开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究课题结题研究报告.docx

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1、教化部数字化学习支撑技术工程探讨中心“十二五”全国数字化学习探讨规划子课题结题探讨报告课题名称：开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨负责人：所在单位：天津市九十六中学编写时间：2016年12月3H教化部数字化学习支掠技术工程探讨中心全国数字化学习课题领导小组办公室制一、探讨概况1.课题基本信息成果名称开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨起止时间2016-3-2016-12关键词：2.第一负责人姓名性别诞生年月专业所在单位政治面貌职务专业职称最终学历/学位通讯地址联系电话电子邮箱担当工作组织协调3.主要成员姓名专业所在单位探讨分工信息技术天津市九十六中学组织协调佰息技术天津市九十六中学实

2、践探讨教化技术天津市九十六中学培训物理教化天津市九十六中学实践探讨政治教化天津市九十六中学档案管理信息技术宜兴埠三小实践探讨政治教化天津市九十六中学实践探讨4.实践概况实践起始时间地区/学校总数参与所在地区单位名称担当任务实践北辰区宜兴埠三小实践探讨的主要地区或学校二、探讨的背景与意义主要包括开展本课题的主要动因、国内外探讨现状分析、力图探讨与拟解决的主要问题、开展本探讨的价值意义等。(一)课题探讨的主要动因演者计算机网络技术的匕速发展，特殊是信息技术新课程标准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信息技术教学工作，培育学生的信息素养，培育学生的创新精神，是我们信息技术老师面

3、临的一个严峻问题。信息技术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身学问得获得受到软硬件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，问题1：学生之间学问水平存在差异；问题2：学生自身学问结构不平衡;问题3：学生的信息意识缺乏；问题4：课堂教学内容的局限性。假如这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念.经过与同行沟通，与专家探讨，考虑从变更教化模式入手解决问题，开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨，因为这样做主要有以下几个优势：1、能满意多主题、分层次的教学任务：2、能发挥学生学习的主体地位；3、能完善学生学问体系；4、能呈现学生自主学习、协作学习效果：5

4、、强大教学资源库支持：6、有强大的沟通合作支持。这是课题组开展探讨的主要动因。(二)课题国内外探讨现状述评随着信息技术的发展，微课已渐渐成为教化技术领域探讨的热门话题。在国外，1960年美国阿依华高校附属学校首先提出微型课程。1998年新加坡教化部实施MiCro1.eSSonS探讨项目,涉与多门课程领域,其主要目的是培训老师可以构建微型课程，这种教学11标明确集中，重视学习情境、资源、活动的设计，对学生学习和老师进行教学设计帮助很大。2001年7月，英国启动老师电视强道，每个节目视频时长13分钟，这种微视频节目受到老师欢迎。2007年，可汗成立了非营利性的网站，他通过运用写字板、麦克风等设备在

5、特别钟之内讲解不同学科内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯首创“一分钟微视频”，其核心理念是要求老师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年起,一大批教化工作者在全球各地开办白己的MOOC,包含MIT、哈佛、斯坦福、耶鲁等知名高校，涌现出COUrSera,Udacity,edX三大机构。在国内，我国微课探讨起步较国外晚，侧重理论和设计应用方面，2010年-2011年在广东、江苏、浙江、上海、重庆等地区出现了零星的微课应用实践。2012年以来，在国家各级教化部门的指导下，微课实践在全国中小学、职业院

6、校、电大系统、高等院校等快速推广开来。可以这样说，微课在我国虽然起步晚，但发展快速，可探讨的领域广泛，本课题开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨，课题组通过访谈和沟通，觉得特别有探讨价值。（三）力图探讨与拟解决的问题由信息技术的授课对象是高一新生，由广生源不同、个体差异、学生的理解实力、对学科的爱好、学习习惯、学习看法等的不同，使学习效果在课程教学中出现很大的差异。课堂教学的进度也不行能兼顾每个学生的实际状况.基于这些缘由，可以考虑利用特性化微课资源解决课堂难以解决的学牛.差异化、特性化等问题。（四）选题的意义和探讨价值（1）本课题的选题紧扣“十二五”全国数字化学习探讨规划2015年课题指

7、南，适应时代发展和信息化社会的要求，站在时代发展的前沿。（2）适应学校信息技术学科进步发展的须要，在2009年学校胜利完成搭建网络教学平台，开展中学信息技术网络教学的探讨科研课题，取得了确定的成果，但是瓶颈还是在资源建设和差异化教学方面。（3）教化部领导多次强调指出，要深刻相识现代教化技术在教化教学中的重要地位与其应用的必要性和紧迫性：充分相识应用现代教化技术是现代科学技术和社会发展对教化的要求，是教化改革和发展的须要，必需把现代教化技术当作整个教化改革的突破口。本课题的探讨基础就是网络技术和现代通讯技术，符合时代发展趋势。（4）如何将教学的重点由“教”向“学”转化，关注特性化差别，突出学生的

8、主体地位，发挥学生的主观能动性，找寻高效的教学模式和教学方法，是信息技术教化工作者最关注的问题，本课题的探讨是将来学习和一种趋势和方向，能够为学生供应白主学习的资源，让学生可以有选择的进行学问的巩固学习。三、探讨目标与理论基础主要包括本课题的探讨目标、相关恭础理论、探讨假设、名词界定、设计原则与理论依据等。（一）探讨的目标1,通过课题探讨，驾驭信息技术微课开发的策略和制作技术，开发信息技术微课资源，使我校信息技术微课资源达到优化，发挥其最大的资源效益，促进我校教化信息化的进程2,通过课题探讨，利用特性化微课资源和特性化学习平台解决课堂难以解决的学生差异化、特性化等问题。3,通过课题探讨，形成适

9、合信息技术学科的微课模式，进一步提高信息技术的教学质量。（一）相关基础理论1、新课程改革相关理论：新课程的培育目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养以与环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；变更课程实施过了强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以与沟通与合作的实力J为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革

10、，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具J2、现代有关教与学的理论：本课题是对教学实践的探讨，必需在现代教与学理论的指导下才能确保探讨的方向性和精确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最接近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度阐述了教学过程的本质和规律，仔细学习和领悟这些理论的要义和内涵，能够为我们的探讨供应有力的指导。3、现代教化有关理论：强调利用多媒体现代教化技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察实力：利用大容量存储技术，供应多样化学习资源：利用

11、图文交互界面技术，建立良好自主学习环境：利用信息组织结构和超全速技术，建立人类联想方式的超文木信息组织结构：建立模拟试验环境，设计仿真试验，培育科学探究实力：科技服务各种工具、平台，让学生创建作品。摆脱把现代教化技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授学问，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素养为目标，构建多种信息环境教学模式。4、教化心理学有关理论：学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是干脆推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。（三）探讨假设假设驾驭信息技术微课开发的策略和制作技术，能够开发侑息技术微课资源，优化信息技

12、术微课资源，发挥其最大的资源效益，能够解决课堂难以解决的学生差异化、特性化等问题，形成适合信息技术学科的微课模式，进一步提高信息技术的教学质量。（四）名词界定1、微课：是指老师在课堂内外教化教学过程中围绕某个学问点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针时性强和教学时间短的特点。2,差异化教学：课堂教学内容分解，自学部分，合作探究部分，老师指导、引导一部门，学生可以依据自己的状况选择合适的教学资源，避开时间的奢侈，提高学习的效率。（五）设计的原则与理论依据设计遵循科学性原则和可执行性原则，要依据科学的教化教学理论，要遵循信息技术教学规律，要对教化教学实际作深

13、化全面的r解，一切从实际动身，擅长发觉和抓住有探讨价值的问题，而且还要驾驭与之相关的学问和方法。四、探讨与实践过程主要包括本课题所进行探讨与实践的策略和方法、探讨与实践的过程与实施步骤等。(一)探讨与实践的策略本课题主要策略是：针对课题探讨目标和内容，有目的、有安排严格依据“调查探讨一理论学习一课题论证一制订方案一一实践探讨一一沟通总结申请结题”的程序进行。先对通过调查探讨，对课题的现状作全面J解，明确探讨的内容、方法和步骤：再组织木课题组老师学习课题探讨的内容、任务和详细的操作探讨步骤。通过系列的实践应用探讨活动，解决信息技术微课开发的策略和制作技术，开发微课资源，利用特性化的微课资源和特性

14、化学习解决课堂难以解决的学生差异化、特性化等问题，形成适合信息技术学科的微课模式。(二)探讨方法本课题主要采纳的探讨方法：1、文献探讨法。在课题探讨打算阶段，搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的探讨形成对事实的科学相识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教化教学理论与教化教学改革实践阅历，加以仔细学习总结，结合我校实际，确定J探讨课题，并形成探讨方案。在探讨过程中，还要进步留意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创建性的实践丰富理论的内涵。2、教化视察法。在课题探讨的整个过程中，通过在确定时空的自然状态卜.的有目的的、有安排地考察并描述教化对象，与时发觉问题，总结阅历

15、，从而供应有效的指导。3,调查探讨法。在试验起先前实施前期调查，在试验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，r解学生学习现状与发展状况，以便对方案的实施供应依据和进行动态调整.主要采纳谈话、问卷、检测等形式进行。4、行动探讨法。在课题实施阶段实行的主要探讨方法，融教化理论与教化实践于一体，体现一个循环往熨、螺旋上升的探讨过程，遵照“安排一行动一反馈一调整一再行动”的探讨步骤和要求，提高探讨的实效。(三)探讨与实践的过程与实施步骤1、探讨与实践的过程自开展课题探讨以来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的探讨内容、探讨目标、探讨方法绽开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、沟通研讨、

16、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得确定成果，基本达到本课题的探讨目标。(1)通过学习拓宽理论学问面，增加老师的课题意识针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题探讨的阅历，我们给本课题探讨活动进行定位，即边学习边探讨，在探讨中学习。理论学习起先就一边组织老师学习课题方案，一边学习“教化科研的一般程序”“老师如何做探讨”等有关课题探讨的方法指导理论和阅历；在对教化探讨与课题探讨方法有了较深化的了解后，才着手就“做课”“差异化教学”“特性化学习平台”等材料进行探讨。坚持自主学习与集中沟通相结合，做到有安排、有主题、有记录、有收获。通过学习，使老师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，快速

17、转化为好用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题探讨工作。课题组还派出成员进行外出学习，回来组织课题组成员进行培训，对课题的探讨具有指导意义。2）加强课题探讨的制度建设和组织工作，课题探讨出成效本课题由李志刚校长负责监管，由王小辉统一领导，建立了多级监督把关制度，充分调动课题组老师的主动性，使老师坚持每两周次，仔细参与多种形式的课题培训和探讨活动，主动完成各项探讨任务，做好过程性材料的收集、整理工作，做好阅历的沟通、推广和总结。（3）特性化学习平台的选择和特性化微课资源的选择和开发为了达到课题差异化教学的目标，课题组对特性化学习平台和特性化微课资源进行深化的理论和实践探讨，撰写多篇论文，课题

18、组得出结论是特性化学习平台实行作业式，老师可依据每个学牛.状况发布不同的特性化作业，老师可快速对学生作业进行批改，对学生的答题进行与时诊断与反馈，老师可发布微课、教案、学案等资源，供学生进行白主学习。依据以上设想，我们采纳一家公司的以学生错题库为主的特性化学习，达到课题探讨的设想。（4）课题进入课堂，人人参与课题探讨为扩大本课题探讨的参与面、力求课题的探讨有深度、有实效。本课题探讨启动后，由课题组长负责把课题探讨的阶段目标、安排与任务分解,并通过课题沟通会议，促使每位成员都明确要求。为增加课题探讨的实效性，我们深化课堂，主动组织老师参与“一加一优课，一课一名师”，第十四届全国小学信息技术与教学

19、附合优质课大赛等，结合课堂状况对广各种课堂教学模式进行实践与优化，突出了本课题“行动探讨法”为主体的特点。2、实施步骤第阶段：动员部署阶段（2015年3月）做好开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨课题的宣扬发动工作，营造气氛，成立课题小组，制定实施方案。完成课题的申报工作。其次阶段：课题申报阶段（2015年4月）完善课题组的培训学习制度，进行深化学习课题相关资料，制定课题探讨方案，完成开题报告。第三阶段:组织实施阶段（2015年5月2015年12月）1、依据探讨方案（开题报告），开展好课题的探讨，在课堂教学中详细实施，并撰写课题探讨过程记录2、主动组织课题组开展研讨会，总结沟通阅历。3、与

20、时收集探讨信息，依据探讨进度，与时调整实施方案。4、整理材料，打算中期检衽，仔细做好研讨分析，总结得失，写出下一阶段整改措施。5、开发微课资源，撰写教学论文、阶段小结第四阶段：总结提升阶段（2016年1月2016年3月）1、对课题探讨进行总结、梳理并展示探讨成果。2、申请结题脍收，出成果集，含论文、教学反思、教学案例等。3、撰写课题探讨结题报告，清专家与领导鉴定和评议。（四）实施流程实施流程：前期调研一课题论证一课题纲要一课题安排一实践探究一反思调整一收集资料一总结分析一构建模式一形成报告一推广应用（五）材料收集与整理课题组把课题资料分为基础性资料、安排性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资

21、料、成果性资料等分门别类进行存储。做到探讨就要留下痕迹。（六）总结沟通课题组充分发挥课题组成员与外界的才智，主动组织总结沟通会，在课题选题、开题、探讨的各个过程，主动组织沟通研讨活动，做到“才智共享”，让课题探讨更具才智性和创建性。五、成果主要内容主要包括本成果的主要观点、理论探讨与实践成果、适用对象与呈现形式等。可选择一下一种或多种，包括但不限于：（1）课程类型分类探讨，每种课程类型的教与学模式与方法分类探讨、每种教与学模式下常规教学手段存在问题与信息技术解决方法的探讨；（2）信息技术与学科教学整合的支持资源、学习资源网站、软件与案例探讨；（3）信息技术与学科教学有效整合的评价方法探讨：（4

22、）老师信息技术与学科教学有效整合实力培训方法体系探讨：（5）区域有效整合推动模式与方法探讨。通过两年的探究与实践，取得了以下探讨成果：（1）提出r特性化环境下的信息技术沟通与互动模式。转变了老师的教学方法。我们的探讨理念为：在学生为主体的教学理念下，借助微课和特性化学习平台这两个载体，老师可发布微课、教案、学案等资源，供学生进行白主学习，老师可依据每个学生状况发布不同的特性化作业，老加可快速对学生作业进行批改，对学生的答题进行与时诊断与反馈，达到差异化教学的目的。2）转变学习方式，提高学习爱好与实力在现代教化理论指导卜.，应用微课和特性化学习平台进行差异化教学，超越门忖间和空间的限制，课堂不再

23、平淡，变得生幼好玩，学生真正娶到了胜利的欢乐，学习主动性大大提高，学生以主动的学习看法，自主学习，实力得到较大的提高和发展。（3）老师的现代业务素养得到了快速提高。我们参与课题探讨的老师，都是在学校静默无闻的老师，随着探讨的深化，老师们刻苦学习教学理论，主动进行教学实践，忘我地工作，开拓进取，教学活动的设计与操作水平不断提高，老师的教学观念、教学行为彻底转变，工作实力得到不断提升。（4）信息技术教学质量有了明显的提高大家都知道信息技术课上主要存在以下两种问题：一种是两极分化严峻，部分基础好、接受实力强的学生能够很快的完成老帅交给的任务，而另不一部分基础差，还接受实力弱的则认为老师讲的太快，根本

24、跟不上。这就造成了学得好的学生感觉无所事事，课堂参与度下降，另一部分稍差的学生会失去了学习的爱好，越学越差，最终形成的课堂氛围是死气沉沉的。还有一种问题是学生们刻于嬉戏的热切爱好，他们常常会在课上偷偷摸摸的玩嬉戏，宁愿冒着被老师指责的危急也要“过把腌”。白制力差的同学，能始终沉醉在嬉戏的吸引中，不能自拔，根本不拿老师布置的课堂任务当回事。通过采纳此种教学方式，把学生的留意力吸引过来了，课堂的参与度提高了，提升课堂的热度，课堂沸腾起来，变得生动好玩，信息技术的教学质量稳中有升。六、探讨成效本成果解决的详细问题、教学效果评价指标体系与数据采集方法、所取得的实际效果与财比分析、影响教学效果的因素、不

25、同模式的优劣与适应状况等。本成果能够解决由于学生之间学问水平存在差异：学生自身学问结构不平衡：课堂教学内容的局限性这些问题对信息技术教学的影响，由r进行特性化的差异化教学，对于挖掘学生的潜力、提升学生的素养都有帮助。经过一年半年多的实践，学生学习信息技术的爱好，学生在发觉问题实力、分析问题与解决问题实力、收集与处理信息的实力以与合作与沟通实力度有了比较明显的提高。通过调行，我们发觉试验班的老师在努力调整微课资源运用的方式、方法后，班级的整体成果都明显提高。这说明差异化教学在我们的信息技术教学中是起到了确定的协助作用的。同时，我们也留意到了学生的成果是不行能一步就提高的，在试验的初试阶段，学生的

26、成果可能会出现短暂的卜滑。分析缘由，在试验起先时，学生有的不能适应这种大容量的或只是留意到情景的变更而忘r学问的构建，学生的这种不适应导致r学生在试验初期出现了成果卜滑的现象。但是在试验老师的帮助和指引卜*经过一段时间的调整，适应了一种新的课堂教学模式，这时学习成果有所回升。经过个学期的调整，学生已经完全适应了这种教学模式，能够利用信息技术主动拓展自己的学问，促进r学习成果的提高。七、成果特色与创新本成果在理论探讨与实践探究上取得的重大进展和突破，以与本成果所具有的推广价值。结合信息技术学科特点，找寻高效的教学模式和教学方法，是信息技术教化工作者最关注的问题。如何将教学的重点由“教”向“学”的

27、转化,突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性呢？假如信息技术课还是以讲授、演示为主，这是确定不行的.这与信息技术课程的先进性、开放性就很不相称，根本不能发挥学生的主动性、主动性，教学模式和方法的落后对培育学生的学习实力和探讨实力势必造成不利影响，新的教学理念也无法体现，实现信息技术课程的总目标无从谈起。课题开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨本身主要概念“微课资源”和“差异化教学”都很具有探讨价值，利用微课资源进行教学教学须要平台支持，这对信息技术学科来说，很具有挑战性。对于其它学科也是这样，教学必需因材施教，因人而教，才能收到良好效果。因此很具有推广价值。课题组在理论探讨方面也很有建树

28、，比如论文乐中学，学中乐一浅谈在信息技术课中机开发适合中学信息技术课程的教学平台，开展网络教学C翻转课堂教学模式在信息技术课上的实践与思索、浅谈分层教学在中学信息技术中的应用和适当运用嬉戏法教学，让小学信息技术课堂沸腾起来等，都把课题探讨内容上升到理论深度，达到预期探讨U标。八、结果分析与探讨主要包括该探讨所取得的主要结论、己解决的问题、仍存在的问题与进一步探讨目标等。(一)探讨结论通过课题探讨证明，通过开发微课资源，利用特性化学习平台，进行信息技术差异化教学效果很明显，对于解决学生之间学问水平存在差异：学生自身学问结构不平衡问题很有帮助。二已解决的问题课题组撰写的论文乐中学，学中乐一浅谈在信

29、息技术课中、开发适合中学信息技术课程的教学平台，开展网络教学翻转课堂教学模式在信息技术课上的实践与思索、浅谈分层教学在中学信息技术中的应用和适当运用嬉戏法教学，让小学信息技术课堂沸腾起来达到了课题组探讨目的，特性化学习平台也从软件上达到课题组差异化教学的预期。（三）扔存在的问题本课题探讨虽然取得了确定的成果，但是也存在许多问题，主要存在以5三个方面的问题：1、课题组成员的教化教学水平和科研水平有待提高。在今后的探讨过程中，加强理论学习，并主动向其他学校优秀课题组请教取经，以不断提高自身的理论水平和科研实力。课题探讨是一个困难的系统工程，要做出成效，须要探讨人员倾注大量的时间和心血，而课题组成员

30、工作繁忙，如何调整是急需解决的问题。2、微课资源的开发上周期很长，特性化程度不高，仅鸵一己之力很难达到预想效果，只是停留在个别课时上。3、理论的探讨还很欠缺，关于新课程的理论，课题组成员都要清晰的知道信息化教学一体平分搭建起来r,也并不是把提前打算好的资源上传就完事了，其余的都交给学生，学生就会依据课题组的设想去白主学习。我们要是过多、过分地，形式主义地强调“自主学习”、“探讨性学习”、“探究性学习”会不会走向极端呀。是不是有悖奥苏伯尔“有意义接受学习”的理论了，这些都得进行深化探讨和思索.还有就是我们如何整合教学资源，把资源以学生能够更好的接受的方式给学生，这些都须要仔细地进行探讨。（四）对

31、后期探讨的设想（改进措施）1,加强理论学习，提升课题组成员的素养。针对本课题组成员现有的探讨实力和理论水平较低的现状，我们将接若通过加强教化教学理论的学习、沟通研讨、与指导老师沟通、聘请专家等形式，努力提高课题组成员的理论素养和探讨实力。搞好课题组成员平分运用的培训，避开由于技术的问题造成教学资源不能合理运用。2、集思广益，推动课题探讨的深度。今后，我们在原有的探讨基础上，加强反思和总结，对过去探讨中存在的不足进行分析和调整，使探讨的方向更加明确，卜.阶段重点是利用信息化平台和开发的教学资源进行教学试验，在教学实践中对平台的功能进行完善，主要经过开发一应用实践一反馈一二次开发一再应用实践的不断

32、循环，使得系统日趋成熟。3、与时总结，做好课题探讨的成果的推广工作。特性化学习平台的引进假如只停留在信息技术学科，有点大材小用，所以，今后课题组后在课题深化探讨和成果推广上卜功夫，力争再有所突破。在微课开发手段上下功夫，力争使开发变得简单，高效。我们信任，在各位领导专家的关切与帮助下，在学校领导的重视下，在课题组各位成员的努力下，我们的课题探讨确定会达成预期的目标，确定会结出丰硕的成果。九、参考文献依据编号作者1,作者2,作者3,等.文章题目（书名）.期刊名称（出版单位，时间”的格式列出探讨报告中所引证的主要文献。并在探讨报告正文中用编号的格式与参考文献所列的文献一一对应。【I】钟晓流，宋述强

33、，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计探讨J.开放教化探讨，2013,(1)：581.【2】维基百科.可汗学院01.【3】桑新民，李曙华，谢阳斌_21世纪：高校课堂向何处去?一一“太极课堂”的理念与实践探究U.开放教化探讨，2012,(2)：921.【4】张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式探讨J远程教化杂志,2012,(4)：4651.5 JonathanBergmann,AaronSams.F1.ipYourC1.assroom：ReachEveryStudentinEveryC1.assEveryDayM.Washington.DCInternationa1.Societyfor

34、Techno1.ogyinEducation,2012.6 1.agc,M.J.,&P1.att,GJ.InvertingtheC1.assroom：AGatewaytoCreatingnInc1.usive1.earningEnvironmentJ.TheJourna1.ofEconomicEducation,2000.(1)：3043.7西卫真.地方高校网络教化资源整合的探讨1.n.电化教化探讨,2007(8).8张怀南，杨成.基广云计算的区域性高校数字教学资源建设探讨J.现代教化技术,2012(6)：45-50.9马俊臣，云计算环境下的网络教学资源库建设.中国教化信息化：高教职教，201

35、0(005):第17-19页.10.四军委，基广云计算的教学资源库共享体系的探讨与实现。安徽理工高校，2012.6：第1-6页十、成果曾获嘉奖状况时间成果名称奖项名称获奖等级颁奖部门2016年乐中学，学中乐一浅谈在信息技术课中如何发挥学生主体性天津市基础教化2016年“教化创新”论文评比市级三等奖天津市教化学会2015-12开发适合中学信息技术课程的教学平台，开展网络教学天津市中小学第十五届教研教改成果评比市级三等奖天津市中小学教学探讨室2016-5奇妙的水箱第九届全国优优秀自制教具教化部教化装秀白制教具展评活动备探讨与发展中心2016-9教化技术先进个人北辰区教化技术先进个评先先进个人北辰网

36、络信息中心2016-11观摩课第十四届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛一等奖教化部数字化学习支撑技术工程探讨中心2016-11模拟展示课第十四届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛二等奖教化部数字化学习支撑技术工程探讨中心2016-11研讨课笫十四届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛二等奖教化部数字化学习支掾技术工程探讨中心2016-24.2.i直线与园的位置关系北辰区中学信息技术与课程整合优二等奖北辰区教化网络信息中心课评比2016-2念奴娇赤壁怀古北辰区中学信息技术与课程整合优课评比一等奖北辰区教化网络信息中心2016-5温水点礼花2016年天津市优秀自制教具展评活动一等奖天津市教化委员会2016-5技术的将来2014年度“一师一优课，一课一名师”活动市级优课天津市教化委员会2016-3技术的将来2014年度“一师一优课，一课一名师”活动部级优课中心电教馆十一、成果出版、发表状况时间成果名称成果类别期刊（出版社）刊物级别