主要

18、询问方法【识记】（1）着重调整感情的方法：激励表达、深化共感、身体放松（2）着重训练行为的方法：系统脱敏法、行为契约、仿照学习（3）着重变更认知的方法（4）关于嬉戏及艺术活动的运用（5）关于团体询问（6）关于环境因素23、测验的类型：依据测验目的分：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验依据测验内容分：成就测验、学能测验依据规范程度分：标准化测验、老师自编测验依据结果说明所参照的标准分：照性测验（选拔性考试，高考，侧重同学间的比较）、标准参照性测验（有一个标准在那里，只有达到标准的才要，关切有没有达标）24、良好测验的标准是什么（1）好用性（2）可信度（3）有效性（4）难度（5）区分度

19、25、中小学教化评价的类型及其含义【识记】从说明评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和确定评价。相对评价是在群体中进行对比，衡量标准是相对的。确定评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格,从评价的功能上分区，可以分成形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是对活动结果的评价。26、最早的具有现代意义的教化法是在工厂法之中27、最初的普及义务法主要是围绕初等教化的强制性、免费性和公共性三大主题绽开的28、1980中华人民共和国学位条例1986中华人民共和国义务教化法1993中华人民共和国老师法1995中华人民共和国教化法1996中

20、华人民共和国职业教化法1998中华人民共和国高等教化法29、教化法律体系的4个层次：教化法一部门教化法一教化行政法规一地方性法规、自治条例、单行条例和教化行政规章30、学校的2种主题资格：行政法律关系主体一在取得行政上权利与义务时民事法律关系主体一在取得民事上权利与义务时31、教化法规定的法律责任是一种行政法律责任三、简答题1、教化学创立的标记【识记】（1）从对象方面而言，教化问题构成一个特地的探讨领域，受到了思想家和教化家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了特地的反映教化本质和规律的教化概念与范畴,以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的探讨方法；（4）从结果方面而

21、言，产生了一些重要的教化学家，出现了一些特地的、系统的教化学著作；（5）从组织机构而言,出现了特地的教化探讨机构。2、当代教化学的发展趋势（1）教化学探讨的问题领域急剧扩大（2）教化学探讨基础和探讨模式的多样化（3）教化学发生了细密的分化，形成了初步的教化学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（4）教化学探讨与教化实践改革的关系日益亲密（5）教化学加强了对自身的反思，形成了教化学的元理论3、教化的发展及其每一阶段的特征（1）原始社会与原始教化特征：1教化水平低。2教化没有阶级性。3教化与原始宗教或仪式有着紧密的联系。（2）奴隶社会及其教化特征：1占代学校的出现。学校的产生标记着教化从生产劳

22、动中的第一次分别。2教化阶级性的出现。占代学校教化与生产劳动相脱离。（3）封建社会及其教化特征：1学校教化的主要目的是培育适合统治阶级所须要的官吏、牧师或骑士。2学校教化既具有显明的阶级性，又具有严格的等级性或深厚的宗教性。3教化内容主要是以道德文章或宗教经典为主。4教化教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。5形成了比较系统的教化体系，积累了比较丰富的教化阅历，提出了比较丰富的教化教学思想。（4）资本主义社会及其教化特征：1教化的目的在于既要培育和选拔资产阶级的统治人才，又要赐予广阔的劳动人民以确定的文化科学学问。最早颁布义务教化法的是普鲁士,1754年。2建立了现代学校制度,

23、3课程结构、内容得到了不断的调整，敬重学生学习主动性的新教学方法不断出现。4师生关系民主化。5独立形态的教化学产生并得到了极大的发展。（5）社会主义社会及其教化特很1教化的目的在于培育社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。2教化与劳动生产相结合。3教化科学的探讨有了科学方法论的基础,4、现代教化的特征（1）公共性：（2）生产性：（3）科学性：（4）将来性：（5）国际性：（6）终身性：5、学校的公益性特点（1） 设置目的：培育德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素养。（2） 手段：经费主要来源于国家财政拨款。（3） 与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。（4） 产出

24、：学校向社会供应的是一种社会公共服务或者公共产品。具体体现：（1） 任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教化机构（2） 教化必需与宗教实行分别6、我国中小学管理的基本内容【识记】（1） 思想品德教化管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务公主管理7、学校绩效评估：（1）按性质分：定性评估与定量评估（2）按形式分：口头评估与书面评估；个别评估与集体评估；干脆评估与间接评估（3）按主体分：上级评估、同级评估、自我评估、下级评估、（4）按时间分：日常评估、定期评估、不定期评估（5）按标准分：确定标准评估与相对标准评估8、国家对中小学的管理和监督的具体内容（1）学校课程支配的编制和

25、颁行制度（2）教科书的编写、审定和运用管理制度（3）学校的学籍管理制度（4）老师人事管理制度9、历史上不同的儿童发展观及其教化影响一、遗传确定论：基督教的“原罪说、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。（一）基督教的“原罪说”这是西方中世纪教化史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪的人，赎罪就是人生的目的，教化就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说扼杀了儿童活泼的天性、绚丽的童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有嬉戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。（一）柏拉

26、图的人分三等论这种儿童观认为，儿童发展的目标及特性的差别，早己由人性的自然素养所确定了。他认为上帝造人是采纳了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为名贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们须要接受最高等级的教化；而银质者，其发展目标是武士,只需接受初等教化就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教化。铁质者须要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需驾驭某种劳动的技能，养成听从的品性就足够了.（三）中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的相识绽开的，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为；孟子主见留意教化内容对儿童的影响；以荀子为代表的性恶论。

27、由于上述观点对善恶的确定与否定过于确定化，难以说明现实中人的发展差异困难多样的事实，韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为，“学而愈明为上等，“可导而上下的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来限制他们的行为。遗传确定论使人们信任，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教化、实行等级教化制度找到了理论依据,也为个别教化者推卸自己的责任找到了借口。二、环境确定论环境确定论认为，真正在儿童的发展中起着确定影响作用的力气，是儿童生活环境和后天所获得的教化引导。环境确定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的确定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观限制的某种因果关系的制约。“严

28、师出高徒“棍棒底卜.出孝子等谚语在我国广为流传，就是环境确定论对人们的教化方式选择潜移默化影响的结果。环境确定论在确定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。洛克的“教化万能论”，华生的“环境确定论”；洛克教化漫话一儿童有如一块白板三、辐和论辐和论，也称之为二因素论。这种儿童发展观确定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。辐和论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的渐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非全部确定这两个因素的学者，都简

29、洁地同意发展等于遗传与环境之和的推断。辐和论对教化实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教化者必备的学问，儿童心理发展的规律，也被视为教化活动的重要原则依据；同时，在教化实践中也加强了对教化内容、方法选择方面的限制，加强了对学校教化环境的设计与限制。10、当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素养为基础的。（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。（3）实现发展是儿童的权利。11、确定教化目的的依据【识记】（1）主观依据，教化目的首先是教化活动中人的价值选择。人们在考虑教化目的时往往会受其哲学观念、人性假设和志向人格等观念和价值取向的影响。客观依据首先，教化目的的确定受

30、社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，教化目的的确定受确定社会经济和政治制度的制约。再次，教化目的的确定必需考虑历史发展的过程。12、我国的教化目的基本特征（1）我国教化目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（2）我国教化目的有显明的政治方向（3）坚持全面发展与特性发展的统一13、人的全面发展的几个功能德育的功能（1）德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。（2）德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。（3）德育的教化性功能有两大含义：一是指德育的“教化”或价值属性，二是指德育对智育、体育和美育等方面的促进功能。智育的功能智育对社会

31、和个体发展具有特别重要的促进功能。（1）从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。（2）智育是实现人的全面发展的重要途径之一。（3）智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。体育的功能（1）健体功能。（2）教化功能。可以理解为体育的价值功能。（3）消遣功能。美育的功能（1）关于美育的干脆功能，即“育美”（审美观以及审美、创作实力的培育等）（2）关于美育的间接功能。它是一种附带功能，或者说是一种潜功能，具体讲，就是美育的德育功能，促智、健体功能等。（3）关于美育之“超美育功能，即美誉的超越性功能。14、中小学美育的主要任务（1）培育和提高学生感受美的实力（2）培育和提高学生鉴赏

32、美的实力（3）培育和提高学生表现美、创建美的实力（4）培育和提高学生追求人生趣味和志向境界的实力15、确定课程有哪几个基本关系（1）干脆阅历与间接阅历。间接阅历为主的的课程，典型的表现形式是学科课程；干脆阅历为主的课程，典型的表现形式是活动课程。（2）学问与实力。实力是获得学问的必要条件；学问是实力形成和提高的基础。（3）分科与综合（4）人文主义与科学主义16、课程设计大致可以分为哪几个层次【识记】（1）宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等；（2）中观的课程设计工作。各门课程的大纲或标准；（3）微观的课程设计工作。

33、课程实施，由老师进行再设计。17、评价课程程序的四个步骤：（1）确立评价目标（2）确定评价情境（3）设计评价手段（4）利用评价结果18、关于教学活动本质的界说：教学活动就其本质而言，是一种特殊的相识活动。（1）教学相识过程是一种学生的相识过程。这是教学相识最具确定性的特征（2）教学相识过程是一种间接性的相识过程。学生的相识在总体上是去相识人类已知的事物，在相识的对象和方式上都具有间接性的特点（3）教学相识过程是一种在老师领导下的相识过程。应留意承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的（4）教学相识过程是一种有教化性的相识过程。教学相识中，教化性带有客观必定性和目的性19、计算机作为教学手段

34、的意义（1）计算机协助教学将使得学生的自主性学习成为可.能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）老师的角色将实现重要转变20、教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求（1）备课（基础）（2）上课（中心环节）（3）作业的布置和批改（有机组成部分，上课的持续）（4）课外辅导（重要组成部分，上课的补充和协助）21、学生集体的教化作用（1）集体通过有机的组织对其成员施加教化影响，可以起到老师个人起不到的作用。（2）集体组织活动比老师个人对学生教化范围大、内容丰富、方法多样敏捷，学生易于接受。（3）集体的教化影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教化作用。（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为

35、教化者。22、如何建立一个良好的班集体（一）基本手段和方法：（1）擅长向学生提出教化要求（2）树立明确的共同目标（3）建设一支好的学生干部队伍（4）培育健康的集体舆论（二）班级组织建构的原则：1.有利于教化的原则（首要的原则）2.目标一样的原则3.有利于身心发展的原则23、班主任工作的重要性（1）班主任是学校对学生教化管理的具体执行者。（2）班主任是班集体内教化和教学活动的核心。（3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。24、简述班主任工作的主要任务（1）组织建立良好的班集体是班主任的首要任务（2）促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务25、班集体对班主任工作的反作用表现在哪些方面

36、？（1）良好的班集体是班主任实施教化工作的有力保障。（2）良好的班集体是班主任获得工作阅历的珍贵资源之一。26、学校询问与辅导有哪些主要工作（1）针对学生的个别问题供应心理询问服务（2）在班级中开展以心理卫生为主要内容课程辅导（3）为其他老师和家长担当顾问或间接询问（4）协作学校教化须要开展必要的心理测评工作（5）协调学校和社区询问27、询问的原则：（1）主动关注和信任来访学生（2）充分支持和激励来访学生（3）留意来访学生的主动参与（4）严格为来访学生保密28、如何对老师授课的质量进行评价首先要确定评价的标准：（1）对新事物的感受（2）教化分寸（3）本学科的学问（4）发展学生的思维（5）培育学

37、生的一般学习技能（6）培育学生对学科的爱好（7）以个体方式对待学生（8）学科课外活动的组织评价涉及方面：（1）教学目标完成状况（2）学生的课堂参与（3）内容支配（4）教学方法（5）语言表达（6）教学原则老师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。29、老师的权利与义务权利：（1）进行教化教学活动，开展教化教学改革试验（2）从事科学探讨，学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中充分发表看法（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成果（4）按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（5）对学校教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出看法和建议，通过教职工代表大会

38、和其他形式，参与学校的民主管理（6）参与进修或者其他方式的培训义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表（2）贯彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学校的教学支配，履行老师聘约，完成教化教学工作任务（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主义与民族团结的教化，法制教化以及思想品德、文化和科学技术教化，组织、带领学生参与有益的社会活动（4）爱惜关切全体学生，敬重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发张（5）制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生成长的现象（6）不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平学生的权利与义务权利：（1）参与教化教学支配

39、支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料（2）依据国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金（3）在学业成果和品德上获得公正评价，完成规定的学业后获相应的学业证书、学位证书（4）对学校赐予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、老师侵扰其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提出诉讼（5）法律、法规规定的其他权利义务：（1）遵遵守法律律、法规（2）遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度30、提起学生申诉制度的条件：首先，提起申诉的人必需是不服学校处分或认为学校侵扰了其合法权益的学生本人，假如学生年

40、龄较小，可由其监护人代为提出。其次，必需针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵扰了其合法权益的学校或老师。再次，提出申诉的事项必需在教化法律、法规等规定的受理范围之内。四、论述题（一）学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用1、学校在儿童身心发展中的作用首先，学校工作的指导思想对学生发展有干脆的影响。其次，学校的教化水平会干脆影响学生的发展。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会干脆影响学生的发展。2、家庭在儿童身心发展中的作用：家庭的结构、稳定性、父母的思想意识、文化素养、与子女的亲密程度、等等3、社会在儿童身心发展中的作用：对一个小学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会

41、群体、社会道德、大众传媒等（二）学校教化、家庭教化与社会教化的相互协作1、学校对家庭教化的指导与协作（1）学校对家庭教化的指导大致可以有以下几类状况：一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导。（2）学校教化与家庭教化相互协作的方法：互访、家长会、家长委员会家庭教化任务：（1）依据子女状况制定家庭教化支配，与学校协作（2）加强子女的思想品德和健康人格教化（3）为子女学习创建良好条件（4）爱护子女身心健康，增加其体制2、学校教化与社会教化的协作相互协作的主要途径：（1） 学校主动激励和支持学生参与校外社会教化机构组织的活动，关切了解学生在校外活动中的表现。（2） 学校应常常向校外教化机构提出建议

42、和看法，赐予具体的指导；应常常向有关部门反映看法和要求；向学生家长广泛宣扬校外教化的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教化机构的活动供应帮助和支持。（3） 学校利用社会各种团体为儿童供应的活动条件对学生施加影响。（4） 学校通过社区教化委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。（三）、当代儿童发展观的进步及其内容皮亚杰关于儿童发展观的主要观点【识记】儿童的发展是一个不断演化的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本缘由，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的贡献，在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和

43、作用。杜威关于儿童发展观的主要观点【识记】第一，教化即生活；其次，教化即学生个体阅历的接着不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本看法、技能和学问；第四，课程组织以学生的阅历为中心，而不是以学科学问体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以老师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发觉、表现和体验，敬重学生发展的差异性。（四）、儿童个体发展表现出的几个普遍的特点1、儿童的身心发展具有依次性儿童身、心发展都有依次性，先做才走再跑，后面才有精细化的写字与绘画；儿童的认知与思维也是先具体后抽象的。2、儿童的身心发展具有不平衡性儿童的身心发展的速度不与时

44、间完全一样，在不同的年龄期，其发展速度与水平是有差异的3、儿童的身心发展具有阶段性4、儿童的身心发展具有个别差异性勤能补拙5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性例如残疾儿童可以通过口型的精细感知来沟通，一般人的这种实力被抑制了（五）、教化过程中敬重和发挥儿童的主体性的几个基本原则1、教化、教学活动的组织，要敬重学生的感受2、教化活动中，要给学生留有选择的余地，并敬重学生的选择3、教化中要激励学生的创建性（六）中小学老师的职业素养要求1、文化素养与学科专业学问：（1）具有所教学科的全面而扎实的专业学问和技能；首先，老师要对所教学的课程学问和技能有全面而扎实的驾驭其次，在全面扎实驾驭的基础上，要进

45、一步精益求精再次，老师要在驾驭所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的学问（2）具有广博的文化科学学问与多方面的爱好和才华。首先,具有广博的文化科学学问与多方面的爱好和才能是充溢和丰富教化教学和提高教化教学水平的须要其次，老师具有广博的文化科学学问与多方面的爱好和才能，也是满意中小学生新奇心、求知欲和发展学生多方面爱好和才能的须要再次，老师具有广博的文化科学学问与多方面的爱好和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的须要最终，老师具有广博的文化科学学问与多方面的爱好和才能，也能够提高老师的威信，提高教化的效能2、教化理论学问与技能：（1）老师必需具有教化理论学问，并有把它运用于实践的实力；（2）

46、老师要具有视察儿童和进行教化科学探讨的实力；（3）老师必需具有较强的教学组织实力和语言表达实力；（4）老师要具有运用教化机灵处理各种突发问题的实力。3、职业道德素养：（1）忠于人民的教化事业，甘于在老师岗位上无私奉献；（2）酷爱学生，是老师酷爱教化事业的集中体现；（3）严于律己，为人师表。（七）马克思主义关于人的全面发展学说“人的全面发展”的具体内涵这里所谓“人的全面发展的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动实力的全面发展。“全面发展指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力

47、和智力在充分发展基础上的完整结合。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的特性的真正全面和自由的发展。特性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。我国教化目的的落实要培育合乎时代须要的一代新人，应当特殊留意人才素养的这几方面：创建精神、实践实力、开放思维、崇高志向。此外，要仔细落实我国的教化目的，我们还必需正确处理以下几个方面的关系：（1） 教化目的与教化目标（2） 德智体美诸育之间的关系（3） 全面发展与因材施教的关系（4） 全面发展与职业定向的关系（九）我国中小学的教化原则体系【识记】（1）直观性原则，指依据教学活动的须要，让学生用自己的感官干脆感知学习对象。这是针对教学中的词、概念、原理等理论学问与其所代表的事物之间相互脱离的冲突而提出的。其贯彻要求是：要恰当地