议论文语篇教学优化思维品质 论文.docx

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1、议论文语篇教学，优化思维品质摘要：阅读是语言和思维互相促进的过程。思维能力是在运用语言获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的基础上培养的。阅读教学中，如何使学生得到有效的思维训练是阅读教学的重点。本文以培养学生的思维品质为目标，结合议论文阅读教学实践，通过主题意义探究、问题链设计和信息结构图构建三种途径解读语篇，促进学生的深度思考，形成思维品质。关键词：议论文阅读，思维品质，主题意义探究，问题链，信息结构图引言：“语言应作为发展高阶思维能力的手段。在语言教学中，这意味着学生并不是为语言而学习语言，而是旨在发展他们的思维能力，并在超越语言课堂的情形中运用思维能力（RiChardS&Rodger

2、s2014：107）o语篇是语言学习的主要载体。从主题意义的承载来看，语篇包含语言知识和文化知识，也传递着一定的文化内涵、价值取向和思维方式。在教学中，教师要认真研读和分析语篇，帮助学生在深度理解语篇的丰富内涵的基础上，结合主题意义整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用等，以期逐阶实现英语学科核心素养的目标。英语课程课标（2017版）指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。语篇有很多类型，包括口头和书面等多模态形式的语

3、体和文体（记叙文、说明文、议论文、应用文等）。相较于小说、散文等文学类文体，议论文内容不够生动，语言不够华美，但逻辑严谨、脉络清晰。在议论文阅读教学中，教师引导学生认识议论文的文体特征，批判地理解作者观点，形成和表达自己的观点，有助于学生思维品质的培养。教师帮助学生学会观察、比较、分析、推理、归纳、建构、评价、创新，增强其思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维能力。一、多途径解读语篇，提升思维品质（一）解读语篇的三种途径基于议论文的文体特点，教师可以通过主题意义探究、问题链设计和信息结构图构建三种途径，分析语篇，促进学生的深度思考，培养思维。1 .主题意义探究主题可由具体语篇呈现。教师以问题思

4、考的形式，引导学生深入解读语篇的主题、内容、语篇结构、语言特点等，如文章呈现的主题内容是什么；文章内容与主题意义之间有什么关联性；语篇的组织建构模式是什么；这样的建构模式是如何促进主题意义的达成的；文章的语言特点和写作手法是什么；这些语言特点和写作手法如何呈现主题意义的等。基于这些主题意义的探究活动，帮助学生建构所学语言知识，培养思维的逻辑性、批判性和创新性。2 .问题链设计提问是教师激发学生学习兴趣，培养学生思维能力的重要方法。提问仅仅停留在检查学生阅读理解的层面上是不够的，教师要根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将语言知识转换为层次鲜明、具有系统性的一系

5、列有逻辑的问题，形成有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题链。通过设计的问题链，教师可以把握课堂脉络，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的逻辑力和创新力。3 .信息结构图构建信息结构图是促进思维发展的有效工具之一。教师可以利用信息结构图帮助学生获取、整理和归纳信息，并将所有信息交汇整合，转换成一个逻辑清晰、结构合理的图表。信息结构图架设了文本与学生、语言与思维的桥梁（胡欲晓，2018）,有助于教师了解学生阅读中的思维过程以及理解程度；引导教师和学生关注目标文本中的重要信息及其之间的关系，利于学生提取、整合信息，发展审辩式思维和创造性思维（徐国辉，2017）o总之，基于议论文文体特点

6、，以主题意义探究为主线，以问题链和信息结构图为显性化手段，可以提升学生语言能力和思维水平，达成发展学生高阶思维能力的目标。（二）本文阅读课教学模式课标指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效（中华人民共和国教育部，2018）o因而，语篇分析是发展学生思维品质的重要途径，是英语课堂教学的重点。教师在课前，要先从what,why和how三个角度进行思考，探究语篇的主题意义，在课堂上再带领学生通过开展具体的任务活动领悟语篇的主题意义。下图为本课例的教学模式。图1本课例教学模式教师预先研读语篇解读语篇的“What

7、,why,how”三个方面，探究主题意义，并基于此设计问题链。在教学中，教师借助设计的问题链分析语篇，引导学生猜测主题、归纳段落大意、画出语篇的信息结构图，掌握议论文的文体特点。学生在梳理语篇信息，描述作者的观点，运用议论文的文体结构，阐述自己的观点后，能够将新知识迁移运用到真实生活中，创造性地解决问题。学生在探究语篇主题意义整个过程中，深入、系统地掌握新知识，进一步内化应用所新知识，提升语言能力和思维品质。二、议论文教学实践下面，以译林新版高中英语必修一Unit2Reading：Strangersunderthesameroof为例,探讨如何有效地呈现一节议论文阅读课。（一）预析语篇，探究主

8、题意义探究主题意义是英语课堂教学的核心环节。课前，教师要先进行语篇分析，深入解读语篇的主题、内容、语篇结构、语言特点、写作手法等，探究语篇主题意义。同时，教师结合学生的认知特点、现有水平及其发展目标，制定相应的教学活动。例如，本课例选自译林新版高中英语必修一第二单元Reading板块的Strangersunc1.erthesameroofo这是一篇议论文，主题是改善青少年青春期紧张的亲子关系，属于“人与自我和人与社会”这一主题语境。文章结构清晰，第一段运用三个问句引出主题，第二、三段分别陈述了导致紧张的亲子关系的两个方面原因少年们生理上和心理上的变化，第四段提出了解决办法，第五段表达了作者希望

9、改善亲子关系的愿景。针对青少年进入青春期后生理和心理都发生不同程度的变化，导致亲子关系紧张这一现象，作者进行了分析并提出一些建设性的建议，鼓励青少年积极面对问题渡过成长中的这段艰难时期。本文结构清晰一一提出问题、分析问题、给出解决办法和最后表达愿景，行文逻辑严密，让人读了一目了然。文章标题是个反问句(rhetorica1.question),能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心；第一段开头连续三个问句既激发思考，又引出主题；文中简单句、并列句和复合句交错运用，既有长句的精确、严密,又有短句的简洁、明快、有力。文章读起来流畅自然，有节奏感。(二)途径实施过程StrOr7gersur7d

10、ert7esomeroo/是本单元Reading板块中的文章，学生要在这一板块掌握能高效完成本语篇后的任务活动以及Integratedski1.1.s的任务活动所需要的知识和能力。教师要在本节课中积极创设从掌握语言知识到提升学习能力和培养思维的活动，帮助学生从主题意义、文体等方面整体解读语篇。1 .启动语篇话题，激活先验知识在预测主题环节，教师引导学生观看图片，解读文章标题，提出问题，猜测文章主题。教师将学生的答案以信息结构图的形式呈现在黑板上，以便学生能直观地确定文章主题。学生在此过程中也结合自身的经验，激活大脑中有关亲子关系的已有知识，建立了新旧知识间的初步联系，并在思考和表述过程中逐步建

11、立与主题相关的语义场，培养发散性思维，为后续阅读作铺垫。学生带着对主题的疑问去阅读会让学生聚焦阅读内容，关注问题解决方式。问题链如下：QI：Whatdoyouseeinthetwopictures?Q2：Howaretheyintheabovepicturegettinga1.ongwitheachother?Q3：Howdotheyfee1.?Q4：CanyouguesswhathappenstothemPQS:WhodoeSstrangers“referto?Q6：Whatdoyouthinkzzstrangersunderthesameroof7,means?Q7：Whatcou1.db

12、ethethemeoftheartic1.e?2 .解读语篇内涵，建构思维体系在阅读课中教师需要引导学生把握语篇格式、内容与主要写作手法，并进行有效迁移。该语篇具有鲜明的议论文文体特征。教师带领学生抓住议论文宏观组织结构，进而分析语篇大意、语篇结构及主题意义，帮助学生发展语篇意识。（1）建构语篇结构与文体特征关联，训练逻辑思维能力议论文通常在首段提出问题，交代文章的中心论点；主体段落则用论据来论证文章的中心论点，分析问题的两面性或利弊；结尾段是论证之后得出的结论。本文标题Sta?ge/3ur?der加esmeroo?是对语篇内容的高度概括，并用问号来吸引读者的注意，唤起读者阅读的兴趣。文章开头

13、部分的三个问句抓住读者注意力，吸引读者快速找到三个问题后面给出的文章主题一一亲子冲突。第二和第三段分别分析了这个问题的两个原因，一方面是生理的变化，另一方面是心理上的需求矛盾。第四段作者针对这些原因提出了几点建议。结尾部分作者给出了自己的观点，这种冲突不会持续太久，它会随着青少年的成长而化解。基于以上分析，该语篇为具有清晰结构、缜密逻辑的议论文。接下来，教师要求学生找出每段的主题句，合作归纳每段的段落大意。学生在掌握了语篇主要内容和每段的段落大意的基础上，完成语篇的结构图。通过这些活动，学生掌握了议论文的文体结构，感知语篇主题语境。并对这类提问-回答型语篇的结构和合理的布局，有了更加具体直观的

14、理解，其语篇知识得到内化，思维能力得到训练。结构图如下:Tdut11BBSSrwfUar.2twwmik三iConduwonrSM.t!41.*FathaiqacutttarIF1.-1.t1.WI1.1.tfItHicthri4cwwtvrti.trf4rsi.3JTUQnJ1.s*Jtk图2语篇结构图（2）建构语篇主题与内容关联，培养高阶思维能力在阅读课中，教师要引领学生关注语篇的组织结构，分析语篇中句子之间的衔接和连贯等逻辑关系是如何推进主题意义表达的。教师也要明确语篇内容背后反映的主题意义，培养学生对语篇细节内容进行分析、推理、概括的逻辑思维能力。议论文逻辑清晰严谨，整篇文章靠多种方式

15、把逻辑关系连接在一起，常见的有并列、转折、因果、递进、对比等。通过语篇中如Or1.theotherhar1.d等显性衔接词和短语可以判断第三段为比较对照型思维模式。教师要指导学生运用这种思维模式建构主题与内容的关联，掌握衔接和连贯的语篇知识。因此，此环节中，教师通过设计的问题链，学生分层整合各段的相关信息，在零散的信息之间建立逻辑关系，并在此基础上进一步提炼和整合亲子矛盾的原因，构建信息结构图，厘清文章发展脉络，变零散为整体。这也是学生通过梳理、分析、概括、推理、归纳等高阶思维活动，实现结构化信息的内化和迁移应用，提升思维品质的过程。问题链及结构图如下：QI：Whatphysica1.chan

16、gesmightteenagersworryabout?Q2：CanyouuseonewordorphrasetoconcIudeteenagers7Worry?Q3：Whichphysica1.changetroub1.esyoumostPff1.3生理变化信息结构图QI：Whatdoes“midd1.eground”referto?Q2：Whatinnerconf1.ictsmayteenagershave?QI：Howcanteenagershaveahea1.thyta1.kwiththeirparents?Q2：WhataregoodcommunicationspHowtoimpro

17、vecommunication?1hthMr1一IUtitfaimW”IIn1.IMrR“BEUM-2IM*-It4aB11MtworiMta1.mI4i（rirMHt.（3）建构语篇主题与语言关联，训练批判性思维能力在建构语篇主题与内容关联时，教师也要指导学生对话题相关语言进行整理归纳，丰富学生的词汇和表达。学生在教师的指导下关注语篇中句子的信息展开方式等微观组织结构，通过推断语言隐含的意义和功能作用，欣赏语篇特色语言，提升批判性思维能力，从而精确地搭配词汇和运用句式结构表达自己的观点。不同的语篇类型有不同的功能，作为议论文，本语篇的写作目的是正确对待亲子冲突。在本课例中，教师提出zWhyd

18、oesthewriterusethequestioninthetit1.eanduseagroupofquestionstointroducethetopic?WhatiSthefUnCtion?等问题来引发学生对语言的隐性功能的关注，了解文章如何通过疑问来引起读者的兴趣。在阅读教学中引导学生关注作者用词的恰当性、精确性和简洁性；关注句子的清晰性、连贯性和多样性，帮助学生认识到语言的有效使用可以达成交际目的（赖朝晖等，2014)o议论文通常是说理文，是剖析事物论述事理、发表意见、提出观点的文体，因此多交替使用长短句等来表达严密的逻辑，而较少采用比喻、排比、夸张等文学语言修辞手法。此环节中，教师

19、运用问题链引导学生分析语篇的遣词用句、行文语气及问句开篇等写作手法，进而辨别作者的态度和写作意图。这也为学生在下一输出活动中词汇和句式表达的迁移创新作铺垫。问题链如下：QI：Whydoestheauthorusethreequestionstobegintheartic1.e?Q2：Whatistheauthor7Sattitudetotheconf1.ictsbetweenparentsandchiIdren?Q3：Cou1.dyoufindsomeinformationintheartic1.etosupportyouridea?Q4：Whattonedoestheauthorapp1.y

20、towritetheartic1.e?3.迁移运用主题、语言，提升高阶思维能力多维度的语篇解读与输入是高效输出的前提。在完成语篇解读后实现读后表达,迁移创新是阅读课的最终目标。教师提出逻辑关联的一系列问题，旨在帮助学生深入理解了语篇主题的基础上联系实际，反思自己生活中与父母发生冲突的一些实际问题，启发对健康亲子关系的思考，并探讨出更多有效的方法来解决这些问题。这种意义构建活动，属于迁移创新活动。学生不仅内化了语言知识有效地发展语言能力，还深度训练创新性思维能力。问题链如下：QI：Doyourememberthetimeswhenyouareinharmonywithyourparents?Q2

21、：Whatareyoudoingatthattime?Q3：WhatareyoutaIkingaboutatthattimePQA:Inwhattonedoyouta1.k?Q5：Howdoyoufee1.atthattime?Q6：Whatdoyouthinkofhea1.thyparent-Chi1.dre1.ationshipsinone7S1.ife?二幺士;五本文结合课例探讨了如何通过主题意义探究，问题链和信息结构图的运用，分析语篇，提升学生语言能力和思维水平，发展学生思维品质。良好思维品质的培养不是一蹴而就的，需要教师有意识地贯穿在英语阅读教学中，让学生在潜移默化中阅读语篇，分析其

22、主题、结构、语言特点、写作手法等，顺利探究语篇的主题意义,通过阅读知识的迁移与运用，获得准确使用英语的能力、用英语获取信息和处理信息的能力，从而提升学习能力，发展高阶思维。参考文献：梅德明，王蔷：普通高中英语课程标准（2017年版）解读M.北京：高等教育出版社，2018年版。2胡欲晓：信息思维结构图在初中英语原版小说阅读教学中的应用几英语学习（下半月刊），2018（8）：21-24.徐国辉：例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用J中小学外语教学，2017(11)：13-17.4王建强：课堂问题链的设计、实践与思考几上海教育科研，2015(004)：71-73.5Richards，J.&T,Rodgers：ApproachesandMethodsin1.anguageTeachingM.Cambridge：CUP.2014.程晓堂：基于主题意义探究的英语教学理念与实践几中小学外语教学(中学篇),2018(10)：1-7.赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，等：英语阅读教学中的语言处理：感知与运用(第二版)M.杭州：浙江大学出版社，2014.