课堂教学中的错误资源研究课题开题报告.docx

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1、小学数学教学中错误资源有效运用的探讨开题报告高新区贤台乡留马小学课题探讨小组2013.9小学数学教学中错误资源有效运用的探讨开题报告时间立项号：132004课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的探讨负责人：朱晓玲所在单位：高新区贤台乡留马小学一、课题的界定及理论依据1、概念界定错误：辞海中对错误的定义是不正确的。这里所谈错误指的是师生在认知过 程中的偏差或失误，也指合理性错误。老师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出 现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必定产物，学生的学问 背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人迥然不同，他们在学习过程中出现各种各样

2、 的错误是非常正常的错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中靠着自己已有的学问阅历对某一学问作出 浅层的、有失偏颇的错误推断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体识 错、思错和、纠错过程中生成的课程资源。通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变 为老师难得的教学资源和学生珍贵的学习资源。2、理论依据(1)建构主义学习观。、学习并非学生对于老师所授予学问的被动接受，而是以其自身 已有的学问和阅历为基础的主动建构。学生的相识必定有一个深化和发展的过程，包括出现 肯定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当实行更为理解的看法，不应简洁地予以否定，而应努力发觉其中的合理成分和

3、主动因素。学生的错误不行能单 独依靠正面的示范和反复的练习得以订正，必需是一个自我否定的过程，而、自我否定又 以自我反省，特殊是内在的观念冲突作为必要的前提。有效帮助学生订正错误，老师就应 非常留意如何供应或创建适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在学问观上强调学问的动 态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构 自己的阅历现实。学习不是学问阅历由外向内的、输入，而是学习者的阅历体系在肯定环 境中自内而外的生长。(2)多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习 类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应当有笨学生的存在，只有各

4、智力特点、学习类 型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应当树立对症下药的教化观。因 此，要充分了解学生错误的缘由，采纳不同的教学策略。(3)元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和 重新组织，是一个主动主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知实力的过程。而 元认知实质上就是反思。、错误因而成为学生进步的基石，促进学习的法宝。学生不再感 觉到可耻，在尝到胜利的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色1、探讨的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学

5、 过程本是学生相识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到渐渐完 善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应 当敢于暴露意料之外的状况，课堂再现的应当是师生原汁原味的生活情景。然而在现实 的课堂实践中，我们往往由于种种缘由导致大量的、有价值的错误资源最终未作处理，被遗忘 掉了。新的数学课程标准指出：、要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮 助学生相识自我，建立信念。良好的数学情感与看法是学生参加数学活动的重要动力，是克 服困难和探究创新的力气源泉。学生学习中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回 到学生的学习活动中，错

6、误作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情 感的发展。对激发学生的学习爰好，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。2、理论意义数学课程标准指出数学课程的内容应当是现实的有意义的、富有挑战的。而学习 错误是一种来源于学习活动本身，干脆反映学生学习状况的生成性教学资源。作为新时代的老 师，应本着以人为本的教化观，从课堂教学实际动身，正确引导学生对错误进行分析评价，从 错误中领会胜利，从而更好地实现学生的全面发展。让学生经验错误，相识错误，订正错误才 可就更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思索。过度地防错、避错，缺乏对错误的观赏与容纳，大大削 减了学生扩展认知范围、接触新

7、发觉的机会，使自然的新奇心、求知欲以及大胆尝试的探究意 识被压抑乃至被扼杀。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新 意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发觉的欢乐。对课堂教学中出现的不同错误，探 讨各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，促使学生在错误中成长。3、应用价值教学过程中的预设错误一捕获错误一应用错误一解决问题，这一思路形成盲定的课 堂错误资源捕获、利用的理论和实践。针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同 错误，探讨各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。提高老师有效 利用学生错误资源的实力，转变老师教学观，使我们的学生在错

8、误中成长。详细表现在：首先 诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习爱好。其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认 知水平。然后评价错误，突出主体性，引发学生自主学习。最终巧用错误，培育发觉意识，提 高学生探究实力。所以，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。老师在课堂中奇妙地把 学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机灵、敏捷地引导学生从正反不同角度去修正错 误，训练学生思维的敏捷性和创建性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角 度、全方位谛视条件、问题、结论之间的内在联篇二：如何利用课堂教学中的错误资源如何利用课堂教学中的错误资源课题探讨开题报告萧县黄口镇其次小学：刘兵 李海侠各

9、位领导、专家、老师们：我校在2010年四月申报的宿州市教化科学探讨重点项目，在2011年2月17日已被 批准，课题为如何利用课堂教学中的错误资源(课题批号：jkyl0093).经领导批准，今 日开题，我代表课题探讨组，将本开题的有关状况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题探讨的背景新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生相 识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到渐渐完善的过程，在这 个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应当敢于、暴露 意料之外的状况，课堂再现的应当是师生原汁原味的生活情景。然而在现实

10、的课堂实践中，我 们往往看到的是另一番景象，课堂出现的错误，往往被忽视了，有些是由于老师对正确答案的 过分期盼使他对错误视而不见，有些是由于老师认为个别学生的错误，在课堂上用珍贵的时间 来处理，对其他学生而言是个奢侈；.种种缘由导致大量的、有价值的错误资源最终未做处 理，被遗忘掉了，基于以上相识，我们认为，对待错误，老师应留给学生充分、申诉的机 会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理 的好，会使整节课锦上添花！基于以上相识，我们提出7如何利用课堂教学的错误资源课题，旨在变更目前应把学生的错误当作珍贵的教 学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错

11、？然后让学生有针对性的纠错，让错误发 挥最大的育人功效，同时将学生的错误资源变为老师难得的教学资源和学生珍贵的学习资源。二、本课题探讨的条件本课题的参加者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题探讨，有着较强的科研和改 革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题探讨的工作定能得以顺当实施，本课题的探讨周 期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题探 讨和探讨，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的 教学手段也为我们的课题探讨供应了有力的保证。三、本课题探讨的目标和主要内容、方法(-)探讨的预期目标1、描绘老师捕获与利用学生错误

12、资源实力的形成轨迹，形成盲定的课堂错误资源捕获、 利用的理论和理念。2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，探讨各种错误作为教学 资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。3、提高老师捕获并利用学生错误资源的实力、自我思辩的实力，形成一支具有合理应用 课堂错误资源的老师队伍。（二）探讨的主要内容1、探讨学生产生错误的缘由，以及错误的类型。2、错误资源对教学的影响及其地位探讨。3、有效利用错误资源的对策探讨。本课题探讨主要采纳的方法为：调查法、日记法、文献法。四、本课题探讨的进度安排及阶段成果形式（-）进度安排本课题两年完成，时间为2010年4月至2012年3月。Is 201

13、0年至2010年8月为打算阶段2、2010年9月至2011年9月为试验探讨阶段3、2011年10至2012年3月为总结阶段（二）阶段成果形式1、打算阶段的成果形式为调查分析、制定实施方案。2、试验探讨阶段的成果形式为课堂试验探讨，主要是通过试验教学案例的教学展示。3、总结阶段的成果形式是收集资料、撰写试验探讨报告和论文。（三）本课题探讨的相关工作及探讨分工1、组织领导：杜广峰2、课题探讨前期调查、收集整理前期材料：课题组全体成员3、撰写课题探讨方案：李海侠4、撰写课题开题报告：刘兵5、确定试验年级：2-66、行动小方案：形式调查问卷、数据分析：杜雪影、纪丽、李丽、陈美华（四）探讨成果分工1、探

14、探讨文：课题组全体成员2、撰写课题中期探讨报告：杜雪影3、教化教学案例、行动小方案、教化教学随笔：课题组全体成员。4、撰写课题结题探讨报告：杜雪影陈美华5、错题日记、错题集：试验班级全体学生五、课题探讨的经费及管理1、预算经费项目：专家询问费、材料费、沟通费、会议费、活动费；2、经费来源：单位自有科研资金；3、经费管理：课题组申报资金用项，学校统一管理，保证资金的顺当到位和课题的实施。各位领导、各位专家、老师们：本课题探讨得到了学校领导的高度重视，在人力、物力 和财力上都给与了大力的支持和保障，我们课题组全体成员有信念有决心完成课题的探讨任 务。2011年3月如何利用课堂教学中的错误资源课题探

15、讨开题报告箫县黄口镇其次小学刘兵李海侠2011年3月篇三：课堂教学中师生互动及有效性的探讨开题报告课堂教学中师生互动及有效性的探讨开题报告一、课题的提出课题提出的背景随着国家基础教化课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广阔中小学老师所接受，可 我们发觉，尽管广阔老师在教学过程中时常闪耀着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。在课堂 教学中无论是教化思想、教化内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些详细细 微环节，都存在着许很多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进阅历的引进汲取变成了 简洁的仿照，单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格 不入？如何融合理念与

16、行为，是广阔一线老师迫切须要解决地问题。这就须要我们不断关注学 生，将学生的全面发展作为自己教学的动身点，须要我们不断提高教学实效，将实效作为自己 教学的落脚点。更须要我们关注教学实践操作层面，父注教学细微环节，关注教学实效，关注 教学才智，关注自身专业发展。教化部新课程标准提出，在教学中有效的学习活动不能依靠仿照与记忆，动手 实践自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼 的、主动的和富有特性的过程，课堂教学模式的改革燃眉之急。课改，让课堂充溢着朝气 和活力，成为学生特性张扬和生命涌动的舞台。通过改进课堂教学方式，使学生在文化学问、 基本技能、学习实力、学习习惯

17、、情感看法等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组 成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主子。进行课堂 教学有效性的探讨，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生才智的火花，不仅 面对学生的现在，更要留意面对学生的将来。新课程要求采纳互动式教学势在必行。在这样的思想指导下，我们起先思索怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，于 2014年2月提交了课堂教学中师生互动及有效性的探讨的课题申报表。二、探讨的意义强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是师生 双边活动的动态过程，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学

18、过程中，要处理好 传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动 的、富有特性的过程。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同须要，创设能引导学 生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的实力，使每个学 生都能得到充分的发展。老师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间 的动态信息沟通，通过信息的沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。三、课题探讨的目标1、通过课题探讨，形成一套教学师生互动的教学模式。将行为互动、情感互动、认知 互动三者有效的结合起来，在课堂上充分

19、体现老师的主导作用与学生的主体地位。2、老师在课题探讨中，使自己的课堂角色发生变更，从单纯留意学问传授转为比较关注 学生的学习方式、学习愿望和学习实力的培育。同时，进行富有创建性的工作，让老师迸发出 前所未有的探究、探讨热忱，形成一支教学实力水平过硬的老师队伍。3、通过探讨使课堂较多地出现师生互动、同等参加的生动局面。学生学习方式起先多样 化，乐于探究、主动参加、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在肯定程度上发生变更，在培 育学生合作与沟通实力的同时，调动每一个学生的参加意识和学习主动性，逐步形成新的课堂 环境。四、课题探讨的内容1、新课程实施中师生互动方式的理论探讨通过文献探讨，比较新课程与传

20、统课程中师生互动的不同要求，探究新课程背景下师生 互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一样的师生互动方式的要素和特征。2、本校老师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状探讨通过观测和调查，对本校老师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行探讨，探究改善 现状的方式和途径。3、课堂教学中师生互动方式呈现的案例探讨选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、探讨从中呈现的特征 和规律，总结推广胜利阅历。4、促进老师对课堂管理进行变革的探讨针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为师生互动的方 式的探讨供应良好的环境和条件。五、课题探讨的方法（一）、探讨方

21、法1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和闻历，指导课题探讨。2、调查法：通过对老师和学生进行访谈和问卷调查，了解课堂教学中师生互动的相关状况。3、行动探讨法：运用行动探讨法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推 动探讨过程。4、阅历总结法：通过各级各类公开课、示范课活动，刚好总结、调整和完善；重视资料 的积累，根据探讨内容写出阶段性探讨报告和阅历总结。六、探讨过程实施步骤分三个阶段1、第一阶段为前期打算阶段（2014年2月一2014年5月）这阶段的主要任务有：（1忠结前面一段时间新课程教学中师生互动沟通的阅历；（旅前面探讨的基础上，确定十一五课题的选题；（喷IJ定探讨方案

22、，反复论证和修改；（4抻报探讨课题的立项，培训参加课题探讨的老师。2、其次阶段为中期实施阶段（2014年6月一2015年6月）这阶段的主要任务有：（新课程课堂教学中渗透课题探讨的内容；（正献比较探讨；（3算年实行一次课题探讨研讨会；（4羯年开展以课堂教学师生互动方式理论、课题探探讨文、教学设计、案例等课题探讨阶 段性评比；（5加强总结反思；（6向教化科学规划领导小组办公室进行中期汇报。3、第三阶段为后期总结阶段（2015年7月一2016年6月）这阶段的主要任务有：（1收集课题探讨实施中材料；（那成终期成果；（相开鉴定会；（4踝题探讨成果推广。七、课题组成员基本状况八、预期成果方式1、课题探讨终

23、期报告及其文件和相父音像资料。2、论文集。3、课堂教学师生互动方式的探讨及其有效性案例3 .阅历总结法。4 .文献资料法。查阅相关资料，参考或干脆应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与 实践创新。5 .试验法。设立试验班，实施探讨方案，在试验中完善理论，最终形成系统理论九、完成课题探讨的可行性分析1 .教化部在基础教化阶段全面推动新课程的试验和改革，提出了基础教化课程改革的 总体目标；更新了教化理念和策略；提倡全面和谐发展的教化；重建新的课程结 构，提倡建构的学习，促进课程的民主化与适应性。全部这些都为本课题的探讨供 应了现实指导作用。2 .我校教化科研气氛较浓，有一支科研实力极强的老师队伍。主管教学副校长任课题组 负责人，课题组成员中有区级骨干老师、市级骨干老师、市级课改标兵、区级教学能手等他们 在学科中都经过锤炼，是一支工作仔细踏实，甘于奉献，勇于创新，主动进取，充溢活力的老 师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。3 .课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导试验探讨工作。4 .建立有效的课题探讨制度。课题组成员明确分工，探讨的详细状况进入老师的工作业 绩考核，做为老师晋级评优的依据，保证课题的探讨有效开展。5 .对于本课题的探讨，学校供应资金保障，加大课题立项与探讨的嘉奖制度，激励老 师主动进行课题探讨，从而保证课题探讨的必要开支，调动老师参加探讨的主动性。