主观题多选教育基础知识大题归纳.docx

《主观题多选教育基础知识大题归纳.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《主观题多选教育基础知识大题归纳.docx（20页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、中公教招潘神教化基础学问主观题总结通用版不用外传，当心祓追责曦！令（*三WWttM,代表着你封神的起先）令教化学：一、简述教化与政治经济制度发J艮的关系。（一）政治经济制度对It化的制约作用.政治经济制度确定教化的导权。.政治经济制度确定着受教化的权利。.政治经济制度确定着教化目的。（“确定，权利目的”）（二）教化对政治经济制度的影响作用.教化为政治经济制度培育所须要的人才。.教化是一种影响政治经济的舆论力气。.教化可以促进民主.（-AA（公）主）二、筒述教化与文化的关系。（一）文化对教化发展的制约作用.文化影响教化目的的确立。.文化影响教化内容的选择.文化影响教化教学方法的运用。（“慕容芳”

2、有文化的人，或者“目内法”、“没内法”，“目测，没有内功心法”。）（二）教化对文化发展的促进作用.教化对文化具有传递功能C.教化对文化具有选界功能。.教化对文化具有融合功能.教化对文化具有创新功能。三、简述个体身心发层的一般规律与教化启示.个体身心发展的依次性，教化工作者要做到按部就班，.个体身心发展的阶段性，教化工作者须依据不同年龄阶段的特点分阶段教学.个体身心发展的不平衢性，教化要抓住学生发展的关健期，做到适时而教，.个体身心发展的互补性，教化应结合学生实际，场长逑缰。.个体身心发展的个别差舁性，教化必需做到因材11激，四、试述影响人的身心发展的因索。.遗传：遗传素养是人的身心发展的首提，

3、为个体的身心发展供应了可能性，.环境：环境使遗传供应的发展可能性变成现实.学校教化：学校教化在人的发展中起主5作用。.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的确定性因素。五、学校IHt在人的身心发展中的主导作用的毒鼠是什么？（或者学校教化在影响人的身心发展上具有暮些独特的功能？）学校教化在人的身心发展中的主导作用，详细表现为：.学校教化按社会对个体的菸本要求对个体发展方向做出社会性规范。.学校教化具有加速个体发展的特殊功能C.学校教化,尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值,.学校教化具有开发个体特殊才能和发展Ie性的功能。六、简述教化目的与培育目标的关系

4、。教化H的与培育目标之间是普遍与特殊的关系。教化目的是针对全部受教化者提出的，而培育目标是针对特定学校的教化对象提出的，各级各类学校的教化对象有各自不同的特点，制定的培育11标须要考虑各自学校学生的特点。七、教化目的的影哨因*有弊些？（或者确立我国效化目的的例有5）.特定的社会政治、经济、文化背景；.受教化者的身心发展规律；.人们的教化思想；.我国确立教化目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。（“蛇马人善”）八、简述索养教化的基本内涵。.素养教化以提高国民索养为根本宗旨。.素养教化是面对全体学生的教化。.素养教化是促进学生全面发展的教化。.素养教化是促进学生楙发展的教化。.素养教化是以培

5、育学生的创新精神和实践实力为工点的教化C（一根两全一个九、论述老第的职业靠养（或论述老牌的专业索养）（一）老师的职业道警素养.对待事业：忠诚于人民的教化事业；.对待学生：酷爱学生；.对待集体：具有团结协作的精神；.对待自己：以身作则，为人师表。（“个对W）（二）老师的学问素养（或简述老师的学问结构。）.肯定的政治理论学问；.精深的学科专业学问；.广博的科学文化学问；.必备的教化科学学问。（三）老师的实力素养.语言表达实力；.教化教学实力；.组织管理实力；.较高的教化机灵。（四）老师的职业心理素养.高尚的师德；.愉悦的情感；.良好的人际关系；.健康的人格。d诗人、情人”）十、借述新旅程背景下所提

6、偈的部生关系（或者倚述新时期提倡的胃生关系）。（一）新型师生关系的内容.师生在教学上结成授受关系；.师生在人格上是同等关系；.师生在社会道售上是相互促进的关系.（二）新型师生关系的特征.尊师爱生；.民主同等；藏学相K;.心理相容。（中住焦心”）十一、良好的期生关系建立的途径和方法是什么？要树立正确的学生现2 .建立老卵威信。3 .要报K同学生交往。1.发扬教化民主，假听学生看法.5 .提高老师自身素养。6 .正确处理生冲突。（“生师部生”）（或者“树观羯建微信，善交往，折看法，提案养，处冲突W）十二、筒述建立老师威信的途径：1.培育自身R好的道律品质；7 .培育处好的认知实力和性格特征；8 .

7、留意也好仪表、风度和行为习惯的养成；9 .给学生以应好的第一印象；10 做学生的挚友与知己。十三、基破教化课程改革的核心理念是什么？筒逑新像程提倡的学生观和教学观。.新课程改革的核心理念就是教化“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。.新课程提伸的学生观：O学生是发展的人；O学生是独播的人；O学生是具有独立意义的人。.新课程提伸的教学观：O教学从“教化者为中心”转向“学习者为中心”。O教学从“教会学生学问”转向“教会学生学习”。O教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更过程”。O教学从“关注学科”转向“关注人”。十四、筒述新爆程背景下的老IWI。（或者新课程背景下老期角色发生了怎样的

8、转变？）1.从老师与学生的关系，新课程要求老师应当是学生学习的促进者。2 .从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化就学的探讨者.3 .从教学与课程的关系看,新课程要求老师应当是舞程的建设者和开发者。1.从学校与社区的关系来看，新课程要求老师应当是社区型的开放老十五、新课程背景下老项如何转变教学行为？O在对待师生关系Ii新课程强调、赞许。O在对待教学关系3新课程通调帮助、引导。O在对待自我上，新课程通调反JB。O在对待与其他教化者的关系匕新课程强调合作。十六、筒述新课程改革的津第目标。.实现课程功能的转变。.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。.亲密课程内容与生活和时代的联系。.改善学

9、生的学习方式。.建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度.实行三级课程管理制度。（墓容芳能评理”）十七、简述教学过程的基本规律。.间接阅历与干脆阅历相结合的规律。卫双学问与发展智力相统一的规律。.传授学问与思想品德教化相统一的规律.老好的主导与学生的主体相统一的规律.（“源长传教”）十八、简述我国中小学常用的教学原则。.科学性与教化性相结合原则；.理论联系实际教学原则；.直观性教学原则；.启发性教学原则；.按部就班教学原则；.巩固性教学原则；.力性原则；.因材施教教学原则。（“直发理科（生），寻故阴凉（处尸）十九、简述启发性统学原则的涵义和要求.O基本涵义老师在教学工作中运用各种教学手段充分调

10、动学生学习主动性、主动性，引导他们独立思索,主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力的教学原则。O贯彻此原则的要求加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性启发学生Ima*,发展学生的逻辑思维实力。让学生动手实负，培育学生独立解决问题的实力。发扬教学民主。二十、简述因材1激a学原则的源义和要求。O基本涵义老师要从课程支配、学科课程标准的统一要求动身，面对全体学生，同时要依据学生的实际状况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。O牌彻此原则的要求要坚持课程支配和学科课程标准的统要求。了解学生，从实际动身进行教学。擅长发觉学生的爱好、

11、爱好，为学生创建条件。二十一、中小学老部常用的教学方法：（案例）.以语言传递为主的教学方法O讲授法O谈话法O探讨法O读书指导法.以直观感知为主的教学方法O演示法O参观法.以实际训练为主的教学方法O练习法O试验法O实习作业法O实践活动法.以情感陶冶为主的教学方法O观赏教学法O情景教学法二十二、筒述上好课的详柒要求。（或者倚述一堂好舞的标准是什么？论述题借自己适度健开）.目的明确.内容正确,.方法得当。.希构合理。.语宫艺术，.，筑热情，一板书行序。.看法从容，（*发（W）内幕，语气太（刻）板”）二十三、简述德育过程的基本规律:.镌育过程是学生的知、情、京、行培育提高的过程。.德育过程是组织学生的

12、活动和交往，统一多方If教化影嘀的过程。.德育过程是促进学生的思想品德内部冲突主动转化的过程。.镌育过程是一个长期性、反复性、逐步提育的过程。二十因、筒述我国中小学常用的德育原则。.导向性原则.跋导原则。.敬学生与严格要求学生相结合的原则。.知行统原则。.正面教化与纪律约束相结合的原则。.依靠主动因素，克服消极因素的原则。.教化影响的一样性与连贯性原则C.因材施教原则（蕉菜刀，依靠政治，敬工教化”）二十五、简述我国中小学常用的生育方法。.劝康教化法。.榜样示范法。.实际熬炼法。.情感陶冶法。.道例修养法。.品德评价法。（“说实情，评示道”）二十六、简述良好的好体的郴E。.坚决正确的政治方向与明

13、确的杳斗目标；.健全的组织机构与坚毅的镇导核心；.严格的规章制度与严明的IftiR纪律；.正确的集体舆论与良好的班风.（假如是答如何建汇艮好的班集体”，只用在此基础上加上动词，第点为补充点）简述作为班主任如何建立R好的班集体：.确立坚决正确的政治方向与明确的奋斗目标；.建立健全的组织机构与坚毅的导核心；.建立严格的规章制度与严明的组飘纪律;Jf1.做形式多样的教化活动；.培育正确的集体舆论与良好的班风二十七、如何对后进生进行个别教化？关切爱与产格要求相结合。.培育和激发学习动机。.擅长发掘后进生身匕的“闪光点”，增加其自信念和集体荣誉感。.针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药.对后进生的教

14、化要持之以恒。令教化心理学：一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论。.唐知运动阶段（岁），认知特征：O.儿童仅靠觉和动作适应外部环境；O个月之后的婴儿获得了客体的永恒性.前运算阶段（岁），认知特征：。.“万物有灵论”；（）.一切以自我为中心；（）.思维具有不行逆性、刻板性；。.没有守恒概念；（）.作出推断时只能运用一个标准或维度。.详编运算阶段（岁），认知特征：（）.形成r守恒概念；（）.思维运算必需有详询的事物支持，可以进行简洁抽象思维；（）.思维具有可逆性。.形式运算阶段（岁），认知特征：此阶段的儿童具有了超越详细事物支持的抽象逻辑思维。二、简述雄果斯基的最近发展区含义和敦化启示。.含义：维果斯

15、基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现存水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。.敦化启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创建新的最近发展区。维果斯基特殊提出：”教学应当走在发展的前面”。三、实力差异的类型有舞些？.实力发展水平的差异。.实力类型的差异。.实力表现早晚的差异。.实力的性别差异。四、借述Ift商圮忆实力的方法.明确记忆目的，增加学习的主动性现黑材料的意义，少用机械记忆。.对材料进行精细加工，促进深度理解C.运用蛆块化策咯，合理组织材料。.运用多重编码方式，提高加工质量0.留意直习方法，防止学问遗忘。（“一头目的，一

16、尾史习，核心理解，如何现霹精细加工、组块化策略、多重编码.）五、如何组织学生进行有效复习？（或者“在我习过程中，怎样提商记忆的有效性？）.与时复习，常常复习。.合理蝴时间。.做到分散复习与集中复习相结合。,反复阅读与试图回忆相结合。.复习方法要多样化。.运用多种感官参加更习。（“几份饭多多”，几与时，份安排、分散，饭反复，多多样化，多多种感官）六、倚述意志品质，并淡谈如何培育学生良好的意志品质O（一）意志的品质如下：.意志的自觉性；.意志的坚决性；.意志的坚持性；.意志的自制性。（二）培育学生良好意志品质的途径如下：.培育学生行为的目的性，削减其行动的盲目性.培育学生良好的行为习惯，从生活入手

17、培育意志品质；.培育学生自我限制、自我调整的实力；有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，熬炼各种意志品质。（培育创交）七、简述马斯洛的须要层次理论。（一）马斯洛认为，人的一切行为都由须要引起，由低级到高级分为以下五个层次：.生理赞要；.平安叙；.归属和爱的犯匕.敬的融；.自我实现的绡要.（二）马斯洛认为，五种须要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般状况下，当某种低层次的须要得到满意之后，就会向高层次的须要发展。但这种需求层次的等级也不是肯定的，有时人会在低级须要尚未得到满意之前，去寻求高级须要。八、简述加稔纳多元智力理论。.提出：美国心理学家加务纳提出。.内容：人的智力结构中存在着

18、七种相对独立的智力：（D语言智力；递牌T学智力；M觉T间智力；音乐智力；身体一动觉智力；人际智力；自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。.作用：加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面覆展的评价体系”供应了有力的理论依据与支持,九、简述加涅关于学习结果的分类。从学习结果说，加涅将学习分为五种类型：言语信息、才智技能、认知策略、看法、动作技能。十、简述奥苏贝尔的有意义学习理轮。.有意义学习的实质：将新学问与已有学问建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。.有意义学习的条件：.学习材料的逻辑意义；.有意义学习的心向；.学习者认知结构中必需具有

19、适当的学问，以便与新学问进行联系。.有意义学习包括：表征学习、概念学习、命题学习三种形式。.先行组织者策略.十一、简述娜主义学习理论与教化启示。建构主义学习理论的基本观点学问观建构主义学问观强调学问具有主观性和动态性，学问并不是对现实的精确表征，只是一种说明、一种假设。.学生观O建构主义强调学生同历世界的丰富性，强调学生的巨大潜能,O建构主义强调学生阅历世界的差异性。.学习观建构主义强制学习的主动建构性、社会互动性和情境性，（二）建构主义理论对当前教化实践的启示.建构主义的学问观告知我们，学问并不是肯定的真理.建构主义的学习观告知我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。.建构主义的学生观告知

20、我们，学生不是空着脑装走进教室的.十二、类育学间理解水平的措拉。.扩充和利用性阅历。.运用变式与比较。.学问的系统化。.通过启发式教学，提高学生思维活动的主动性。.照看学生理解教材的特点。（“一头直观教学，一尾因材施教，中间变戏法（变式，系统化，启发式）”）十三、简述影嘀着法与品售形成的TK件。（一）外部条件.家庭教养方式.社会风气.同班群体（二）内部条件.认知失调.看法定势.道您认知此外，个体的智力水平、受教化程度、年龄等因素也对看法与品德的形成与变更有不同程度的影响。十四、简述影哨问题解决的主要因素.问题情境.定势与功能固着.已有的学问阅历迁移.原型启发.心情与动机除了上述因素外，个体的智

21、力水平、性格特征、认知风格和世界观等特性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。（Ti定一元俵”，稳问题，定定势，一已有，元原型，钱心情）十五、教学中如何提育学生问题解决实力？.提高学生学问储备的数敬与质啾。.教授与训练解决问题的方法与策略。.供应多种练习的机会。.培育思索问题的习惯.十六、如何培育学生的创建性？（一）创设方利于创建性产生的相宜环境.创设宽松的心理环境.给学生留有充分防的余地.改革考试制度与考试内容（一）留意创建性特性的塑造.爱护新奇心.解除个体对答错问题的恐惊心理.激励蠹立性和创新精神.t视非逻辑思维.给学生供应具有创建性的榜样（“信号剧毒飞扬”）（三）开设培育创建性的课程，进

22、行创建性思维训练.发散思维训练.推想与假设训练.自我设计训练.头脑风暴训练（“假发疯子”）十七、如何培育和激发学生的学习动机？（一）培育学生学习动机的途径：.了解和满意学生的须要，促使学习动机的产生.重视立志教化，对学生进行成就动机训练.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感.培育学生努力导致胜利的归因现（“融立志，自我白因”）（一）激发学生学习动机的途径：.创设问题情境，实施启发式教学.依据作业难度，恰当限制动机水平.充分利用反愦信息，妥当进行奖惩.正确指导结果归因，促使学生接着努力（“问题作业，反愦结果”）十八、筒述影响迁移的主要因案与如何促进学习迁移的教学。（一）影响迁移的因素相像性

23、.原有认知结构.学习心向与定势除以上的基本因素之外，如年龄、智力、学习者的看法、教学指导等在不同程度上影响着迁移的发生。（二）促进学习迁移的教学精选教材；.合理编排教学内容；.合理支配教学程序；.教授学习策略，提高迁移意识性。十九、筒述老用成长的途径。（或借述老邪专业发展的途径）.观摩和分析优秀老师的教学活动。开展微格教学。.进行特地训练。.反思教学阅历。小学有余力的主观题记忆考点：一、简述教化与生产力的关系。（一）生产力对教化的制约作用.生产力水平确定了教化发展的水平。.生产力水平确定教化的粕模和速度。.生产力水平制约教化体制、结构的变更，.生产力水平制妁若教化的内容和手段C（“确定制妁，水

24、龟体内”）（二）教化对生产力的促进作用.教化再生产劳动力。.教化再生产科学技术学问。（“个再生产”）二、筒述学校软化在人的发展中起主导作用的经由。.学校教化是有目的、有支配、有蛆裂的培育人的活动。.学校教化是通过特地训练的老师来进行的，相对而软效果较好。.学校教化能有效地限制、影响学生发展的各种因索.学校教化耸人的影哨比较全面、系统和深刻。（“三看老师限制影响”）三、借述我国当前的教化目的。我国当前的教化目的可以表述为：“以培育学生创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人J四、简述现代学校教化制度的发展趋势。（一）从纵

25、一直看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。（二）从横一直看，现代教化制度的发展趋势：。加强学首教化并重视与小学教化的连接。O强化普与义务教化并延长义务教化年限。O一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。O商等教化的类型日益多样化。O学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化。O教化制度方利于国际沟通。五、简送学生的权利。1.受教化权。学生的受教化权包括受完法定年限教化权、学习权和公正评价权。2 .人身权，包括身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权。3 .财产权C六、简述老卵的权利。（或中华人民共和国老师法给予老师的权利有舞些？）.教化教学权。.科学探讨权。.指导评价权。.获得京劳权。.民

26、主管理权。.进修增调权。（健讨戴学来培调，指导管理得劳”）七、论述新课程背景下的学习方式。新课程背景下提倡的学生学习方式是自主、合作、探究的学习。I.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。.合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。3.探究学习是在学生在主动参加的前提卜，依据自己的猜想或假设，在科学理论指导卜,运用科学的方法对问题进行探讨，在探讨过程中获得创新实践实力、获得思维发展，自主构建学问体系的一种学习方式。八、为什么说教学过程是一#特珠的相织过程？.相识

27、的间接性学生学习的内容是已知的间接阅历，并在教学中间接地去相识世界。.相识的交往性教学活动是老师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间（学生之间）的特殊的交往活动。.相识的教化性教学中学生的相识既是目的，又是手段，相识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。.方领导的相识学生的个体相识始终是在老师的指导下进行的。老师要促进学生由“教”到“悟”到“化”（内化和外化），从而真正促进学生的主体发展。九、论述理驭学问与发展智力辩证筑一的规律。驾驭学问与发展智力是既有区分乂有联系的，两者是相互统一和相互促进的。.驾驭学问是发展智力的基础，在教学中，学生智力的发展是通过驾驭学

28、问的活动来完成的C.智力发展是驾驭学问的重要条件。.驾驭学问并不等于发展r智力，教学要实现驾驭学问与发展智力的统十、宜统性教学原则基本涵义。（案例）老师应当尽量利用学生的多种感官与已有阅历，通过各种形式的感知，丰富学生的干脆阅历和感性相识，使学生获得生动的表象，从而全面地驾驭学问。.十一、筒述教学工作的基本环节老师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成果的检查和评定。十二、简述备课的内容。.备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。.备课要写好三种支配：学期（学年）教学进度支配、单元支配（课题支配）、课时支配（教案十三、琉导原则基本Si义。

29、（案例）疏导原则是指进行镌育要谆谆教导，以理服人，从提高学生相识入手,调动学生的主动性、使他们主动向上。十四、试述衡朝螃是培育学生的知、情、意、行互动发展的痛.学生的思想品例是知、情、意、行的统一体；知即品德相识，是学生品德形成的罂础.情即品德情感，是产生品德行为的内部动力，是品镌实现转化的催化剂。意即品例意志，是调整品德行为的精神力气。行即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标记。.镌育过程要促进学生的知、情、意、行诂因素的和谐统一发展；要留意全面性；要留意多端性；要留意长期性和反熨性。十五、如何培育学生的视察力？引导学生明确视察的目的和内容，是良好视察力的垂要条件,.充分的打算、周密的支配

30、，提出视察的详细方法。.在实际视察中应当加强对学生的个别指导引导学生学会记录整理视察结果，在分析探讨的基础上，写出视察报告、口记和作文。.引导学生开展探讨、沟通并汇报视察成果，不断提高学生的视察实力、培育良好的视察品质C十六、简述记忆的过程。.识记。识地是记忆过程的开端，是个体获得学问和阅方的过程。.保持。保持是指已获得的学问阅历在人脑中的巩固过程。.P1.忆或再认。问忆或再认是在不同条件下重现过去阅历的过程。十七、筒迷思罐的分类：1 .依据思维的内容：亶观动作思维、详细动作思雉、抽象逻辑思雉。2 .依据思维的逻辑性：直觉眼罐、分析思罐。3 .依据思维指向性：聚合JBJ氤发做Ja雉。1.依据思

31、维创新程度：常规思罐、儡建性思雉。十八、饰述影晌实力发展的因素。.先天素养。.早期阅历。.教化与教学。社会实跳。.主观努力。（在影响人发展的因素基础上加上和点即可）十九、如何对学生进行实力的培育？.总变老师的教学方法.转变学生的学习方式.培育学生的创新精神和实践实力.帮助学生建立完善的学问结构（“转变培育”）二十、影晌人格形成的因素。.生物遗传因素0.社会文化因索。.家庭教养方式。.学校教化因素。.个人主观因素。二十一、如何养成良好的性格。.加38人生霖、世界观秘教化；.与时3S化学生的生动行为；.充分利用榜样人物的示范作用；.利用集体的教化力气;.依据性格倾向因材黛教；.提高学生的自我教化实

32、力。（线索记忆法：“加蠢三观教化，三榜样教化、集体教化、自我教化，强化，性格倾向因材施教”）二十二、掾作技能和心智技能形成的阶段分别是什么？（T操作技能形成的四个阶段包括：操作定向.操作仿照.操作整合.操作娴熟（二）心智技能形成的三个阶段包括：原型定向.原型操作.原型内化二十三、简述学习策略的分类。学习策略分为认知策略、元认知策略和赍源管理策略。.认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括支配策略、监控策略和调整策略。.资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。二十四、简述老师专业发展的阶段。关注生存。处于这一阶段的一般是新老师，他们特别关注自己

33、的生存适应性.关注情境。当老师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成果关注学生。当老师顺当地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。老师将考虑学生的个别差舁，相识到不同发展水平的学生有不同的巅.新课改理论植理：“对学生：三人三方式，“对老师：四人四行为四观肥三人：.学生是发展的.学生是独特的人.学生是具有独立意义的人三方式：（）自主学习O合作学习O探讨性学习四人：.老师由学问的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者.老师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者.老婶要从“教书匠”转变为教化教学的探讨者和反思的实践者.老师要从学校的老师转变为社区型的开放的老师四行为：.在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许.在对待教学上，新课程强调帮助、引导.在对待自我上，新课程强调反思.在对待与其他教化者的关系上，新课程强调合作四瀛象在素养教化背景下，新课改的教学观可以归纳为：O教学从“教化者为中心”转向“学习者为中心”O教学从“教会学生学问”转向“教会学生学习”O教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程O教学从“关注学科”转向