全国2017年04月00883《学前特殊儿童教育》历年真题及答案【解析】.docx

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1、1、以下关于学前特殊儿童教百的说法,正确的是A、是为学前不同特殊箭要儿童提供能促进其发展的特别跖助和支持B、是通过特殊的教育把学前的异荒儿童转变为正常的儿童C、是要消除学前儿童之间的个体差异D.是为学前有障碍的儿童提供行利于发展的教育答案正确答案A解析学前特殊儿也教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别播助和支持.参见教材P2。2、帮助家长正确认识孩子的特殊需要并积极参与教育对程以常助自己行特殊需要的孩-f.这体现的是学曲特殊儿童教丙的A、直接效益B、间接效益C.个体效益D,社会效益答案正确答案B解析学前特殊教育帮助丁家长正确认识孩子的特殊芯要，并且积极舂与教育过程去梢助自己的孩子

2、。这体现的是学前特殊儿*教育的间接效拄参见教材P123.视觉障碍儿童网于A、认知发展障碍儿StB、语言发展障码儿童C,生理发展障珥儿重D、情绪和行为同时儿童答案正确答案C解析在学前教月机构中，我们可能面对数；。不多的三种生理发展障碍的儿童：觇觉阳附、听觉障用和痛弱儿童,参见教材P25。4、教视觉障碍幼儿某事物时结合该事物的实物或模型，使儿童得到直接的印象.帮助他们从不同侧面了解该”物所具名的各种特征，这柠教学法是A、媒合多种感官法B、实践法C、愉快学习法。、表象指导法答案正确答案D解析对每一个事物的教学都应结合实物或模鞭，使儿童得到直接的卬象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征.这种教学法是

3、表象指导法.参见教材P48.5、听觉障碍儿童教H工作者经常使用“学语前耳苴”和“学语后耳聋”的假念，区分这两个概念的年龄点为A、2岁8、4岁C、6岁D、8岁答案正确答案B解析学诺的H即是指儿亚在出生后至4岁前发生的听觉际时,换句话说是在儿兔学会说话之前就出现的1隹：学语后耳作主要指儿童在大约4岁后发生的听觉障码，即在臼然学会说话之后出现的耳餐。爹见教材P52。6、以下关于听觉障碍幼儿心理和行为特征的说法,正确的是A、听觉障6U幼儿机枪记忆能力强,但也容易形成对事物一知半解、囱冏吞枣的现政B、听觉障碍幼儿通常行动缓慢，手脚笨拙.步调与姿势不协调C、所党障青幼儿在成长过程中，语言是受影响最严重的问

4、胞D.所觉障碍幼儿个性枳极开朗.喜秋与周用的老师和正常发展同伴交往答案正确答案C解析在听力受损儿童成长过程中,语言於他们受影响最产期的同SS-教材54页7、个体在发方期内有显著低于平均水平的智力，从而导致适应行为的缺陷.这样的个体存在A、孤独症8、智力落后C、精神障用D、情绪行为障碍答案正确答案B解析智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力,从而导致适应行为的决陷“参见教材P72-73。8、教师教一名智力落后幼儿脱外套,先将脱外套任务分解成相连的小步骤.然后从幼儿旎做的那步开始逐步交给他,每完成一步给强化.直到幼儿完全学会,教师采用的是A、任务分析法B、提示教育法C.多重感官训练

5、法D、试误法答案正确答案A解析对学前智力落后儿童的教育和训练，无论是认知教育还是行为训练多采用任务分解法（也称任务分析法），任务分解法是根据儿俄的可接受水平.把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元,并按从简到繁的层次加以安排.然后从最简单的步骤开始数起,直至完成所有的内容.参见教材P%9、社会适应行为障碍是鉴定智力落后儿童的A.年龄指标B、智力指标C、生化指标D,适应行为指标答案正确答案D解析适应行为指标：除智力差外,智力落后儿童,还都有明显的社会适应行为障碍.参见教材P86.10、一名幼儿说话急促不消句首音蔻发，而且存在语音的连续虫或和拖K。这些现型衣明该幼儿可能存在A、构音异常B、流畅

6、度异常C、发涔异常D.语言发展异常答案正确答案B解析淹畅度异常的主要表现有首音雄发、谱许连续理更、拖长语音和说话时不适当的谙音中断.参见教材PW8.IK儿童患有聘裂（俗称“免唇”）.导致发音不清，发声和共鸣异常。造成该儿童语言障碣的因素属于A、生理因素B、心理因索C、环境因素D.外部因素答案正确答案A解析造成该儿诋语言明司的因素属于生理因素.参见教材P102.12、某孤独就幼儿经常不厌其烦地重发玩一件玩具或做一件事情,这反应了孤独症儿曲,行为特征中的A、刻板性行为Bx社会交往障图C、言语发展迟线D.拒绝变化答案正确答案A解析刻板性行为是孤独症儿童的又一核心特征,孤独疵儿也经常乘亚性地玩一件玩具

7、或做一件事情，不厌其烦，多见教材P127,13、认为孤独疝的产生源于神经系统的揖质性病变及生化因素的观点是A、“心因论”观点B、“身因论”观点C、“社会环境因泰影响论”观点D、“相互作用论”观点答案正确答案6解析“身因论”观点认为：孤独症的产生源于神线系统的器质性病变、机能障碍、感觉落音机能失调及生化因索，教材124页14、多动症儿童经,常行动先于思维行动不记后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控.这显示他们存在A、注意力集中困难B、精力过剩C.行为冲动D、不良行为倾向答案正确答案C解析多动疵儿欧经常行动先于思雉，行动不记后果，想干什么就干什么，跳乏自制自控。这显示他们存在行为冲动，参见教材P1

8、3515、有很强的组织能力分析判断能力、感力和力我控制能力等领导者的素质和潜能的超常儿童属于A、智力盘超常儿童B、语自型超常儿童C,创造型超常儿童6领导型超常儿童答窠正确答案D解析领导型超常儿童具有很强的如织能力、分析判断能力、礴3力和自我控制能力等领导者的素质和潜能.参见教材P164.16、19世纪20年代，我国俞于夷编制了书法我国,用于整别超常儿年的A、智力B、特殊才能C,创造力D.个性特征答案正确答案B解析19世纪20年代，我国俞于夷首先根据桑代克的方法，编制了H法量表，用于鉴别超常儿验的特殊才能.教材168页17、为提高超笈幼儿的创造性胆难能力用“你能说出多少种方法如果将我们可以提出不

9、同的看法吗等方式提问的策略是A、认知记忆策略B、集中思维策略C、发放思维策略D.怦价思维策略答案正确答案C解析这种策略属干发散则维策略.参见教材PI68“18、关于游戏治疗，制神分析学派认为A、治疗者和儿童之间应建立热情友好的融洽的关系B、儿童在讷戏治疗中有自己选择和改变情况的权利C、游戏能够诉正学前特殊谛要儿地的情感和社会性（11JSSD、游戏是心理分析治疗的手段，其本身无治疗功效答案正确答案D解析安嫡弗洛伊伤认为，游戏是心理治疗的必要媒介，是用来帮助儿童检好准备工作的主要媒介.但其本身并无治疗功效.参见教材P197.19、关于游戏治疗中的限制，以下说法正确的是A、游戏治疗不为儿童设定任何限

10、制B、儿也不可以用身体攻击治疗者C、儿童可以从游戏治疗室里带走客炊的玩具。、给儿童自由和为其设定限刑是矛盾的答窠正确答案B解析1）不允许儿童破坏房间里的任何财产或设符（游戏设备除外）。（2）不允许儿童用身体攻击治疗青.（3）不允许儿童.在见面时间以外留过长的时间.（4）不允许儿童从游戏室里带走玩具.（5不允许儿童向窗户外扔玩具或其他东西.参见教材P214.20、在语言疥治工作前,对幼儿进行语言的评估主要有两种方法，一种是利用现象的量表进行测查,另一种是A、对家长进行个案访谈Bx让儿败用语白进行自我表达C、对儿童进行智力测特D.分析儿或在自然情境中的语言状况答案正确答案D解析对儿童进行诺吉的规察

11、与评估主要有两种方法，一种是分析臼然古语，即分析儿童在自然情景中的言语状况;另一种是利用现成的“裳进行测杳.多见教材P228,21.采用绘画、音乐、舞蹈等多种活动方式促进幼儿对诺吉符号系统的掌握,这是学前特殊儿U普吉矫治的A、儿歌故岁法B、多重刺激法C.全面交流法D、日常交往法答案正确答案C解析各种符号系统之间存在一种火性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能盛相互促进，这种方法我们称之为“全面交流法”.参见教材P238.22、语言障碍儿童与其他儿童.相比存在发展上的明显特殊性.即使同为存吉发碍儿嵬.其障假情况也很不相同，因此进行语言矫治时需因人而异，实修个别化数学.这体现了唱言矫治工作的A、

12、兼师个人与集体原则B、个别化指导原则C,可行性原则0、系统性原则答窠正确答案B解析这体现了语言矫治工作的个别化指导版则。参见教材P231.23、一名幼儿把被别人挤到的小椅f扶了起来教师表扬了这名幼儿并对他报以点头微笑，此后这名幼儿梢助他人的行为更经常地出现。教师这处理方式是A、正强化B、负强化C、消退D.隔离答案正确答案A解析正强化法也称阳性强化法或枳极强化法，是指当一种操作性行为在某种情境或刺激卜出现后,立即得到一种强化物,如果这种强化物能鲂满足行为者的需要.则以后在JE种情景或刺激下.这一特定的操作性行为的出现率会提I参见教材P25724.母次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测

13、地变化石，这是A、连续强化B、固定时间间隔强化C、固定比例强化D,可变比例强化答案正确答案D解析可变比例强化程序是指每次强化所要求的反应数目不是固定的,而是在不可预冽地变化着.参见教材P259.25、让幼儿一方面观摩示范者的言行，一方面在教师指导卜逐步参与活动，实际演练有关动作这种模仿是A、电视或录像想象法B、现场模仿C、参与模仿D.想象模仿答案正确答案C解析这种模仿是参与模仿.让幼儿一方面观摩示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实际演练有关动作的方法。见教材P267.26、既可使特殊幼儿处于普通班级中,最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会同时又可根据每名特殊需要儿童的筋要制定

14、个别化教育计划，灵活多样地为其提供个别帮助，具有这种优点的一体化教育安寅形态是A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态B、设立中心的安置形态C,对口活动的安置形态。、家园联合的安置形态答案正确答案A解析具有这种优点的一体化教育安置形态是随班就读与个别帮助相结合的安置形态。梦见教材P288.27、一体化安固情境中，特殊需要幼儿和正常发展幼儿共同学习的课程是A、认知加强课程B.瞥通学前教育课程C,特殊治疗课程D、生存技能课程答案正确答案B解析辩通学前教科课程，这是正常儿童与特殊儿童共同学习的课程,参见教材P29528、举例说明幼儿教师可以在幼儿园为脏蚱儿地进行的运动能力的训练.答案主要从大运动和精细

15、动作两方面进行。比如，训练儿童的卜肢：让儿童上下楼梯，在宽窄不同的地毯上行走，符越障碍行走,SS起脚尖行走等.对上肢的谢练：双手提起重物,双身俯掠练习，左右手交替传递物体，伸肾取高处物体.四肢协两性的练习：双手交替推环向前走，过独木桥，各种跳跃训练，幼儿体操等。精细动作的训练：可以进行双手抓握训练，双手对敲物体，拍手训练，坐搭积木,执笔涂画,简单手工,开合书本,打绳结,击鼓等.P6629、简述智力落后教行的基本原则答案1.个别化原则:它是指根据不同哲力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别敕方方窠，进行有针前性的教育.2.依力性原则:指对学前智力落后儿童.的教育与训练.要根据其现有发展水平和

16、身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力.3整合性原则:指智力落席儿童的早期I预无论是在教自内容还是在教育形式、方法上都要媒合考虑各方面的因素，以达到理想的教行效果，4.反IZ性原则:智力落后儿童的认知特点决定了其教育训炼的长期性和反更.反复性原则是指对智力落后儿童.进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹶而就，一劳永逸，30、简述有利于超常幼儿成长的的家庭环境。答案能提供充足而适宜的材料和活动.（2）尊电儿电的特点.（3）创造求知的气，（4）保护孩子的好奇心。（5）家庭气氛和谐，31、简述划离的优晚点.答案隔离是当儿St表现出不良行为时，曲时将

17、其从有强化物的环境中分隔开，对西立者可使用隔离室。当幼儿表现出某种不良行为时，及时行停其IE在享用的JE强化勒以阻止或削弱这种不良行为的再现,或把幼儿移到正强化物较少的情景中去.由于隔离法是一种消极强化,使用不当会对儿也产生消极影响，因此一般不要过多采用隔离法，32、试述学前儿狼构音异常的诊断步骤答案当我们怀疑一个儿童有构音问时要加以确诊时,衢要从以下几方面岩手：首先，要收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况等，了解第一手资料，便于发现问题所在，这些资料主要通过向家长调查、访谈来获得.，其次,根据儿童障碍程度,决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查,确定儿童是否有生理方面的同施

18、，包括检查儿童的听觉器官与构者器官的门、料、舌、旨等.再次，桧查儿童的言语情况，可以采用这样一些方法：收蛆儿童的言语样本，观察儿Ia与教师、家长、同伴等对话的情题，检杳儿童模仿发音的能力，包括单音、短句等的模仿.由于学前儿也年的小可以多采用图片来进行测查.她后，汇总上述途径所犯到的资料，对儿童的话吉进行总的分析评价，得出书关儿童用吉障肉类型、程度、原因等方面的结论。需要注意的是，在诊断构音障周时，要排除母语与方言的影响，如南京地区的孩子对“n”和“1”两个声母不敏感,整个长江以南大部分地区的孩子,容易混淆“zh”、ch“、“sh”与“z”、“c、$”，这些因素必须考虑到，33、试述运用代币制改

19、变幼儿行为的程序.答案1.明确目标行为目标行为的确定在很大程度上取决于矫正对象的类型.取决于希望完成的短期或长期目标,取决于干扰目标实现的具体行为问飕。2.代币的选择代币应当可以计数，具有吸引力,并H.简单、轻便可携；必须是能笏随时都可以方便发放的；必须是幼儿不容易红制的：必须是不具各其他实用功能.也不易与别的物体相混沿的东西.3.选定支持强化物幼儿在领取代币以后，必定会拿它来交换作为报州的支持强化物.选择支持强化物的方法与选择频化的方法菸本一致，选择时既要考虑其强化价做，又要考虑到购置这些强化物的经济价值，4确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式根据目标行为，花儿单表现出适当的行为后要

20、及时发放一定数量的代币.之后要烷定对应的可以兑换的支挣强化物.规定交换的时间、地点,并赛珞具交换.5.严格具体操作把计划告诉幼儿，让他了解操作的内容和要领，设计一个适当的储存柜或展示柜，存放和陈列支持强化物,在一段特定的时间内，应指派专人来强化某一特定行为，代币总在湎息反应出现后立即以枳板的门明显的方式发放.6.把代币制泛化到自然环境中去当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后,还应帮助幼儿脱离代币制，以适应自然环境.34.试述教师和家长在为特殊需要幼儿选择安置方式时需要考虑的因泰.1答案教师和家长“要考虑这样几个问应：（1）特殊儿童的特点.儿童残砥程度是安置形态的出发点，残障隹度越轻，受到的限

21、制越少，参与普通教讨的可能性越大，参与的比例也就越高。而对于程度严重的戒障儿童,必须提供4门化程度高的特殊教育，（2）学前教育机构的特点。学前教育机构中教学设备、班级、儿童人数等均会对安置形态产生影晌,我们后面将要讨论的雀儿对日活动模式,HP趣儿康发中心与幼儿园结成“手拉手”合作笊位，选择这种模式的因素之一，是考虑到幼儿园的教学设备比符儿康复中心条件优越，对口活动方式可以很好地利用这些设备，（3）师资的特点。教师是一体化教育的关键因素，学前教育机构中师资的数fit.水平、特殊敦育知识技能等，都会影响一体化教育模式的设计与选择.例如是否在幼儿园谀立专门的桥治中心,一是看班级数与师资致后是否允许，

22、再就是在教师是否受过特殊教H训练，能否胜任矫治.中心的工作。（4）特殊儿jft家长的观念。将特殊儿童安置在何种教育形态中，家长时安置模式的态度至关很耍，他们的选择起决定性的作用。35、小班幼儿欣欣.女孩,对班级老酊和同伴不蜷兴趣、大部分时间在自网自玩耍.不能听从指令，基本无法参与集体教学活动，若强迫她参与，就大叫或躺倒在地，运动能力的发展与同伴相似.表达性语言几乎没有，也不会用语言或手势表达需求.肉食物比较感兴原.点心时间能安静地坐下来吃.家长带去医院检查,诊断为自闭症.结合所学.请尝试为欣欣制定本学期的个别化教育计划.答案制定学前教育机构中特殊儿童个别化教育计划，大致可有如卜几个步骤：（一）

23、分析评定1 .分析评定的内容，分析评定儿童情况，主要是分析儿童的个别内在屋弁，了解儿球差异的种类，了解差异形成的原因，以及各种差异之间的关系以及差异纠正的可能性等。2 .分析评定的途径。教师一般可以通过以下几个途径分析评定幼儿的差异性：其一是对于行条件的、师资素质比较好的幼教机构.教师可以学习使用一些常用的、简便易行的成衣来刈查幼儿的发展水平：其二是观察分析幼儿日常活动中的行为表现：其：是通过家访、座谈会等形式，向家长了解该儿童的行为表现及其成长情况.（二）制订方案。在分析评定幼儿的详细侍况后,找出试图要改变的儿童的行为。碣立具体目标,制订适宜的、完整的个别化教行方案.（三）再修订过程，在实族方案的过程中，应当注意不断地进行修改.根据实施过程中所发现的问题，JR新修订方案，使之愈加完善.同时，为保证方案实施的效果，也要注意方案的柩定性.整个计划的制定过程如下所示：分析儿量情况一找出差异一制定计划一实施计划实施计划一脩改计划一评定实魄情况一制定学前儿演个别化教方计划时,还需要关注特殊儿童的情感问麹。在正常学前教育机构中,便于特殊儿童本身的缺陷与障碍.他的容易产生各种各样的情感问遨,如自卑.、孤独、胆怯等,这些不良情感不利于儿武的发展,教师应特别关注这一问题,给予特殊儿童更多的鼓励，让他们获得成就感并熠强自信心，在学前教育机构中得到更好的发展