02-09教育心理学.docx

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1、中学教化心理学一、选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题后的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分）1 .西方第一本教化心理学出版于（桑代克）（八）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年2 .心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，详细运算阶段对应的年龄是（C）A、2至7岁（前运算阶段）B、11至15岁（形式运算阶段）C、7至11岁D、0至2岁（感知运动阶段）3 .自我意识发展的第三阶段（生理自我一社会自我）（B）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4 .个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的

2、认知方式是（B）A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、深思型5 .提出认知结构学习论的心理学家是（B）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅（信息加工学习论）D、桑代克（尝试-错误说）6 .学习效率和动机水平之间存在（C）A、线性关系B、正U型关系C、倒U型关系D、平行关系7 .驾驭学习要求学生达到完成（D）A、70%B、90%C、7080%D、8090%8 .“信息加工学习论”的提出者是（D）A、加里培林B、罗杰斯C、马斯洛（须要层次论）D、加涅9 .在教化心理学中教学目标是指（B）A、预期老师教学达到的目标B、预期学生教学后达到的目标C、教学内容目标D、学习内容目标10 .通过创设问题情境使学生提

3、出假设，然后验证假设作出结论的教学策略是（B）A、合作学习B、发觉学习C、情境教学D、指导教学11 .让学生依据各自的水平和速度进行学习的教学方法属于（B）A、开心教学B、个别化教学C、情境教学D、志向化教学12 .遗忘曲线表明遗忘的进程是（B）A、前后一样B、先快后慢C、先慢后快D、没有规律13 .变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是（C）A、变更B、变更C、变式D、突出14 .依据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思索问题，这特征表明儿童认知水平处于（C）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段15 .马斯洛的须要层次论把认知与审美

4、列入（B）A、平安须要B、自我实现须要C、归属与爱的须要D、生理须要16 .学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（D）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习17 .先行组织者技术常用于（B）A、发觉学习B、接受学习C、个别化教学D、驾驭学习18 .依据学习迁移的性质可以分为（八）A、主动与消极迁移B、纵向与横向迁移C、一般与特殊迁移D、顺向与逆向迁移19 .布鲁纳的认知发觉说中学习的第三个阶段是（C）A、转化联单B、获得C、评价D、同化20 .驾驭学习的提出是由心理学家（C）A、加涅B、奥苏伯尔C、布鲁姆D、布鲁纳二、填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个空，每空

5、1分，共20分）1 .在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。-是详细目标、二是产生条件、三是一行为标准O2 .一般认为，看法与品德的形成过程经验了依从、认同、内化三个阶段。3 .教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。4 .学习与教学的要素有学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境。5 .学生原有的学问水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为学习打算.6 .儿童自我意识包括自我相识、自我体验、自我监控三个方面。7 .个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为性格。8 .动机有激活、指向和强化三个基本功能。9 .人们对自己是否

6、能够胜利地从事某项成就行为的主观推断称之为自我效能感。10 .学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响o11 .个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为学问o12 .个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为心智技能,13 .学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案称之为学习策O14 .有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值推断的过程称之为O15 .影响课堂管理的主要因素有班级规模、老师的领导风格、班级的性质和对一老师的期望o16 .品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认知、道德情感和道德行为。17 .个体产生新颖独

7、特的、有社会价值的产品实力或特性称之为创建性.18 .个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决.19 .元认知的策略主要有支配策略、监视策略和调整策略o20 .在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。三、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）1 .简述“最近发展区”及其教学意义。（维果斯基）2 .简述布鲁纳的学习观。（认知发觉说，发觉学习理论）3 .简述学问学习的作用。（是学校教学的主要任务之一；是驾驭各种技能和实力发展的重要基础；是创建性产生的必要前提）4 .心智技能与操作技能相比有哪些特点？（对象具有观念性，执行具有内潜性；结构具有

8、简缩性）5 .简述看法与品德的关系。通过对看法与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发觉，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。但是，看法与品德这两个概念仍有区分。第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。其次，涉及的范畴有别。四、论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）1 .论述怎样创设有利于学生创建性产生的环境。（创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容）2 .举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。中学教化心理学一.选择题（在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，请把所选项前的字母填在题后的括号内。本大

9、题共20个小题，每小题2分，共40分）1 .中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（C）A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习2 .充分利用学生头脑中生动而显明的形象来帮助记忆，这是运用了（B）A、组织策略B、精加工策略C、元认知策略D、复述策略3 .教化心理学发展的成熟时期所对应的年头是（C）A、20世纪20年头到50年头B、20世纪80年头以后C、20世纪60到70年头末D、20世纪90年头起4 .只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（八）A、前运算阶段B、感知运动阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段5 .形态知觉形成的关键期是（C）A、2岁B

10、、45岁C、4岁D、6岁6 .“榜样学习”的教化效应最相宜的心理学说明理论是（D）A、强化说B、认知失调论C、从众说D、视察学习理论7 .个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（B）A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、深思型8 .先行组织者教学策略是给学习者供应（C）A、图表B、新学问C、认知框架D、以上都对9 .心理学家探讨认为，看法的核心成分是（B）A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分10 .以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（C）A、学龄期B、学前期C、成人D、以上11 .奥苏伯尔的同化模式中，总结性同化又称（B）A、下位学习B、上位学习C

11、、并列结合学习D、相关类属学习12 .心理定势对解决问题具有（C）A、主动作用B、消极作用C、既有主动也有消极作用D、没有作用13 .儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得学问。这种认知表征是（C）A、动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象14 .维果茨基的最近发展区是指（C）A、最新获得的实力B、超出目前水平的实力C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距D、须要在下一发展阶段驾驭的实力15 .运用符号办事的实力是（B）A、言语信息B、才智技能C、认知策略D、动作技能16 .学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头简单，中间难，这种现象的说明是（D）A、痕迹消

12、退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制17 .学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和驾驭，这属于（A）A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移18 .“杀鸡吓猴”的教化效应最易被说明的现代心理学理论是（D）A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、视察学习说19 .在哪个阶段，学生的伦理道德起先形成但又具有两极分化的特点（C）A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、中学阶段20 .学生学习直角三角形，这种学习属于（C）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习五、填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个小题，每小题1分，共20分）1 .学习与教学的要素包

13、括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境等。2 .一般认为，看法与品德的形成过程经验了依从、认同、内化三个阶段。3 .教化心理学是一门探讨学校情境中与教的基本心理学规律的科学。4 .学生原有的学问水平或发展心理水平对新的学习的和适应性称之为心理打算。5 .儿童自我意识包括自我相识、自我体验、自我监控三个方面。6 .动机有激活、指向和强化三个基本功能。7 .人们对自己是否能够胜利地从事某项成就行为的主观推断称之为自我效能感。8 .心理发展有连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性和差异性。9 .尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和打算率。10 .布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得

14、、转化和评价三个过程。11 .学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案称之为当习策略O12 .影响课堂管理的主要因素有班级规模、老师的领导风格、班级的性质和对老师的期望o13 .品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德相识、道德情感和道德行为。14 .个体产生新颖独特的、有社会价值的产品实力或特性称之为创建性。15 .个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决。16 .学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略是发觉学习。17 .在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习o18 .个体通过与环境相互

15、作用后获得的信息及其组织称为3o19 .个体依据确定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为德。20 .预期学生通过教学活动获得的学习结果称为UJ1o六、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）1 .简述性格差异的教化含义。（性格虽然不确定学习是否发生，但会影响学生学习的方式；性格可以作为动力因素影响学习的速度和质量；性格差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。）2 .简述智力与创建性的关系。（低智商不行能有创建性；高智商可能有也可能没有创建性；低创建性的智商水平可能高，也可能低；高创建性者必需有高于一般水平的智商。3 .简述问题解决的基

16、本特点。（目的性，认知性，序列性）4 .简述教学目标的功能。（指导学习结果的测量和评价；指导教学策略的选用；指引学生学习）5 .简述促进学习迁移的主要措施。（精选教材，合理编排教学内容，合理支配教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性）6 .简述心理健康的标准。（1）对现实的有效知觉；（2）自知、自尊与自我接纳；（3）自我调控实力；（4）与人建立亲密关系的实力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热忱与工作的高效率。七、论述题（本大题只有一个小题，10分）试论述激发学生学习动机的主要措施。创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当限制动机水平充分利用反馈信息，妥当进行奖惩正确指导结果归因，

17、促使学生接着努力一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分）1 .有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为（C）A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化2 .当学生取得好的成果后，老师家长赐予表扬和激励，这符合桑代克学习规律中的（D）A、打算律B、练习律C、动机律D、效果律3 .在学习过程中，学习者本人并没有受到干脆的外在强化，但通过视察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（C）A、内在强化B、负强化C、

18、替代强化D、无意强化4 .发觉学习理论的提出者是（八）A、布鲁纳B、加涅C、奥苏伯尔D、苛勒5 .先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（八）A、先行组织者B、认知结构C、比较性组织者D、固定点6 .在教学过程中，老师运用多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性材料，这称为（八）A、模象直观B、实物直观C、言语直观D、想象直观7 .在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（八）

19、A、变式B、比较C、概括D、抽象8 .在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（B）A、元认知策略B、认知策略C、资源管理策略D、复述策略9 .依据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必需超过（C）A、100B、120C、140D、13010 .将教学目标由低到高依次分为学问、领悟、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（D）A、加涅B、桑代克C、布鲁纳D、布卢姆11 .特性中具有核心愿义的、表现一个人对现实稳定的看法和相应的习惯化的行为方式叫（C）A、实力Bs气质C、性格D、习惯12 .首倡两难故事法探讨道德发展阶段的心理学家是A、科尔伯格B、皮亚杰C、斯

20、金纳D、巴甫洛夫13.少年期的年龄一般在A、6、7岁一11、12岁C、8、9岁一16、17岁14、认知结构迁移理论的提出者是B、11、12岁一14、15岁D、6、7岁一14、15岁A、桑代克B、贾德C、奥苏伯尔D、布鲁纳15、形成性评价通常发生在A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后D、教学过程之中二、填空题：（把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分）1 .1903年，美国心理学家桑代克编著出版的教化心理学，是西方第一部以教化心理学命名的专著，由此确立了教化心理学的独立体系。2 .心理学探讨发觉，个体生命早期的某一时期对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对其

21、影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为关键期。3 .元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的相识、对任务的相识和对有关学习策略及其运用方面的相识。4 .世界上最闻名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和斯坦福-比纳智力测验量表。5 .提出最近发展区理论的心理学家是维果斯基。6 .品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为等心理成分。7 .奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高内驱力和附属的内驱力三个方面构成。8 .在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫场依存性。9 .作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满意某

22、种须要的外部条件或刺激物叫诱因O10 .学生学习了m（ab）=ma+mbJs错误地得出lg（a+b）=lga+lgb,这在迁移心理学中称负迁移。11 .个体自我意识的发展经验生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。12 .社会学习理论认为,学生的情感、看法、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的视察仿照而获得的，因此，老师的榜样对学生的发展将产生特别重要的影响。13 .闻名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段，联接阶段一阶段和自动化阶段。14 .1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了道德健康的健康。15

23、.心理学家依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个发展阶段。三、推断题（对的打4,错的打X。本大题共10小题，每小题1分，共10分）1 .依据皮亚杰的探讨，儿童起先形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。（）2 .与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。（J）3 .阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过探讨发觉，力求胜利者更简单选择特别简单的任务。4 .儿童的道德发展经验他律道德向自律道德的发展过程。（）5 .给定信息与要达到的目标之间有某些障碍须要被克服的刺激情境叫问题。

24、（）6 .一般迁移是指学习者所驾驭的一般原理、方法、策略和学习看法的迁移。（）7 .负强化与惩处是两个不同含义的概念。（J）8 .探讨表明，学习的娴熟程度达到150%,记忆效果最好。（J）9 .功能固着是一个人意志坚决的表现。（X）10 .测验的效度是指测验的牢靠性，即多次测验分数的稳定和一样程度。（）四、简答题（本大题共S小题，每小题8分，共10分）1 .简述教学中的感知规律。（强度率，差异率，活动率，组合率）2 .简述智力与创建力的关系。（低智商不行能有创建性；高智商可能有也可能没有创建性；低创建性的智商水平可能高，也可能低；高创建性者必需有高于一般水平的智商。3 .简述性格的基本特征。（

25、性格的看法特征；性格的理智特征；性格的心情特征；性格的意志特征）4 .简述学习动机的成败归因理论。（维纳的三维归因理论：内外部归因；可控性；稳定性。）5 .简述问题解决的基本问题。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1、试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。2、简述建构主义学习理论及其对当今基础教化课程改革的影响。建构主义学习观对教学的影响是全面的，包括对教学设计、课堂教学模式的创建与运用。课程设计、学生材料分析和老师的教化等都已经或将要产生重要影响。就教学设计而言，乔纳森认为，假如教学设计人员汲取一些建构主义建议，教学设计可能产生如下转变：教学的目标和目的应当是协商的而不是强

26、加的；任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路途；教学设计的目标应当更少关切预先设定的教学策略；学习的评估应更少标准参照。2005年江苏省老师资格认定教化学心理学补修考试试卷一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分）1 .“先行组织者”策略是一种B的教学技术。（）A、强调直观教学B、强调新学问与学生认知结构中适当学问的联系C、激励学生的学习动机D、引导学生的发觉行为2 .依据自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（B）A、7岁B、3岁C、12岁D、18岁3 .提出最近发展区理论的心理

27、学家是（八）A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克4、品德的心理结构包括道德认知、道德行为和（B）A、道德素养B、道德情感C、道德修养D、道德学习5、选择教学方法的主要依据是（八）A、教学目标和学生学习结果的类型B、教学媒体C、老师的爱好D、“教学有法、教无定法”6 .依据学习迁移内容的抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（八）A、水平迁移与垂直迁移B、正迁移与横向迁移C、一般与特殊迁移D、顺向与逆向迁移7 .奥苏伯尔提出的说明遗忘缘由的理论是（C）A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说8 .安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化

28、阶段9 .看法与吕德形成过程经验的其次阶段是（C）A、依从B、接受C、认同D、内化10 .学习心理学探讨的对象是（）A、线性关系B、U型关系C、倒U型关系D、平行关系11 .学习心理学探讨的对象是（B）A、学生B、人和动物C、动物D、儿童12、依据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛织网D、儿童模念电影中人物的行为13 .“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B）A、创建性B、学习迁移C、发觉教学法D、相识发生论14 .现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（八）A、发展认知结构说B、习得三类学问C、培育认知过程品质说D、相识发生论15 .假

29、如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童仔细按时完成作业的行为，最合适的支配应当是（D）A、让儿童看完电视以后马上督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩处孩子过分喜爱看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视二、填空题（把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分）1 .影响迁移的主要因素有相像性、原有认知结构和学习的心向和定势O2 .个体克服障碍、施展才华、力求又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为成就动机3.无认知限制包括支配策略、策视策略和调整策略.4、概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是一概念同化。5、自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理

30、自我三个阶段。6、从认知心理学角度将学问分为陈述性学问和程序性学问。7、加涅的学习结果分类为才智技能、认知政略、言语信息、动作技能和看法五个方面。8、马斯洛得出人有七种基本须要，最高级的是.自我的实现须要9、从动机的生理基础来看，机体机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。10、皮亚杰认为，守恒是详细运算阶段儿童具备的实力。11、归因理论是从结果来阐述行为动机的。12、影响学习打算的最主要因素是素和学习。13、桑代克是教化心理学这门学科的奠基人。14、布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。15、完形一一顿悟说认为完形是一种3结构，是对事物关系的认知。三、推断题（对的打

31、错的打X。本大题共10小题，每小题1分，共10分）1、斯金纳认为强化的作用在于变更同类反应在将来发生的概率。（）2、将学习失败归因于自己的实力不足会提高学习的主动性。（X）3、看法是一种内部打算状态，百不是实际反应本身。（J）4、人格障碍是后天教养的结果。（）5、社会学习理论的代表人物是班杜拉。（）6、实物直观的伏势在于简单突出事物的本质要素和关键特征。（X）7、学习打算是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。（）8、心理学家的探讨表明，全部的初中学性都达到了形式运算阶段。（）9、看法是一种内部打算状态，而不是实际反应本身。）10、听老师细心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发觉学习。

32、（）四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）简述皮亚杰的认知发展理论（1、皮亚杰的认知发展阶段论1、以皮亚杰为首的日内瓦学派经过长期探讨，确定了儿童认知发展一般要经验以下四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、详细运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（1115岁）。2、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。（学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力）3、简述影响总是解决的主要因素。（问题的特征；已有的学问阅历；定势与功能固着）4、简述学习策略的四个特征。（学习者为了完成学习目标主动主动运用的；是有效学习所需的；是有

33、关学习过程的；是由学习者制定的学习支配，由规则和技能构成）5、简述有效进行学问概括的基本方法，（协作运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生进行自觉概括）五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1、试论述学习动机激发的主要方法“创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当限制动机水平充分利用反馈信息，妥当进行奖惩正确指导结果归因，促使学生接着努力2试论述中学生品德发展的主要特征，伦理道德发展具有自律性，言行一样品德发展动荡向成熟过渡2007年江苏省老师资格认定考试教化心理学（中学类）试卷一、单项选择题：在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标

34、号填在题目右下角的括号内（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1、探讨学校情景中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是A、教学心理学B、老师心理学C、教化心理学D、学习心理学（C）2、正常的中学生心理发展总是要经验一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映了中学生心理发展的A、连续性B、差异性C、不平衡性D、依次性（B）3、“最近发展区”概念的提出者是闻名的发展心理学家、教化心理学家是A、皮亚杰B、班杜拉C、弗洛依德D、维果斯基（D）4、依据加涅的学习层级结构理论，他认为最困难、最高学习水平的学习类别是A、言语联结学习B、解决问题学习C

35、、规则学习D、概念学习（B）5、在下列四个选项中，不属于尝试一错误学习的基本规律是A、接近律B、效果律C、练习律D、打算律（八）6、依据学习动机的动力来源，我们可以把中学生的学习动机分为A、近景动机和远景动机B、干脆动机和间接动机C、内部动机和外部动机D、高尚动机和低级动机（C）7、埃里克森认为儿童人格发展是一个渐渐形成的过程，并将人格发展分为A、八个阶段B、五个阶段C、四个阶段D、三个阶段（八）8、假如学生已经驾驭了“哺乳动物”的相关学问，现在来学习“鲸”，当老师告知学生“鲸”是一种哺乳动物时，学生很快就能知道“鲸”具有某些特点，这种学习是A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、命题学习

36、（B）9、老师在教学过程中带领学生视察各种实物、演示各种试验，或者到工厂等地方开展实地视察访问等，这种引导学生获得学问的方式属于A、实物直观B、模象学习C、言语直观D、变式直观（八）10、心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在以下四个选项中，不属于心智技能的是A、阅读技能B、运算技能C、运动技能D、记忆技能（C）11、柯尔伯格探讨儿童道德发展的方法是A、对偶故事法B、两难故事法C、临床法D、视察法（B）12、“嗯，我懂！”、“我能体会！、“请接着讲！”、“原来如此！”，采纳如此之类的语言与学生开展的评估性会谈属于会谈的A、倾听技术B、面质技术C、询问技术D、激励技术（D）13、在一

37、门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等结束时，老师通常会对这个教学过程进行测定。这种教学评价属于A、形成性评价B、标准参照评价C、终结性评价D、诊断性评价（C）14、专家型老师和新老师在教学过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项，属于新老师表现出来的教学活动特点是A、教学的细微环节方面由学生的行为确定B、课堂规则明确并能坚持执行C、具有丰富的教学策略并能敏捷运用D、课后评价集中关注上课的有效性（D）15、从完整的问题解决过程来看，最首要的环节是A、发觉问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设（八）二、填空题：把答案填在题中的横线上（本大题共10小题，每题1分，共10分）16、1903年

38、，美国心理学家桑代克出版了教化心理学一书，这是西方第一本以“教化心理学”命名的专著。17、个体自我意识的发展经验了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。18、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。19我国教化心理学家主见把学生的学习分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习。20、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆o21、认知策略是运用概念和规则对内调控的陈述性学问。22、 般认为，看法与品德的形成过程经验依从、认同和内化三个阶段。23、依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，福勒和布朗将老师的成长历程划分为关注生存、去注Ift填和关注学生三

39、个阶段。24、问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程25、课堂教学效率的凹凸，取决于老师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。三、名词说明（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26、学习策略27、视察学习28、先行组织者29、学习动机30、程序性学问四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31、简述影响学生人格发展的主要社会因素。（家庭教养模式，学校教化，同辈群体）32、简述如何激发学生的学习动机。创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当限制动机水平充分利用反馈信息，妥当进行奖惩正确指导结果归因，促使学生接着努力33、简述以学生为中心的教学策略的

40、类型。（发觉教学，情境教学，合作学习）34、简述心智技能的培育要求。（激发学习的主动性与主动性；留意原型的完备性、独立性和概括性；适应培育的阶段特征，正确运用语言）35、简述影响课堂管理的因素。（老师的领导风格；班级规模；班级的性质；对老师的期望）五、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）36、结合实例谈谈如何在教学实践中培育学生的创建性。创设有利于创建性产生的相宜环境；留意创建性特性的塑造；开设培育创建性的课程，教授创建效能性思维策略；37、谈谈在教学过程中，怎样开展促进迁移的有效教学。（精选教材，合理编排教学内容，合理支配教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性）38、试论述有意义

41、学习的主要条件。客观上，学习材料本身必需具有逻辑意义。学习材料的逻辑意义是指，学习材料本身拥有非人为性，它反映了前人对物质世界或精神世界内在联系的相识，且这种联系具有前后的逻辑关系；主观上，首先学习者认知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知结构。其次，学习者具有一种有意义学习的心向，即学习者试图主动主动地将符号所代表的新学问与认知结构中的适当学问加以联系的倾向性。最终，学习者必需使符号代表的新学问获得心理意义。2008年江苏省老师资格认定考试32教化心理学（中学类）试卷一、单项选择题：在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内（本大题共15小

42、题，每小题1分，共15分）1、下列关于教化心理学发展的历史事务中，属于初创时期发生的事务是A、1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教化心理学命名的专著B、西方教化心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容C、布鲁纳发起课程改革运动，教化心理学自此重视探讨教化过程和学生心理D、计算机协助教学（CAI）的探讨与应用（八）2、从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于A、感知运动阶段B、前运算阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段（D）3、依据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射试验中的学习属于A、信号学习B、刺激反应学习C、连锁学习D、辨别学习（八）4、“自我效

43、能感”这一概念的最早提出者是A、马洛斯B、班杜拉C、加涅D、阿特金森（B）5、教化心理学中，依据所要测量的特征，大体上可以把心理测验分为A、学业测验和成就测验B、认知测验和人格测验C、学问测验和爱好测验D、心理测验和生理测验（B）6、技能可分为操作技能和心智技能两大类，以下属于操作技能的是A、阅读技能B、运算技能C、记忆技能D、运动技能（D）7、教科书上的练习题大多是一些要求学生依据确定的思维方式获得答案的问题，这类问题属于A、无结构问题B、有结构问题C、界定模糊问题D、情境不清问题（B）8、依据品德的心理结构成分，个体品德的核心部分是A、道德认知B、道德情感C、道德行为D、道德信念（八）9、

44、下列有关学习策略的特征描述中，错误的一项是A、学习策略是学习者制定的学习方案B、学习策略是有效学习所须要的C、学习策略是有关学习过程的D、学习策略是学习者为了完成学习目标而被动运用的（D）10、奥苏伯尔依据其有意义接受学习理论，对遗忘的缘由提出的独特说明是A、痕迹消退说B、干扰说C、同化说D、动机说（C）11、一个学生过分胆怯猫，我们可以让他选看猫的图片、谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最终让他摸猫、抱起猫，从而消退对猫的恐惊反应。这个案例中采纳的心理辅导方法是A、自我限制法B、系统脱敏法C、确定性训练D、强化法（B）12、布卢姆认为认知领域的教学目标可以分为六个不同水平

45、的层次，其中最高水平的认知教学目标是A、应用B、分析C、评价D、综合（C）13、在以下有关课堂管理的叙述中，正确的一项是A、课堂教学效率的凹凸取决于老师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调B、放任型的老师领导方式所形成的课堂气氛最佳C、对于学生消极的课堂行为，老师可实行体罚、剥夺学习权利等惩处手段D、教学班级规模越大，师生情感纽带的力气越强，教学效果越好（八）14、基于某种特定的标准来评价学生对教学亲密关联的详细学问和技能的驾驭程度。这种教学评价属于A、总结性评价B、常模参照评价C、诊断性评价D、标准参照评价（D）15、依据老师的须要和不同时期关注的焦点问题，将老师成长分为三个阶段，一般来说，新老师最关注的问题是A、教学情境有关的问题B、自我生存有关的问题C、学生发展有关的问题D、自我实现有关的问题（B）二、填空题：把答案填在题中的横线上（本大题共10小题，每小题1分，共10分）16、教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。17、学习动机与学习效果的关系并不是干脆的，它们之间往往以学习行为为中介。18、桑代克认为，尝试一一错误学习的基本规律有效果律、练习律和打算率19、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、