依托文本 巧设练笔 论文.docx

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1、依托文本，巧设练笔一一趣谈提高小学生写作“五部”曲EM要】写作教学既是小学语文教学的史要组成部分，也是提升学生治文核心素养的关键。长期以来，广大的小学语文找师都在探索提升学生写作能力的有效的途径，并取得了艮好的教学效果。在实标的权学当中，教师应该根摄学生的认知水平和学习能力，依据新课标要求，引导学生自主仿耳、协作补耳、品味扩写、他味改写、合理坨写，让学生的写作能力屏到质的提升，以此提高学生的实际写作水平。【关检网】小学语文：写作物学：应用发略写作既是学生语文学习的重点，也是难点，写作水平的高低对于学牛的语言表达能力具有重要的影晌。其次，由于小学生缺乏丰富的生活经验和细致的观察身边事物的兴趣，从

2、而导致他们在写作时难以卜笔，无话可说。如何让学生写出有深度、有创新、有个性的作文，激发其写作的兴趣和提升写作水平是每位小学语文教育工作者应当用负的竞任。F面箔者将结合自身多年的教学经验，提出具体的实施策略。一、自主仿写，强化文本认知仿写他人优秀的文章是学生开始写作的关键环节，而小学语文课本选编的大多数课文都是文辞优美和有极高思想深度的名家名作，其包含着作者浓厚的思想感情和深刻的人生哲理。因此，教师在进行仿写教学时可以要求学生仔细的阅读文本，并引导他们根据其写作特点进行仿写，进而逐渐地提升学生的写作水平，强化学生对文本的认知，顺利的完成教学任务。例如,在教学夜宿山诗这首诗时，教/可以留出时间让学

3、生进行自由朗读，并在此过程中著重分析刻画表达李白感情的诗句，同时教师可以播放轻音乐烘托氛围。通过这样的方式学生的心灵会受到极大的触动，能与诗人的情感产生共鸣，接卜.来，教师再给学生详细的讲解心理描写对于提升写作的作用和意义，并给学生.布置一个心理描写的小练笔任务：借助细致的心理刻画，体现出某人在特定的环境中独特的内心感受。教师要求学生在规定的时间内完成任务（一般将小练笔的字数控制在100字以内，时间控制在十五分钟以内），有位学生写道：“路灯亮了，我的心略峻一下：糟J,这回又晚了。我匆匆忙忙地往家的方向胞去.一路上，爸爸那双严厉的眼睛都仿佛在背后跟着我.我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小他子

4、似的.我加快前进的步伐，心里埋怨自己：前几天爸笆说过，放学以后不能去别处玩，要直接问家.可是我刚遵守r几天，就又给忘记。这回爸爸肯定会特别生气，严厉地奏备我J这样的仿写练习有利于学生知晓人物的性格特点，增强学生对文本的认知，让学生掌握刻画人物心理的方法。教师借助教材开展仿写练习，不仅能够最大化地发挥教材内容的作用，而且能提升学生的情感认知，发散其思维.其次.教师可以鼓励学生时文本中的某一句或是某一段进行仿写，然而无论哪种仿写方式，都要注揖培养学生在仿写中的创新意识。二、协作补写，提高想以能力写作教学中教师耍想培养学生的思维能力和提升想象能力，最有效的途径就是补写。小学语文教材中的有些文章故事情

5、节较为简单，作者的描写也相对简略，留给读者极大的想象空间。大量的研窕数据表明小学生的好奇心和想象力都极强,因此，教加可以在引导学生分析文本的基础之上，以文本内容和表达技巧作为教学的切入点，指导学生对文本进行适当的补写，进而对课本内容和情节进行完善.以教学端午粽为例，教师先让学生阅读全文，并给学生设计如下的补写任务：“端午节到r,小明全家都到外婆家去包粽子，他们会包粽子会是怎样的场面？大家相互之间公交谈什么呢？现在请大家展开合理的想象，围绕上述问题对文章进行补写J教师可以依据学生的语文学习能力和是否关系和志趣相投来将全班学生分为若干个小组，然后让学生开始协作补写，此过程当中，每个小组中的每个成员

6、都在积极思考和激烈讨论，有的学生缺乏思路，不知道如何补写，小组成员便对其进行引导：“你可以把自己想象小明，回忆自己在电视上或是网络上看见的别人包粽子的视频，平时和家人在一起会讨论什么话题J学生的思路便会逐渐清晰，以此能发挥学生的主体作用，避免教酎满堂灌”现索的出现.最后，教肺让每个小组的组长按顺序上台展示白己小组的作品.合作学习是广大教师所推崇的教学方式，也是目前被证明最有效的教学方式之一.教和理应不断的尝试和探究，以小组协作为基础，引导学生进行适当的想象，以此高效地完成补写训练，激发学生的合作意识，提升自身的想象力。三、品味扩写，发散学生思维在传统的写作教学中由丁教师的教学方式单一，造成学生

7、思维固化，而扩写有助于发散学生的思维由I多方面的原因，教材中的有些文章在内容表述时较为简略.因此，教师有必要抓住这个机会，指导学生进行扩写训练，调动学生对于写作的强烈兴趣，但是教师要切记学生扩写的基础是不改变文章主旨和主要故事情节。以教学夕风筝这篇课文为例，课文讲述r作者小时候毁j小兄弟风筝，到/中年时，想要道纨寻求宽恕时发现小兄弟已不记得此事.在进行课堂教学时，教师可以让学生结合自身的经验,在不改变文章中心思想和基本情节的基础上进行对文本内容进行扩写：“在作者把小兄弟的风筝毁掉之后，小兄弟会有怎样的心理活动？”除此之外，教师可以让学生选择文中自己感兴趣的句子进行扩写，并鼓励学生将自己的感悟和

8、见解触入到写作之中.将学生的生活经历和经验与扩写相结合，有助于增强学生的主观能动性，让学生能铭找到扩写的素材，潜移默化地激发学生对写作的积极性。其次，扩写的形式包括自由扩写和指定扩写，前者能写的内容较为广泛，并且由学生自己选择扩写的内容，而后者是教师指定扩写的内容。所以教师应该根据需要选择合适的扩写形式，并且注重和学生的生活相关联,从而使扩写变得生动有趣，贴合生活。四、趣味改写，提升学习兴趣兴趣是学生主动积极投入语文学习的重要保证，营造轻松偷悦的学习氛围更有利于学生学习。在进行课堂教学的过程中，教师不妨引导学生对文本内容进行适当的趣味改写，改写的内容可以是文本中的任何一处，如标点符号、语句、段

9、落等,通过改写学生会加深对文本主旨的掌握和内容的理解,有效地提升教学效率。例如，在教学雪梅这首诗时，为增强课堂教学的趣味性，教师可以组织学生开展诗歌改写活动：“请大家有感情地反曳这首诗，在朗读之后，对该诗进行适当的改写，仔细想想你会怎样改写，并且围绕诗歌的主要内容改写一个短篇故事，可以和其他人交流讨论J学生会被这样的活动所吸引。为J写出一篇出色的小故事，学生利用手中的资料翻译全诗，使用诗句中的关键字词收集相关资料并进行整理，此过程当中学生的学习积极性高涨，学习氛围浓厚.全班学生改写完成之后，教师让学生相互修改，以此取长补短，升华学生的情感体验.充满趣味化的改写活动，不仅有助丁提升学生的学习兴趣

10、，还可以最大程度地展现学生的个性。不同的学生对于同一事物的认知和看法基本不同,所以教师要善用学生的个性差异，引导学生对文本的结局进行大胆的改写，让学生将自己的所感所想融入到改写，进而达到事半功倍的教学效果.其次，学生的改写需要在理解文本内容的基础上展开，从而有效地避免偏离文本中心。五、合理缩写，提高归纳能力虽然学生在小学阶段接触的文章篇幅较短，每一段落都有非常明确的主题和核心语句，但是在实际的阅读过程中，仍有部分学生会出现对丁课文核心提取不准确的问题,为加强这一能力的训练，同时结合写作教学，使学生具备较强的妇纳能力，教师可以在教学具体的文章时组织学生进行缩耳，即将某一段落或将整篇文章以简短的几

11、句话进行叙述，这是学生书面语言表达能力提升的重要方式,也是归纳能力提i的重要手段0例如在教学一个小村庄的故事这篇课文时，为提高学生的总结概括能力，组织其进行缩写是一种非常有效的形式.本篇文章篇幅适中，按照时间线索讲解J村庄原来的样子、经过怎样的变化之后变成J另一种情况，学生在缩写的过程中需耍整合整篇课文的内容进行完整的叙述，分析村庄的变化情况.这是学生进行重点内容提取的重要方式，是学生总结概括能力提升的重要方法，在总结与概括的过程中，学生会把握整篇文章的主旨，其归纳的过程是提取关键信息、掌握课文核心主旨的过程，对于增进学生对丁整篇课文的理解来说是非常有帮助的。在组织学生进行缩写时，教师耍注意衡留这篇课文的实际内容是否需要学生进行缩写。“写作贵在得法”，教师应该采取科学合理的教学策略促进学生写作能力的提高，激发学生对写作的强烈兴趣，进而让其的语文核心素养得到质的提升。作为一名小学语文教师,必须不断地探索有效地写作教学方式，并通过实践找出适合学生的写作教学模式，以此提而小学生写作水平。才文或：(1谢荥.小学语文写作教学思考J1.学周刊，2017(10)2张杼.漫谈小学语文写作教学的略J.华及校师，2017(11)