《一路书香相伴成长》 论文.docx

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1、一路书香相伴成长摘要：整合经典文本，开发融知识性、趣味性、针对性、实用性、地方性为一体的经典阅读校本教材，探索提升学生经典阅读实效性的教学策略，将古典诗词、现代名著、诗歌散文、童话民谣及其它经典阅读资源有效整合，将课堂内外、师生家长积极调动起来，优势互补，日积月累，并通过丰富多彩的实践活动对校本教材应用过程中的效果进行客观评价，促进学生积淀文化底蕴，培养阅读兴趣与习惯，提高文化素养和审美品位。关键词：开发，校本教材，经典阅读，有效策略引言：阅读是一个民族精神发育和文化传承的基本途径，也是一个民族凝聚力和创造力的重要源泉。经典的文学作品是时代、民族文化的结晶。经典阅读，就是通过阅读经典的文学作品

2、，传播人类文明的成果，给人以心灵洗礼、思想升华、精神动力。现在的小学课本中虽不乏经典文学作品，对于孩子们学习语言文字、培养基本素养确有裨益，但相对于长远的知识建构、文化积累、品格修养、艺术鉴赏来说，远远不够。在网络信息量剧增、快餐式文化盛行的社会大背景下，依据学校办学特色和学生的知识结构、发展需求，有效整合课内外阅读资源，开发校本教材，提升学生经典阅读的实效性刻不容缓。一、不识庐山真面目，只缘身在此山中一一当前校本教材开发的现状虽然目前已有多所学校针对课外阅读，开发了各具特色的校本教材，但是由于缺乏理论指导或迫于应试压力，许多教材在开发阶段，没有完全以课标为依据、以学生为中心设计编排体系，内容

3、浅薄乏味，无法有效激发学生持续阅读的兴趣；在内容安排方面，各校大同小异，缺乏资源整合的创新性；在使用过程中，常以传统教学模式一一教师布置作业、学生机械完成“读、背、默”为主，学生依然处于被动接受知识的状态，对扩展学生阅读思维、引领学生通过教材拓宽经典阅读的深度和广度收效甚微，大多数学生、家长认为校本教材的教学内容枯燥无趣，事倍功半，甚至产生抵触心理。因此，在校本教材制定过程中，必须遵循以国家相关教育政策为依据，以学校实际情况为基础，以提高学生某项能力为目标的原则，融知识性、趣味性、针对性、实用性地、方性为一体，并通过丰富多彩的实践活动对校本教材应用过程中的效果进行客观评价。二、山重水复疑无路，

4、柳暗花明又一村一一为解决现存问题采取的策略在学校“创建书香校园，打造精神家园”的办学思想指导下，我带领校语文教科研项目组，经过多方面组织筹备，结合学生年龄特点和各年级知识基础，精心汇编了一套经典阅读校本教材一一一路书香。在汇编过程中，项目组成员积极探讨如何整合资源，选择素材，取舍文本，编排体例，在利用校本教材的开发提升经典阅读实效性，促进学生积淀文化底蕴，培养阅读兴趣与习惯，提高文化素养和审美品位等方面，探索出以下可行策略。1 .校本教材的思想要具有引导性特点哲学家培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”阅读经典，不仅是为了增长知识，更是要从中汲取精神营养，促进精神成长。因此我们在编写经

5、典阅读校本教材时并不是盲目的、随意的，而是通过精心设计策划、紧密联系学生实际、融入社会主义核心价值观教育和传统文化熏陶，真正做到理论研究与实践操作相结合、知识性与趣味性相融通、针对性与指导性相统一。(1)匠心独运，体例分明根据前期问卷调查与实践分析，我们首先确定了以提升经典阅读实效性为目标,以搜集整合古今中外经典名篇为途径，聘请教育专家指导，分年级专人负责、各学段分工合作，在主编教师潜心阅读、海量筛选、精心谋划的基础上，拟定了这套以一路书香为名的校本教材编排体例：以年级分册，编印一至六个年级共六本教材；每本教材根据每学年实际教学时间，分为上下两册共32个周次；每周又根据不同年级学生心理特征，按

6、照学生喜闻乐见的类别整合编排古诗文两首、现代诗文两篇，经典美文一篇。如我所负责选编的二年级校本教材，上册第三周“惜时如金”篇里分别编排了长歌行惜时两首古诗，大雁时间老人的话两首儿童诗和一篇冰波的童话小精灵的秋天。意在引导学生在有效积累“少壮不努力，老大徒伤悲”“三春花事好，为学须趁早等名句的同时，从这个时间老人真怪，他为什么不告诉我，玩吧玩吧的戏谑中进一步理解春华秋实，韶华易逝的道理，更可在小精灵与大树的亲切对话中感受”有很多东西，到了快没有的时候，它就变得特别的美，深刻体会珍惜时光的美妙与重要。(2)兼收并蓄，潜移默化在一路书香校本教材的内容选择上，既有千古传诵的诗词名篇，也有清新隽永的现代

7、诗歌散文、朗朗上口的童谣民谣、文质兼美的中外美文和名著节选；每周的第一首古诗均为必背篇目，第二首古诗为推荐背诵篇目，其他三篇现代诗文为亲子阅读、自主诵读篇目。既保障了经典篇章量的阅读，又兼顾不同学生个体发展的差异需求，力求使学生在潜移默化的诵读实践中受到春风化雨般的思想浸润和心灵洗礼。其中，两首古诗是根据义务教育语文课程标准(2011年版)中的“优秀诗文背诵推荐篇目，将小学阶段推荐背诵的75首优秀诗文按照难易程度分编入册，并依照经典性突出、思想情感健康、适合小学生接受的标准，又筛选补充了309首古典诗词名篇。目的是保量完成课标推荐的优秀诗文背诵，并进一步达到由量变到质变的阅读预期。2 .校本教

8、材的内容要符合寓教于乐的教学原则诗人狄金森觉得读书是一件幸福的事：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。爱玩是小学生的天性，他们在玩的过程中，精力最为集中，学习效率也最高，所以能否实现寓教于乐成为校本教材设计的关键。(1)翰墨书香，浸润童心当各年级教材篇目基本汇编成形后，经过年级调查、师生共商、家长建议、专家考证等一系列循序渐进、脚踏实地的探索与实践，我们在全校范围内开展了童心绘经典，巧手书名篇的校本教材插图海选。邀请学生与家长参与到校本教材的编辑中，在书法和美术老师的指导下，选择自己喜爱的名篇临写书法作品，根据自己对诗词美文的理解与想象绘制图画，择优选

9、用为各年级校本教材的插图。经过一个暑假的反复研磨、校对，项目组共甄选了近400篇在校学生的书画作品用于教材插图。当校园的梧桐树叶披上金装在秋风中絮语吟唱时，一本本精美的彩绘读本终于在新学期分发到了学生手上。他们欢呼雀跃，争相翻阅，那些经典名篇下方熟悉的同学姓名和书画佳作令他们爱不释手。当看到自家孩子的姓名以书绘为引，EP在李白、杜甫、老舍、狄更斯等名家大师的姓名之侧，家长们开心地说，这是孩子们的“人生第一书，要和孩子一起每日欢阅、终身珍藏！（2）铺路搭桥，精彩纷呈虽然经典名著是经过历史筛选沉淀下来的智慧精华，但许多学生不喜欢读经典却也不足为奇，因为他们的生活经验与理解能力常常限制了对经典的亲近

10、，与日俱增的叛逆心理又常常阻碍了对经典的敬畏。如何引领小学生在尘世喧嚣中觅得一方阅读净土，吸引他们从网络沉迷中投入经典名篇的阅读赏析呢？一路书香每四周一次名著节选的编排恰恰可以发挥一叶知秋，见微知著的实效。我所主编的二年级一路书香中，上学和叶森格仑钓鱼两篇节选就是两个留有悬疑又相对独立的小故事。文字幽默诙谐，情节生动有趣，学生一拿到就读得津津有味，读完了却又对故事的结局意犹未尽。老师稍作点拨引导，他们就利用周末迫不及待地找来儿童文学名著笨狼的故事和法国经典名著火狐狸一睹为快。一套六本的笨狼丛书，一本200多页且没有注音的外国文学名著，对二年级孩子来说，可是相难啃的大部头！有很多家长其实早就为孩

11、子买过这两套书,却因为孩子读不下去”而束之高阁。现在，他们在校本教材铺路搭桥式的篇章节选中，心甘情愿地放弃一切休闲时间，手不释卷，不出一月就通读完毕！大多数同学都能在阅读课上就书中章节侃侃而谈、在之后的课余时间反复同读，甚至自发记录读书感受、找来作者的其他名著细嚼慢咽！”书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲！短短一个学期，他们在欢笑中读完面包总动员，在思索中品析大海的尽头在哪里，在辩论中探寻时间的痕迹；他们与老师一起探讨花儿为什么会开，与同学一起分享出塞与前出塞，长歌行与短歌行，与父母一起聆听大自然的语言，与亲友一起谈论伊索寓言中那只聪明反被聪明误的狐狸他们虽初识名著，却已然在校本教材的开发实践中产

12、生阅读经典的内部动力，将经典阅读与妙趣横生紧密联系在一起，品尝到经典润泽的甘霖美味。3 .校本教材的教学过程要具有创新性在校本教材的开发实践中，引领教学模式的创新极为重要，它是能否激发学生长效阅读、自主积累积极性的重要因素。(1)地方文化，彰显特色正所谓一方水土养育一方人，在精心采撷古今中外名篇瑰宝的过程中，巧妙融入地方文化元素，挖掘整理家乡文化中的精髓编印入册，是一路书香校本教材的一大特色。无论是脍炙人口的诗歌滁州西涧题琅珊上方，还是广为流传的名作醉翁亭记别滁丰乐亭游春三首，亦或是雅俗共赏的乡野拾趣琅珊山景区楹联月姐姐拉大锯都以地方名篇的特色拉近了学生与经典的距离，使他们在经典诗篇的浸润引领

13、下，走出课堂，游览名胜，兴致勃勃地品味名家雅士对家乡风土人情的鲜活描述；在耳熟能详的口耳相传下，跨越书本，信步乡间，意气风发地传扬对家乡文化的热爱之情。(2)日常教学，含英咀华在日常教学中，熟读成诵固然要持之以恒，课内得法、课外延伸，课堂品析、课后积累同样不可松懈，微课引入、对唱吟哦、仿写续编的灵活运用更是让课堂教学如鱼得水。而一路书香开发过程中“同类素材，不同体裁；有机整合，分周梳理”的设计理念不仅让不同年级的小学生耳目一新，更能有效扩展学生阅读思维、引领学生通过教材拓宽经典阅读的深度和广度。上学期，我就与二年级的同学们一起徜徉书香，在经典篇章中含英咀华，品鉴文字背后蕴藏的雨之曼妙：我们在每

14、日一次的晨诵晚读课上浅笑轻赞：随风潜入夜，润物细无声”，低眉吟叹：“道是天公果惜花，雨洗风吹了”；在“每周一节”的经典诵读课上聆听金波奏响大自然的弦乐：鸟儿在雨中也愿一展歌喉，听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴，细雨淋过的浆果酸甜可口，刺猬扎满了一身运回了家”，跟随林焕彰放飞幻想的翅膀：下雨了，走走走，走到爸爸的口袋里，变成一个小铜币，不会淋雨，又可以买东西；在每月一赛的阅读交流会上倾听松尾芭蕉的感慨:初寒雨，猿也想披，小蓑衣，追逐陶金鸿采撷丰收的香甜梨香香的，菠萝甜甜的,还有苹果、橘子、好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住潺潺清溪，奔腾不息，终将汇成浩瀚汪洋；点点星光，闪烁无垠，定能织出璀璨斑斓。综上所述，依托校本教材，整合经典文本，开发课程资源，创新阅读教学模式，将古典诗词、现代名著、诗歌散文、童话民谣及其它经典阅读资源有效整合，将课堂内外、师生家长积极调动起来，优势互补，日积月累，必将形成古今中外优秀文化兼收并蓄，课堂内外经典阅读相互促进的良性循环。参考文献姜晓松：探究性阅读教学的思考与实践J.教学周刊，2014.2梁福弟：地理校本教材开发的实践与研究J.景德镇高专学报，20IL.王静王昭培：怎样开发校本教材M.江苏美术出版社，2011.5/2温儒敏巢宗祺：义务教育语文课程标准（2011年版）解读.高等教育出版社，2012.