人教版五年级上册第八组教材解读与教学思路.docx

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1、人教版五年级上册第八组教材解读与教学思路走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，但对学生而言，有诸多困难。一是毛泽东的故事远离学生生活实际，在平常的学习中与之接触少之又少；二是毛泽东生活的时代与现在有较大差距，当时一心为国、一心为民的一些做法学生难以理解。因此，我们在教学中要从学情动身，借助本组内容进行综合考虑和整体支配，创设适合学生的教学情境。一、通过综合实践，走近伟人在梳理单元学习目标和任务的时候，建议开展一次“走近伟人”为主题的综合实践活动，通过活动让学生了解毛泽东的生平、毛泽东为祖国的解放事业和新中国的建设所作的贡献、毛泽东在诗词和书法上的造诣等，为在教

2、学中更深化地了解这位伟人做好铺垫。综合实践,活动主题有：名人眼中的毛泽东、影片观赏、知伟人事迹、诵伟人诗词、开展“走近伟人”读书周、我眼中的毛泽东。这些活动让学生自由组合，选择其中的23项完成。通过这一系列的活动，让学生与伟人的距离逐步拉近，在自我的探究实践中领会伟人的风采，有效地突破了本单元的教学重点与难点。二、依托文本感悟，走近伟人依托文本，引导学生感悟伟人的品质，让学生真正走近伟人的心中，可以采纳以下方式。(一)在揣摩细微环节描写中感悟本单元的教学目标之一是让学生学习描写人物细微环节的方法，而恰恰是这些细微环节表现了伟人的精神品质。那如何引导学生通过端摩细微环节感受品质，如何驾驭描写人物

3、细微环节的方法呢？青山到处埋忠骨一文的描写主要是抓住主席的心理活动和动作、神态进行的，教学中引导学生从“哀思”“冲突”“坚决”几个方面体会主席的内心感受，可按以下板块组织教学：(1)默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，也可以把自己的感受批注在文中。(2)学生沟通读后感受，老师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。(3)沟通主席内心世界完整呈现在我们眼前的缘由。(引导学生学习描写人物的基本方法。)(4)从“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”一句绽开想象，主席这一夜在床上还会想些什么？连起来写一段话。(初步运用描写人物的方法。)学生通过诵读、沟通、想象、仿写等方式走进了文本，也走进了主席的内心

4、世界，将语言的学习和实践有机结合。(二)在视频观赏中感悟长征诗中一个“寒”字表现了毛泽东和工农红军强渡大渡河的艰难，从而也从侧面表现出他们的革命精神，那如何让学生体会这个“寒”呢？凭学生现有的学问根本无法想象，也无法用语言去描述，所以，我借助视频组织教学：师：（出示图片）你看，这就是泸定桥，看着它，你认为这是一种怎样的“寒”？生：感觉寒气逼人、心惊胆寒。师：这冰冷的铁索和滔滔的江水就足以让我们心惊胆寒。带着这种感受读这句诗，读到你感觉到胆怯，感觉到冰冷再停下来。（生反复诵读。）师：这里的“寒”仅仅是地形之寒吗？当我们把目光定格在这场惨烈的战斗画面时，你或许对“寒”字有更深的体会。（视频播放。）

5、师：现在你对“寒”字有了更深的理解吗？生：这画面让人感到悲壮。师：这是悲壮之寒。生：这次战斗真是惊心动魄啊！师：这是惊心动魄之寒。师：让我们再次诵读“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索冬O像这样借助视频帮助感悟文本的方法在其他几课的教学中也可适当引用，如开国大典中主席宣布中华人民共和国成立的那一刻和检阅部队的情景，青山到处埋忠骨中主席听到噩耗时的那神态和动作呈现等。(=.)在拓展阅读中感悟从本单元教材的实际和学生实际动身，教学中适度拓展阅读，能更好地帮助学生理解文本。如，教学青山到处埋忠骨时，让学生阅读特别的毕业证书了解毛泽东与毛岸英之间的父子深情：教学长征时选择埃德加Middot;斯诺西行漫记中的

6、一段话：这是一次可歌可泣的远征，这些千千万万青年人经久不衰的热忱、始终如一的希望、令人惊诧的革命乐观心情，像一把烈焰，贯穿着这一切，他们不论在人力面前，大自然面前，上帝面前，甚至死亡面前都绝不承认失败全部这一切都体现在现代史上无与伦比的一次远征的历史中了。三、在口语交际、习作中学习伟人本单元支配的口语交际内容为讲解并描述毛泽东或其他革命领袖和英雄人物的故事，而学生恰恰对这些内容知道得较少，所以，我在进行口语交际教学之前支配同学们去革命烈士纪念馆进行参观。在活动中同学们亲身感受了革命烈士为新中国的成立抛头颅洒热血的革命精神，还亲耳倾听了一位老党员讲解并描述自己的革命故事，同学们深受教化。回来后开

7、展了一次以“讲革命故事学革命英雄”为主题的故事会。在这次故事会上，不仅仅要求学生讲故事，更注意引导学生谈听了故事后的体会。将活动与口语交际结合，不但可以激发爱好，而且让学生在活动中受到情感的熏陶，得到思想的启迪。对于习作教学，本单元的单元学习提示与本组内容好像联系不够紧密。因为教材支配的课文更多是人物细微环节的刻画，所以，在教学中我更多的是引导学生感悟人物刻画的方法，故对习作要求进行了适当调整。将场面描写的要求改为：选择一个场面，详细抓住一个人物进行刻画，重点从外貌、动作、神态、心理等方面进行描写，做到点面结合。而对于写故事梗概的要求，在课文教学中不断进行渗透，使之在学文中就驾驭要求，不必进行

8、特意的习作训练，详细做法是：在教学青山到处埋忠骨一文时，学生学完课文后进行这样的填空练习：全文先写彭德怀从朝鲜发来的关于的电报和毛泽东收到电报后;再写彭司令要求而金日成首相要求,面对这两种选择，毛泽东,最终做出的确定；最终写毛泽东o这样的练习就是对学生概括实力的培育，为写故事梗概打下基础。而学了毛主席在花山一文后要求学生分别用几句话说说主席让警卫员请回到别处碾米的群众；派警卫员给碾米群众送茶水；毛主席来到碾米群众中交谈并带群众推碾子这三件事，再将这三件事连起来写下来。这个环节，其实就是要求学生写故事梗概，只不过与阅读教学结合在一起。为了进一步让学生写好梗概，也可以与综合实践活动结合，如让学生看了电影后介绍或许内容，开展好书举荐活动时要求学生肯定要先介绍书的内容学生在活动的同时学会了写梗概，也从电影、书本中相识了一位位坚毅的革命者。四、在回顾拓展中歌颂伟人沟通平台支配的第三个方面内容是对整册书的回顾，所以，教学时将其省去，与总复习结合。毛泽东是怎样的人其实学生通过这个单元的学习已有所了解，但仅仅了解这些是不够的，还应当让学生对毛泽东各方面的成就能说出一二，所以在沟通这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为毛主席最了不得的一个方面进行反馈。于是学生就从“宏大的领袖”“闻名的诗人”“宏大的书法家”“宏大的军事家”等内容入手谈所了解的毛主席。通过这样的沟通，学生对毛主席的相识更加深刻了。