行知思想进校园教学相长提质量 论文.docx

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1、行知思想进校园教学相长提质量“教学做合一”思想在小学数学教育中的实践研究摘要：“教学做合一”思想是当代教育枚学的科学借势，一直沿用至今，仍是当今教育界主要遵循的故育内容，其中，让学生学会“做”就是新课程理念下的重要要求。尤其小学数学是一门概念性、抽象性非常强的学科，需要学生通过反复的实践进行理解，此时,“教学做合一的思想就满足了这一需求,有效提升教学质量，强化学生数学素养。因此，本文就改于“教学做合一”的思想，对其在小学数学教学中的具体矣度进行研究。关使词：找学做合一：小学教学：教学实践课程标准中提到，数学教学的有效进行必须据弃传统单一的数学概念记忆和数学题型反爱练习，要想学好数学,就必须要让

2、学生用切感受到数学知识形成的过程，在实践中感受数学知识，在“再创造”的过程中学习数学内容。可见，新理念受到陶行知“教学做令”思想的深深启发，二者紧密联系。一、创设生活情境，激发学生学习探索的兴趣数学学科和生活有着非常紧密的联系，课本中的数学知识大多都是将生活中一些数学现象总结成了数学规律，以此解决生活中的一些实际问题。而陶行知先生的“教学做合一”思想提倡让学生通过生活实践和实际问糊的解决学习数学知识。所以，在数学教学中，教师就要抓住生活这一元素，基丁小学生特性，创设能够激发其兴趣和注意力的生活化情境，让学生通过常见的生活场景、生活事物，提出数学疑问，总结数学规律，解决数学问题,实现数学的有效学

3、习，为学生核心素养的提升提供支掾;对于“分数的初步认识”这一单元，教师就可以将课堂导入环节利用起来，提出问题：”现在有2个陋果，需要平均分给聪聪和小明，每人分几个，请用手指表示出来J此时,学生们都知道每个人能分到1个单果,很快伸出了一个手指：之后,教师可以在此提问：“那现在只有1个苹果呢，应该怎样分？请用手指表示出来J同学们产生了疑问:“半个苹果怎么用手指展示呢？用半截手指吗？也伸不出来半截手指J此时，教师提到：“同学们，你们能用个数将半个苹果表示出来吗？”因为之前并没有学到过分数相关的知识，所以，学生一下子就被难住了，此时就能很自然的引出分数的概念知识。在这种生活化的问题情境中，学生在“做”

4、的过程中就能发现问返，并产生疑问，在疑问的引导下引入数学知识，学生的探索兴趣就能被激发出来，为数学的有效教学提供良好条件.二、自主探究问鹿，培养学生数学解题思路在教育领域高速发展背兔下，多种教学形式层出不穷，不仅给学生学习注入了新的活力，而且还有效降低了教肺教学难度。但随若多种教学辅助设备出现,部分教师、学生更加依搬信息设备教学，在这种情况下，不仅无法确保数学教学的效果，学生在学习过程中也只是一味被动的学习，很难真正“做”起来，自然也就难以理解数学知识、鉴于此，为了更好的满足学生学习需求，教师非常有必要将教学做合的思想应用起来，引导学生.自主探究数学知识、分析数学问题，形成基础的数学思维，以便

5、更好解题。就在“长方形和正方形的面积”这一单元教学来说，在课堂上，教加将所有的知识讲一遍.因为缺乏实际体验，初次讲解后，学生很难完全理解这一部分的知识，此时，教加就要改进传统的教学手段，尝试融入一些趣味性的方法，让学生真正“学”起来、“做”起来，反纪思考数学问题，促进其思维发展。例如：教师就可以通过多媒体展示一个这样的问题：“明明家新盖了一栋房子，在装修时，明明爸爸为了在院子里搭建一个长方形的花网，特意找了24根长度为1米的木棍，以此搭建花圃，但是，明明的爸爸在反更分析后发现，这个花同的搭建方案非常复杂，花陶既可以用成长条状,也可以围成方块形，此时，同学们第一算，明明的爸爸怎样围花网才能确保花

6、闹面积最大呢？”实际上，此类何题度学生数学思维有着很大的考验，因此，在出示问题后，教师就可以先绐学生留出儿分钟的思考时间，小组内讨论，想出个合理的搭建方案。之后，教加就可以让学生走上讲台，以小组为堆位，挑选代表担任讲台主角，将自己小组的方案进行解择，梢助大家解决这一数学问题。在此过程中，一个小组提到：“基于长方形和正方形的性质，在周长相等的情况下，长方形和正方形相比,正方形的面积更大,计算边长为24+4=65),面积为6X6=36(M)J这样做，学生就已经完成在课堂上“做中学”的过程,不仅将学生在课堂上的主体形发挥出来，也实现了数学知识和问题的自主探究，对于其数学解题是非常有帮助的。三、引入课

7、堂实践活动，鼓励课堂“做学”“做中学”是教学做合一的核心内容。是以，教师在课堂教学中应当以课堂改革为侧近点，转变自身教学方式，引导学生实现从被动学习至自主学习的有效转化。所以，在课堂上，教和就可以引导学生一边动手实践，求握数学知识，一边组织趣味性的实践活动，锻炼学生的动手实践能力，将“学”和“做”有机联系起来以“平移、旋转和轴对称”这部分知识为例，对于小学生来说，这部分知识的操作性非常强，唯纯的理论讲解很难让学生.完全理解相应概念和知识，此时，教师就可以将课堂实践活动引入到教学中，让学生动手操作，在“做”中学。当学牛.掌握“平移、旋转和轴对称”的概念后，教师就可以让学生拿出一张纸，自己制作一些

8、包含平移、旋转或轴对称的图形，在此过程中，一些学生剪出了简单的剪纸，一些学生还剪出了四面跳舞的小人，在这样的动手操作中，不仅满足了教师贯彻“教学做合一”理念的需求，学生的动手操作能力也得到定程度上的培养，同时，也帮助学生更加深刻、全面的理解了数学知识。此外，在临下课时，教师还可以布置作业，让学生课下利用平移、旋转和轴对称的知识制作精美的手工艺品，并在下节课上课时进行展示。通过这样的作业，不仅使得教学内容更加丰富，学生动手操作也可以更加全面的掌握数学知识，真正实现在“做中学”，在“学中做在四、自主分析难迤，促进学生数学思维发展在新课标和教学做合一”思想的指导卜.，教学内容的多样以及教学方式的改变

9、，使得教肺和学生的课堂角色也发生了很大的变化。相较于其他学科而言，数学学科对T学生后续的学习发展有着不可比拟的重要意义。小学阶段的数学教学除/要求学生掌握数学基础知识，还要求学生以数学定理、知识为基础,结合生活实际形成解决问题能力，培养学生数学思维。而“教学做合”的思想也强调教学过程中不能只关注学生理论知识掌握和实践能力培养，更要将学生数学能力的发展重视起来，培养课堂表达和解决实际问题的能力，在教师和学牛的有效互动卜.，共同解决数学难题。以“两位数乘两位数”的知识教学为例，在完成基础教学后，教师就可以引进一些综合性且带有一定难度的应用题.引导学生深入思考。例如：“春节过后，丽丽每年都可以在妈妈

10、那里领取500元的压岁钱，购买学习用具花费80元，购买自己喜欢的书籍花费260元，购买冬食85元，最后还会剩下小部分的钱,丽雨准备将这部分钱存起来。假设之后每年丽丽都可以从妈妈手中获得500元的压岁钱，去除花黄的钱，丽丽15年一共能攒多少钱？”实际上，这一问题对于刚学两位数乘两位数的小学生来说是具有都应难度的，很多学生在读完题H后都无法理解问题的意思，狼不住题干的关键，在这种情况下，自然也就无法准确算出题目的答案.鉴丁此，为了帮助学生更好的解决问题，教和就可以带领学生共同探讨，如题干中出现的各种花费的钱是否参与之后的乘法计算，在此过程中，如果学生不能仔细读题，就很容易直接用500X15,这只计

11、算出妈妈15年总共给丽楣的钱,与本题目的问题不符。而本题目中何的是去除花费的钱之后，剩余的钱存15年共有多少？本题目的解答方法并不统一，可以算出15年妈妈总共给的钱，再减去】5年每项的花费，如500X15-80X12-260X12-85X12；也可以先算出1年剩余的钱再乘15年，如(500-80-260-85)X15.在思考问题解决答案的过程中，教师可以鼓励学生采取多元化的解答方法，小组内一起探讨，得出答案后还可以到讲台上给其他同学讲解小组的梳理思路，将本题目完整的解答出来。在实际做题时，教册也要和学生之间进行有效的互动，可以让学生根据自己的生活经故聊-聊自己每年的压岁钱都是怎么处理的，有没有

12、存钱的习惯；而且，教师也可以借助学生解答问题这个机会,让学生小组内讨论解答问题首先要解决哪个步骤，探讨解题思路，然后济解给大家.在这样的过程中，在无形中达到r陶行知“教学做舍”的要求，学生不仅能够自主梳理数学问题的解题思路,在课堂讲解的过程中也有利于锻炼其数学思维，培养数学能力，为数学教学的质量和水平提供有力保障工五、结束语综上所述，在新课程理念的指导下，教师和学生都意识到/“做”在教学和学习上的主体地位，旨在通过“做”完成预期教和学的目标，达到“教学做合一”的要求因此，为了将学生的“做”凸显出来，教酎j就必须要改进教学手段，国绕“教学做合一”的思想，为学生创设生活化的情境，打造更多课堂实践性

13、教学活动，并且还要引导其自主探究和解决数学问题，做到让学生在做中学，在学中做，感受数学学习的兴趣，在兴趣的驱使下，主动投入到数学学习中，实现“教”、“学”、“做”的有机结合，从而为学生数学学习质史和数学能力的提升提供有力支掠“参才文代1沈康军.借去“我学做合一”理念,打造小学找学高效谭堂J.料Q册报，2022.(01):153-154.2王元春.“教学做合一”秋音思想在小学教学教学中的运用方法J.天天笼科华(教音前沿),2021,(11):99-100.王茂.“教学做合一”思想在小学教学教学中的实戏J.敦学教学通讯,2020.(28):59+65.5普林.陶行知“教学做合一”思坦在小学妣学教学中的实践.就课程导,2020,(12):28.1於慧敏.传承、突破、钊新卜学教学“教学做合一”的实践研究J.收为现察，2019,8(26):97+102.