教师和幼儿PPT05第五章：教师和幼儿.ppt

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1、2024/9/5,1,教师和幼儿,前言,幼儿教育指导纲要汇（试行）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆的探索与表达。”但是教师本位思想的长期影响，旧的教育理念、教育方式已经牢牢扎根于我们的头脑之中，传统教育的“师道尊严”使新纲要提倡的“平等交往，支持合作，以人为本”的观念成为一种挑战。根据课本案例（p54）你认为幼儿是怎样的个体?教师应怎样处理和幼儿的关系？如果想解答以上问题，请认真学习本课！,本章纲要,1、第一节 幼儿2、第二节 儿童观3、第三节 幼儿教师4、第四节 教师和幼儿的关系,第一

2、节 幼 儿,幼儿是教育的对象。幼儿的身心发展是幼儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼儿观不同，对幼儿的态度和方法也就不同。因此，为了科学地教育幼儿，幼儿教师首先必须了解幼儿，研究幼儿。本节共包括以下内容：一、幼儿的本质属性二、幼儿身心发展的年龄特征三、影响幼儿发展的因素,一、幼儿的本质属性,（一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊严，一样丰富的精神世界、一样的差异性）（二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力）（三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利）（四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成

3、人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有不可替代的价值）,不同年龄阶段儿童的身体和心理发展表现是各不相同的，每个阶段都有其独特的特征。1、幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。2、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑发展。3、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。5、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。*儿童的年龄特征：儿童发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些典型的和本质的心理特征,二、幼儿身心发展的年龄特征,三、影响幼儿发展的因素,（一）遗传因素遗传因素的作用：1、发展的可能性；2、造成幼儿个体的差异性；3

4、、制约身心发展的水平及阶段；4、提供物质前提，不能决定人的发展。（二）环境1、物质环境是幼儿生存的物质基础；2、精神环境是幼儿发展的精神食粮（三）教育幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的培养活动。（四）幼儿的主观能动性幼儿的主观能动性是其身心发展的动力，它是通过活动表现出来的。,第二节 儿童观,儿童观是人们对儿童总的看法和态度。儿童观的形成受政治、经济、文化思想传统以及人类对自身认识水平等多种因素的影响一、儿童观的演变和发展二、儿童权利的保护三、树立正确的儿童观,儿童观的演变和发展,（以时间为顺序，从古自今）1、古代的儿童观：儿童是小大人（缩小了的大人）2、中世纪的儿童观：

5、儿童是有罪的3、文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观4、儿童是白板5、儿童是“成长的植物”6、启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”7、蒙台梭利的儿童观（以对儿童的重视与尊重为基础）8、杜威的进步主义儿童观（教育即生长，教育即生活）,二、儿童权利的保护,(一)国际认识1924年国际联盟的日内瓦儿童权利宣言1959年11月20日联合国联合国儿童权利宣言1979年联合国发起了“国际儿童节”1989年联合国大会一致通过儿童权利公约1990年9月2日正式生效（二）国内认识1990年签署儿童权利公约1991年9月4日中国通过了中华人民共和国未成年保护法中国儿童权益保护现状,三、树立正确的儿童观,

6、1、幼儿是人，具有与成年人一样的一切基本权益。2、幼儿是一个不断发展的整体的人，并尊重并满足幼儿各种发展的需要。3、幼儿发展具有个体差异性。4、幼儿具有巨大的潜能，在适当的环境和教育条件下，应最大限度地发展幼儿的潜力。5、幼儿通过活动获得发展。6、幼儿发展受制于多种因素。幼儿的发展是多种因素相互影响、相互作用的过程，在这一过程中，幼儿起着积极主动的作用,第三节 幼儿教师,一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展。二、教师职业的社会地位。三、幼儿教师职业的基本特征。四、教师的职业角色与形象。,一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展,1、概念：幼儿教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育

7、人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。2、产生和发展：幼儿教师作为专门的职业，在西方是19世纪中叶以后才出现的。在中国，清朝末期，随着大批蒙养院的出现，幼儿教师才应运而生。中国成立后，幼儿教师才日益受到尊重和重视。,二、教师职业的社会地位,教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括社会作用和职业权利等（一）幼儿教师的社会作用和地位教师在旧社会地位低下，是受歧视的。新中国成立之后，教师的地位才开始恢复。（二）幼儿教师的职业权利幼儿教师有在教师法中规定的6项权利 课本p62,三、幼儿教师职业的基本特征,（一）幼儿教师职业是一种专门性职业（有专业理

8、论知识作支撑，有专门的技能作保证）（二）幼儿教师职业是以教书育人为职责的职业（教书育人反应了教师职业的本质）（三）幼儿教师是一个示范性很强的工作。（孩子心灵像一张白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，教师的示范性作用更强）（四）幼儿教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复杂的劳动，这不仅需要体力的付出，还需要有脑力的付出。,四、幼儿教师的专业成长,从社会、幼儿园、教师个人三个方面可将教师的专业化途径分为以下三种：（一）基于制度化的终身专业学习（二）基于同伴互动的团队专业学习（三）基于个人反思的行动研究学习,五、教师的职业角色和形象,（一）教师的职业角色“角色”是人们在社会体系中所处的特定地位和身份。教

9、师的应该扮演一下几种角色1、教师是儿童活动的参与者和合作伙伴2、教师是幼儿学习的支持者3、教师是幼儿学习的引导者,（二）教师的素质结构1、幼儿教师的职业道德素质教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。幼儿教师职业道德规范6条（p67）2、幼儿教师的知识素质幼儿教师应该具有多学科的知识结构，知识水平可以广而不深，知识面要宽，对幼儿的求知和提问能做到有问必答。3、幼儿教师的能力素质能力素质是从事教师职业，符合教育教学活动要求，直接影响教育教学活动效率的各种心理特征的总和。幼儿教师应具备三维能力机构：认知能力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维、语言交往能力教育活动能力：开展教学活动中所表现出来的能力。教师的职业能力：弹、唱、跳、画、讲、编、制等方面的能力。,第四节 教师与幼儿的关系,教师和幼儿的关系又称为师幼关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。一、师幼关系的类型1、“主 客体”关系教师主体，幼儿客体2、“主导 主体”关系教师主导，幼儿主体3、“互主体”关系教师和幼儿互为主体,二、理想师幼关系的建立,(一)教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系（二）教师最大限度地理解、宽容、善待幼儿（三）教师面对幼儿要坦白诚实（四）教师对幼儿应一视同仁，因人施教（五）教师应做到以身作则，为人师表。,