优化作业设计 发展学生思维：新课标下《小石潭记》作业设计案例.docx

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1、优化作业设计发展学生思维:新课标下小石潭记作业设计案例一、作业形式及完成方式课前作业：当堂训练、口头作答、适时进行课堂笔记。课中作业：当堂训练、纸笔作答、适时进行课堂簿记。课后作业：独立完成、纸笔作答、按时完成作业。二、作业设计原则1.坚持作业设计为教学服务、为学生发展服务的原则。通过作业设计让学生养成勤积累、广阅读、善思考的习惯，提升学生主动搜集资料的意识，逐步练就克服困难、锲而不舍的意志，为学生的长远发展和素养提升奠定坚实基础。2.坚持作业设计分层布置、关注学生差异的原则。按照循序渐进的原则，针对学生的学习基础和接纳能力，立足基础，适度提高、拓展，面向学生的实践能力，设计不同层次的作业，因

2、材施教，让不同层次的学生都能从作业中感受到快乐，体验到成功。三、作业设计内容及意图-）课前作业1 .成语积累：闻鸡起舞、斗折蛇行、犬牙交错、鱼目混珠、胆小如鼠、一石二鸟、虎穴龙潭。2 .小组合作，简述下列成语的相关文学故事：黔之驴、白衣苍狗、雕虫小技、鸿鹄之志、青梅竹马、河东狮吼。3 .结合1题、2题中出现的成语和故事，给自己写一句鼓励的话。1 设计意图：第1题，作为语文积累，成语的识记及运用是必做的功课。这道题的特点是成语中都含有动物。其中“胆小如鼠、一石二鸟、虎穴龙潭”三个成语中又含有本文课题出现的字。只要求学生会读、会写，属于课前常规巩固。但细心的学生能够从个别成语中感受到课前的成语积累

3、和本节课的学习内容有关联。第2题，通过小组合作的方式，每组分派一个文学故事进行口头叙述。文学故事都和动物有关，其中“黔之驴、河东狮吼”都与本文有关联，有逐步引入授课内容的目的。第3题，通过成语积累和故事复述，大多数学生能从成语和故事中感受到所蕴含的智趣和力量。这道题的目的是了解成语故事的寓意或深意，在“给F1.己写话”的过程中让学生学会归纳观点和组织语言，同时渗透情感态度价值观教育。）（二）课中作业2 .小石潭的景物各有什么特点？（要求均用四字短语概括）（1）水声的特点：（2）小溪的特点：（3）小石潭旁青树的特点：（4）池底石头的特点：（5）小溪的岸的特点：（6）小石潭鱼的特点：（7）小石潭环

4、境的特点：（8）竹子的特点：（9）小石潭水的特点：3 .赏读句子，体会作者心情。1）怡然不动，做尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。（2）从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣现环，心乐之。（3）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（设计意图：第1题，是在学生诵读课文、借助课下注释疏通文义、整体感知课文内容之后所进行的巩固、拓展练习。巩固，体现在所有的练习题都是围绕课文内容而设计。拓展，体现在对学生的句子表达、语言运用、总结归纳能力有一定的要求。第2题，主要训练学生的语言鉴赏能力，引导学生进行细腻品读、思维发散，在语言组织和表达过程中引导学生感受作者亲近自然的情怀。）三）课后作业

5、1 .完成课本“积累拓展四”，计划用时2分钟。2 .改编课本“思考探窕二”，请学生完成如下写作练习：假如你也来到了小石潭，默念柳宗元的小石潭记，你有什么想法，请写出来（不少于150字1下列提示，请任选一项完成，有余力的学生可以选做多项。（1）给出开头坐在岸边这块历经千万年的石头上，望着这一潭清水，（2）给出结尾柳宗元，谢谢你让我懂得了这小石潭。再见了，小石潭，我会牢记你给予我的力量。（3）给出标题鱼儿，鱼儿，你记得吗见过世面的石头恕己（奉壹）的独臼我爱这潭水柳宗元的忧和乐（设计意图：第1题，解决学生学习的难点，本课中特殊语法现象一一词类活用。学生能够结合课下注释完成。只要求学生能够通过词类活用

6、的个例，落实到对句意的准确理解上。第2题，脱胎于课后练习，要完成这道题，要求学生再去阅读文章，而且要读懂原文，读出自己的感受。三个方面的提示，体现分层设计的原则，让所有学生都有话说，让程度较好的学生多说一些，说得更好一些。）四、参考答案-）课前作业1 .成语积累：督促学生当堂完成笔记摘抄。2 .小组合作，简述下列成语的相关文学故事。教师根据各小组学生的作答情况，适时补充。3 .结合1题、2题中出现的成语和故事,给F1.己写一句鼓励的话。作答提示及参考：（1）成语+成语+感受闻鸡起舞，是实现鸿鹄之志的有效路径。要成功，先要学会早起，在晨曦中眺望光明。黔之驴，并不是胆小如鼠，可惜它太自负。看清自己

7、的实力，才有可能出手搏击。（2）故事寓意+成语+感受每个想要建功立业的人，都必须有坚定不移的志向。鸿鹄之志的故事告诉我们：想要飞得高，从小就要把蓝天定为自己的目标。学会谦虚，不能骄傲臼满。大诗人李白都说自己的文章是雕虫小技，我们有什么理由不埋头奋进呢？（3）人物+故事+感受苏轼曾写过一首诗，让一个成语“河东狮吼”广为人知，可惜后人在流传过程中扭曲了这个成语的最初含义，可见时间的力量是多么强大：你把时间放在哪里，哪里就可能开出艳丽的花来。陈胜年轻时生活落就，但没有忘记F1.己曾经渴望一飞冲天的鸿鹄之志。一个人不管处在多么艰难的困境，都不应该忘记当初为什么而出发，不应该忘记该如何抵达梦想的彼岸。（

8、4）人物+成语+感受柳宗元参与改革时，已经认识到了可能要踏入的是虎穴龙潭，但他并没有因此而后退。被贬之后尽管失落忧伤，但依然通过写文章、游山玩水排遣抑郁，留下了很多脍炙人口的文章。一个人只要满怀对生活的热情，就能走出生活的泥淖，再创一片天地出来。（二）课中作业1 .小石潭的景物各有什么特点？（要求均用四字短语概括）（参考答案略）2 .赏读句子，体会作者心情。（1）怡然不动，做尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。（参考答案略）（2）从小丘西行百二十步，隔壁竹.，闻水声，如鸣琼环，心乐之。（参考答案略）（3）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（参考答案略）三）课后作业1 .完成课本“

9、积累拓展四”，计划用时2分钟。（参考答案略）2 .改编课本“思考探窕二”，请学生完成写作练习。（1）给出开头作答说明：给出开头后，学生可以将文章中的相关语句翻译成现代汉语直接引用，或稍作变动予以续接。这个提示体现分层作业的原则，适用于文言文学习基础一般的学生。（2）给出结尾作答说明：给出结尾的提示，学生需要将结尾和原文中的相关句子融会贯通后再进行写作，不能将原文翻译成现代汉语直接引用。同样体现分层作业的原则，较给出开头的提示稍微增加了难度。（3）给出标题作答说明：给出标题的提示，难度明显加大，基本上屈于小石潭记的读后感了，只不过从不同的角度止学生完成个人感悟和表达。鱼儿,鱼儿,你记得吗可以引导

10、学生以“鱼儿”的口吻抒写柳宗元一行游览小石潭的故事，可以写行踪、路线，可以描写景物，可以猜想心情等。见过世面的石头是以“石头”的角度，让学生发挥想象和联想，既可以写小石潭记中的内容，又可以适当延伸。学:生习作中，有的延伸到西游记石头中蹦出来的孙悟空，有的延伸到红楼梦中青顼峰上女蜗丢弃的那颗顽石。恕己（奉壹）的独臼是站在小石潭记一文中出现的两个年轻人的角度，尝试让学生对文中景物描写、心情变化进行叙写，可以发挥想象和联想，适当抒情或发表议论。我爱这潭水聚焦在小石潭的水，学生可以对文中“水”的特点进行概括和描写，也可以借此抒发情感。柳宗元的忧和乐要引导学生从小石潭记中写到的“乐”“凄”等词语入手，尝

11、试分析文章中流露出柳宗元心情的变化轨迹,知人论世，由文章入手，触及作者的生活经历和仕途起伏，写作难度更大一些。五、作业设计与批改反思作业是课堂教学的自然延伸和深化，是由学而习、由习而得的内化过程。小石潭记的作业设计，从时间上来讲，包括课前、课中、课后三个阶段。作业形式上，有当堂训练、即时完成的，有口头表达、兼顾完成课堂堡记的，有课后独立思考需要写作的。从作业体现学生能力的角度来说，成语积累和识记属于认知性问题，学生会读会写就行。小组合作复述成语故事，属于理解性问题和应用型问题的结合体，学生只有在理解的基础上才能完成概括、归纳、陈述。课中作业的两道题目，属于分析性问题，学生要在阅读文本、疏通文义

12、后对课文的相关内容进行分析和理解，并能将自己得出的观点进行有理有据的辩护与分析。课后作业中的片段写作，则是综合性问题，要让学生系统地分析和解决某些有联系的知识点或训练方向，难度加大。从作业设计体现学生分层的角度来说，本次作业设计的问题，兼顾认知类型由初级到高级的逐步过渡，兼顾学生语文基础、课堂接受能力、文言文篇目理解水平的差异，尽可能分层布置，梯次完成。让各层次的学生都能得到弹性发展，满足了学生的需求。分层的基础上实现进阶，用作业为学生能力、思维、情感、人格的发展铺设台阶,让每个学生都能得到充分发展。改编课本“思考探究二”，请学生完成写作任务的作业设计，能够发展学生的思维，对学生思维转换、观念

13、升级、自我褒贬与评价都有触动。从作业设计体现学生核心素养的角度来说，我们认识到作业设计过程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础的。本节课的作业设计中有对“语言建构与运用”的要求，如成语故事的复述，给H己写一句话的归纳。在“双减”政策下，初中语文作业设计应遵循语文课程的基本理念，建构以语文知识为基础，以语文积累为手段，以转变教师教学形态为前提，以促进学生学习方式变革、落实核心素养为目标的作业设计系统，通过优化作业设计，引导学生开阔思维、拓宽视野、动手写作、提升能力。我们要认识到作业完成的过程是学生自主学习、自主实践、合作分享、交流互助的过程，通过作业可以培养学生的H主学习能力、写作分享能力。作业既有知识内化、能力训练、思维优化、习惯养成的功能，更有F1.我教育的功能。