优教乐学 健康生长——初中信息技术课堂中的乐学策略初探 论文.docx

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1、优教乐学健康生长初中信息技术课堂中的乐学策略初探摘要：新课程改革的不断深入，要求我们广大信息技禾教师妥给予学生更多地自主探究的时间和空间，把学习更多地看作是同学们创新地去发现问题、解决问题的过程。鼠者通过几年的教学实践，对优教乐学进行枳极的探索，优化自己的教学行为，运用创设情境、任务驱动、自主探究、小组克赛、循谖助学等策略促进学生乐学。吴健创：信总技术优教乐学瓦略一背景教学改革的在不断深入，然而当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为，课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程理念下的教学。显然，

2、这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，实际上只是无效或低效的课堂教学。教师辛苦、学生痛苦，学生的各种能力在课堂教学中没有得到很好的发展。为了进一步优化教学，提高课堂教学效益，我校初中部从2017年就开始实施“优教乐学”课堂教学改革试验在这样的机遇和挑战下，笔者深入自己的课堂，研究学生的认知特点，反思自己的每一节课，对优教乐学进行着积极的探索。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会。下面，就实施优教乐学的问题谈几点不成熟的看法，供同行们参考和指正。二.优教乐学理念1释“优教”即优化教学行为，具体指优化教学内容，提高课堂效率;优化教学方法，适合的就是最好的；优化课堂氛围，让师生拥有安全感，幸

3、福感。“优教”的过程，是从尊重教学规律走向探索教学艺术的过程，势必促进教师的内涵发展。“乐学”即引导学生乐于思考，体验学习快乐，激发学习兴趣。主要通过师生互动、生生互动的方式，强化自主、合作、探究，培赛学生的思维能力、质疑能力、创新能力。本质上，就是要改变知识本位观，以及以知识灌输为主的教学方式，引导学生主动学习、主动探究。在优教乐学的原则下，我们全体教师展开讨论，经过智慧碰撞，结合对相关理论的学习，确立了课堂教学中的一系列基本环节：创设情境，提出问题；大胆质疑，合作探究；留以时空，自主思考；创新思维，快乐分享。在实践中，我们不断优化教学行为，改变传统教学习惯，促进师生的共同成长。三.实现优教

4、乐学的策略实践1 .创设情境激发学生乐学的欲望新课程倡导要更加关注学习者个体的全面发展，注重学生创新精神和实践能力的培养。要真正做到这一点，必须要在学习内容及其组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找出路，这就要求我们教师必须要优化我们的教学方法。创设情景教学就是把新课程理念应用于信息技术教学的一个实践上的突破口，它一改以往学生被动接受知识的教学方式，是一种引导学生从情境出发，学会观察、体验，然后进行自主探究的途径。在上图片扣取与合成对于这节课时，我希望通过创设“主题”来营造一个良好的有利于学生乐学的信息技术学习情境，以激发学生自主探究的欲望，使学生通过完成“任务”及问题解决活动

5、来自主探究知识、掌握信息技术，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程。于是，我设计了制作印象宿迁海报作为本节课的主题，让学生处理与家乡生活有关的素材,学生们兴趣盎然。通过处理家乡的图片，也让学生感悟家乡之美,强化“主人翁”意识，在信息技术教学中渗透了德有教育，使得信息技术教学三维目标中一直很难实现的“情感态度价值观”目标得以顺利实现。在上计算机安全与防护这一课时，我首先设置陷阱，将VB编写的小程序取名“惊喜大礼包”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生点击，学生的电脑出现蓝屏假死，模拟中病毒现象，极大地激发了学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，学生的学习兴趣、学习热情被调动

6、起来了，迅速进入了学习状态，整节课都能积极高效快乐的学习。2 .任务驱动引导学生乐学的方向任务驱动教学法是指以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法，是建构主义学习理论在教育教学中的一种具体应用。该教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以任务作为教学活动的中心；学生在任务引发的动机驱动下，通过对任务进行分析讨论，明确涉及的知识技能和密要解决的问题，并建立新旧知识的联系，在教师的指导帮助下，应用各种学习资源，开展自主探索和互动协作，最终完成任务实现意义建构。简言之，信

7、息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。川任务驱动教学法和我们的优教乐学理念是不谋而和的。在上WPS表格图表分析这一课时，我首先给学生展示了我们刚刚结束的学校运动会相关图片，紧接着提出问题：运动会组委会需要各班级总分数据图表，为颁奖做准备，并对图表进行分析。极大地激发了学生的兴趣，也让学生明确本节课的主题活动。紧接着教师带领学生一起复习了制作图表的几个步骤，然后展示了本节课的几个任务。任务一：自主探究帮助运动会组委会，制作总分数据图表为颁奖做准备，并对图表进行分析。任务二：小组合作帮助七（3）班班主任，制

8、作各个项目得分所占班级总分的比例图表，并形成分析报告。任务三：小组之间合作帮助体育老师，完成以下任务之一制作七（3）班各项目名次与得分图表，为老师提高班级成绩提供数据;针对七（3）班能大幅度提高成绩的某个项目在年级中所占比例建立图表。学生明确任务后，参考导学案以及教师提供的微视频，自主探索协作学习，教师则巡回指导，观察学生在操作过程中存在的问题，适时进行演示、点播和纠错。最后，教师还要对学生完成任务的情况做出及时的反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方；对基础差的同学，采用表扬评价，肯定他们的点滴进步，促使他们消除自卑，树立信心；对中等的同学，采用激励评价，既要揭示其不足，又要指明其努力方

9、向，促使他们不甘落后，积极向上；对优秀的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，不断拼搏。3 .自主探究培养学生乐学的思维建构主义学习理论强调巴学习不是老师向学生传递信息，学习者被动接收知识的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。这一过程不可能由他人代替，每个学习者都是在其现有的知识经骏和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知结构,而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。新课程提倡以学生为主体，教师主导，教师作为学习的组织者、帮助者，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在上EXCE1.公式与函数这节课时，我曾采用过传统的课堂教学模式“

10、组织教学一导入新课讲授新课-巩固练习布置作业”来进行教学。这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程。但学生更多的是被动地接受“是什么”，对“为什么”和“怎么办”则知之甚少。我讲解完公式以后,学生常常忘记公式是以等号开始的，要么就是公式中仍然使用具体数据，想不到引用单元格中的地址。纠其原因，还是学生对公式的含义没有理解，也没有弄明白公式中为什么要引用单元格地址，而不要引用单元格中的具体数据。鉴于以往失败的教学经历，再次上这节课的时候，我认真阅读教材和教师参考用书，反复揣摩新课标的要求，决定放弃以前传统的教学模式，改为让学生自主探究，让学生在体验的过程中，真

11、正明白公式的含义和组成，理解公式中引用单元格地址的优势。我设计了如下探究学习任务，为了让学生更容易看出不同式子的计算结果，容易时比，在设计任务的时候让学生把三个式子分别输入到三个单元格中，如图1：图1办法一：在“F2”单元格中输入“30+100+5+25”，接回车健确认后显示什么？办法二：在“G2”单元格中输入“=30+100+5+25”，按回车健确认后显示什么？办法三：在“H2”单元格中输入“=B2+C2+D2+E2”，按回车键确认后显示什么？仔细观察：因数据录入有误，现即“B2”单元格数据由“30”改为“32”，按回车艇确认后“F2”，“G2”，“H2”三个单元格结果会自动改变吗？教学中，

12、学生分别在三个单元格中揄入三个式子，接回车键以后,三个式子的结果清晰的呈现。我开始引导学生自己总结探究学习的发现，学生很容易看出，办法一无法计算出式子的结果，而办法二和办法三能够把式子结果计算出来，我继而维续引导学生比较办法二和办法三两个式子的共同点，学生也很容易就都能看出来两个式子的共同点是以等号开始的，从而引出了公式的概念，“以等号开始的代数式”。在公式的相关知识讲解完之后，我让学生根据自己的探究学习，总结输入公式的几个步臊，令我欣慰的是我发现学生经历了探究学习，体险了公式的揄入之后，都能记得输入公式时要输入等号。B2单元格数据改变以后，学生也能够看出只有H2单元格结果会自动改变，很容易就

13、明白公式中要引用单元格地址而不是引用单元格中的具体数据。以前老师提醒很多遍学生还会忘记的知识点，现在终于得到解决。而且，经过了探究学习，我也无需再演示公式的输入方法，学生们在探究学习中已经自己学会了输入公式，他们作为学习活动的主体，不再是被动地接受知识，经过亲自尝试发现，已经将获得的知识整合于自己原有的知识体系与认知结构中。4 .小组竞赛提高学生乐学的积极性在上形状补问动画这节课时，我进行了以下的教学策略设计:上课一开始就告知学生本节课以小组竞赛的方式来开展教学活动，并按照组内异质、组间同质把全班同学分为ABCD四个小组，说明竞赛规则为积分制，同学们的积极发言、踊跃展示、认真操作、乐于帮助其他

14、同学都会为自己和本组加分，根据积分的不同，同学将会获得“初级魔术师”“中级魔术师”“高级魔术师”的称号和相应的礼物，积分最高的小组还将会成为冠军小组，冠军小组会得到老师的特殊礼物。学生知道有竞赛很兴奋，又得知冠军小组还会有礼物，表现更积极了。果然，明确了这个规则以后，从一开始，学生积极性就特别高，举手的人数从未有过的多，学生在课堂上也更认真，更专注，更乐于展示自己的作品，教学效果非常好。我实实在在看到小组竞争在调动学生积极性上起到了非常好的作用，促进了学习的主动性和学生主体性地位的发挥。5 .微课助学为学生乐学提供支架做课是信息时代教育的一个契机，是一种现代教育技术手段。它正以高效的时间利用率

15、和灵活自由的学习方式，全方位地激活人们学习的热情和可能性。在信息技术课堂中引入微课，学生在练习时就不用担心遗忘了操作步骤，可以自主选择自己不懂的知识点进行反受学习，这样既解决了老师指导时忙不过来的问题，又提高了学生学习的自信心和学习效果，为学生的乐学提供了保障。我在上图片扣取与合成一课时，设计的是制作印象宿迁海报作为本节课的主题，让学生通过处理与家乡生活有关的素材,感悟家乡之美,强化“主人翁”意识本节课教学重点是灵活使用魔棒工具、矩形选框工具、多边形套索工具合成图片，并且箫要为图片添加羽化效果。矩形选框工具、多边形套索工具以及文字工具在之前已经学习过，而魔棒工具和羽化操作是本节课的新知识点，也

16、是本节课的重点和难点。所以本节课我录制了四段微视频，第一段是技术难点1-羽化视频，如图2。第二段是合成海报报头背景部分的视频，如图3。第三段是技术难点2魔棒视频，如4。第四段式合成标志性建筑物的视频，如图5。图2困3图5在课堂教学中，首先教师通过“活动1跟着图片看宿迁”这个环节，给学生展示宿迁的美食和风景，通过零散图片和海报的对比，明确提出“海报有助于综合多张图片信息,突出表达主题”的优势，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而引出本节课的主题印象宿迁海报制作。接着进行活动2师生一起分析海报的组成元素，构思海报元素的布局，教师总结海报设计的总体要求，师生共同分析得出本节课的四个任务：任务1.

17、合成海报报头背景部分，任务2-合成“标志性建筑物”，任务3-添加标题文字，任务4-添加主题图片。接着结合微视频讲解技术难点，展开自主学习的过程。活动3由4个微课组成，意在符程序性知识直接呈现给学生，培养学生自主学习能力，将更多的时间用在师生交流上,教师以观察者、辅助学习者身份游走于课堂上。学的快的学生可以选择下一个任务学习，而基础不好的学生则可以暂停、反复观看某一个视频。学生在自主学习的时候，我在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师发现问题，进行适宜的个别辅导或集体讲解；及时点评优秀作品与共性问题，最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。最后我和学生共同总结本节课的知识点

18、，强调操作重点，并把优秀作品放在网络平台上进行交流展示。部分优秀作品如图6所示。学生在课堂上学习兴趣提高,学习注意力集中，学习效率提高，学生自主学习的能力也得到了提高。图6四.总结策略多样，但目标终是通过优教实现学生乐学。因此,我们信息技术教师必须更新观念，以教学理论作指导，不断实践，优化我们的教学行为，真正做到把关注的焦点放在学生的全面发展上，树立与新课程相适应的教学观念，努力提高自己的业务水平，设计并运用多种有效的方法，快乐高效地开展信息技术课的教学工作，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息技术素养得到综合提升和协调发展。只有这样，才能让每一个学生都成为课堂的“主角”,才能真正实现学生乐学。参考文献1李艺.信息技术课竟与教学用.北京：高等教育出版社，2005：1072易琥.中学地理学案导学校学校式峭究D,长沙：湖南师范大学，2006.3普凤芹.初中信息技水源中家用学生导学教学操式的实验研究D.山东：山东师范大学，2008.