体育游戏在小学体育教学中的应用研究.docx

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1、体前钺在4学育教学中的应用研究近年来，我国小学体育教育质量有了较大的提升和改善，进一步满足了学生身体素质和心理素质发展需求。小学生天性活泼，对外界事物抱有强烈的好奇心与新鲜感。故而，将体育游戏贯穿到体育课堂中，既符合学生的心理发展特点，也能从根本上改变原本枯燥乏味的教学氛围。因此，小学体育教师应从思想上认识到体育游戏的教育作用和价值，加强体育游戏与课程内容的有机融合，有效提升体育教学的质量，实现寓教于乐的目的。一、体育游戏的教学作用(一)激发学生学习兴趣提高学生的体育兴趣，培养学生良好的身体素质是体育教学的主要目标，体育游戏能使学生更加积极主动地参与到运动中，从而全面掌握相关知识。反观传统的体

2、育教学，教师作为教学活动的实施者与引导者，拥有绝对的话语权，课堂气氛枯燥乏味。久而久之，学生的积极性被打压，不愿意参与体育活动中，严重影响到课堂质量。而体育游戏的应用，不仅活跃了课堂气氛，还能激发学生的兴趣，提高学生对体育学习的积极性与主动性。例如在“捕鱼达人”游戏中，教师可以让学生按照自己的喜好来选择角色。选择“渔民”角色的学生会思考如何捕到更多的鱼，而扮演“鱼儿”角色的学生会思考如何逃脱渔民的追捕。不同扮演者在游戏中皆能体会到运动的乐趣，使体育课堂充满趣味性，缓解了学生因学习而产生的压力与疲劳。(一)促进学生综合能力发展体育游戏具有创造性与趣味性的特点，合理的应用能开发学生智力、陶冶学生情

3、操。同时也有助于培养学生良好的学习态度，提高其交际技能，提升班级凝聚力。此外，体育游戏还可以培养学生的创造性思维，让学生在玩游戏的过程中锻炼实践操作能力，尽情体验学习的乐趣。在游戏结束后，教师鼓励学生对本次游戏进行总结，充分发挥学生逻辑思维能力，让他们有足够的时间进行思考，大胆表达自己的观点和感受。实施体育游戏教学时，还要结合现实情况，对教学活动进行适当创新和优化，并根据学生的掌握情况与学习能力，制定符合学生需求的课件，以满足学生个体化、全面化发展。1(三)培养学生良好心态及心理素质小学生的认知能力随其年龄的增加而不断增强，一直以来，学生的心理问题也是教学中的难题。培养学生良好的行为习惯与学习

4、习惯，对其未来发展有着深远影响。同时，由于生理上的变化，学生的心理也会随之变化，更有学生在此阶段出现叛逆心理。因此，教师要学会对学生的心理发展特点进行分析，特别是对于学生的心理问题，让学生在游戏过程中磨砺心智，提高抗压能力。小学生自律性较差，自我控制能力相对较弱，不具备良好的情绪控制能力。在与其他学生相处的过程中，往往会形成以自我为中心的心态，影响到正常的人际交往。所以，在体育课中适当加入游戏环节，能改善学生的心态，帮助其树立正确的价值观，使学生逐渐建立信心。二、体育游戏在小学体育教学中的应用策略(一)运用问题引导，创设游戏情境与普通游戏不同，要想发挥体育游戏的应用价值，必须有教师和学生的共同

5、参与。只有双方紧密配合,才能达到良好的教学目的。从小学体育教学现状来看，部分学生在游戏开始前，不能集中注意力认真倾听教师所讲内容；部分学生积极性不高，兴趣不大，不愿意参与游戏活动，尽管教师已提出要求，学生还是抱着敷衍了事的态度，无法全身心投入到体育游戏中。究其根本，在于教学方式，故而，教师应立足于实际，创设游戏情境，避免“填鸭式”教学。那么到底什么是情境呢？情境指的是学生在学习过程中对于学习内容能很好地与生活事件相联系，在此基础上，对学习内容有一个全面的了解。教师在创设游戏情境的过程中，要牢牢把握一个原则真实性，运用巧妙的方法将情境合理融入到课堂和游戏中,以游戏情境培养学生解决问题和独立思考的

6、能力。2对此，教师以趣味的问题贯穿情境，引导学生在思考问题的过程中一步步融入到情境中，从中获得深刻体验，找到最后的答案，高效掌握有关课程知识。例如，在教授“前翻滚”动作时，为了实现高效学习。教师利用好课前导学环节，以问题吸引学生注意，引导学生思考。之后，将准备好的垫子发给学生，让学生排好队围成一个圈后再提出问题：“大家喜欢小刺猬吗？今天，我们来扮演小刺猬好不好？想象一下，现在我们刺猬家族一起来到草原上开心地玩耍。突然,一阵吼声打破了愉快的氛围。看！那儿有只大老虎过来啦！小刺猬们怎么保护自己呢？”学生被教师创设的情境问题所吸引，立刻学着刺猬的模样，卷成一团。也有的学生拱起后背，试图用“尖刺”对抗

7、“老虎”，还有的学生团成一团，准备逃跑。在激烈的讨论中，学生学习热情高涨。最后，教师扮演“老虎”，学生扮演“刺猬”，当“老虎”来袭时，“小刺猬”们纷纷卷起身子做“前滚翻”动作。又如，在体育课堂上，教师还可引入学生熟悉的“老鹰捉小鸡”游戏。首先，教师创设故事情境：“今天，勇敢的小鸡们要和鸡妈妈一起打败可恶的老鹰，守卫我们的家园。小鸡们，你们准备好了吗？”而后，挑选一名学生扮演老鹰，其余学生则为小鸡，学生们跃跃欲试，很快加入到游戏中。从上述案例中可知，创设学生喜闻乐见的情境，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能帮助学生快速找到学习状态，营造轻松活泼的课堂氛围。（二）通过小组合作，开展群体游戏在游戏的

8、设计过程中，教师应尽量多设计一些群体性的游戏，确保人人参与，不遗漏任何一位学生，借助贯穿性活动，增强学生的使命感与团队意识，从而营造良性竞争氛围，让学生能高度集中注意力，在轻松愉快的氛围中学到知识，成为课堂的参与者。例如，在学习“篮球中的原地运球及左右手交换运球”一课时，教师就可以让学生以小组为单位进行学习。首先，根据学生实际情况为其分组，一个小组内既要有身体素质强的学生,也要有身体素质较弱的学生,双方互相配合,取长补短，共同进步。其次，教师讲解正确的传球方法，要求小组内开展传球游戏与邻近小组比赛，哪一组用时最短就获得最终胜利。这样的游戏方式不仅能吸引学生的注意力，还能让学生在短时间内学会正确

9、的传球方式。为了丰富游戏内容，教师还可以在原有基础上进行创新。具体而言，先让学生围成一个圈，做传球动作，当教师摇响铃铛时，学生应把球传给邻边的学生，同时念出旁边学生的名字。念错一次的学生退赛，并扣小组一分。了解游戏规则后，为了帮助小组赢得奖励，很多学生都能全神贯注参与游戏。教师要认真观察学生的传球动作，时刻提醒学生保持正确的传球姿势。上述案例以游戏化教学为主，竞技性的体育活动，能激发学生的集体荣誉感与竞技精神，培养学生团结互助的良好品质，对促进学生全面发展大有裨益。（三）创设放松类型游戏，增加体育游戏的乐趣为了实现教学目标，教师常常会设计教学主题，这与体育游戏的趣味性原则有些许差异。倘若目的性

10、太强，学生的积极性就会被打压，若目的性太弱，又无法起到效果。因此，教师必须处理好游戏与教学之间的关系，使二者始终处于平衡状态，适当增加游戏的趣味性。例如，在排球课上，教师先发给每组一个气球，要求学生想办法让气球一直飘浮在空中。有的小组决定几人用手向上拍打气球，使其一直呈飘浮状态，也有的小组用力将气球吹到空中。通过趣味性游戏，很多学生对排球有了初步了解。又如，在开展体能训练活动中，教师偶尔会发现有部分学生经常“开小差”，此时，便可引入游戏调节沉闷的课堂氛围。如，不少学生都看过奔跑吧，兄弟这个节目，且该活动受到了很多年轻人的喜爱，其中的“撕名牌”堪称经典，教师可以将其引入到课堂中。将学生分为不同小

11、组,分发名牌,有序指导其展开活动。另外，也可以通过“你画我猜”游戏，教师出示一个成语，第一个学生用肢体比画成语内容,依次传递给第五个学生。回答错误的学生要表演一个熟悉的体育动作。放松型游戏的优势就在于此，既符合学生的心理发展需求，又能保持学生对户外活动的热情。（四）采用技术技能教学，拓宽体育游戏应用范围在应用体育游戏化教学时，教师必须站在统筹兼顾的角度上进行思考，处理好局部与整体间的关系。例如，在跑步训练中，如若只是平铺直叙地引入相关概念，势必无法吸引学生的注意力。另外，受到传统教学观念影响，在课前热身环节中，教师也只要求学生做一些基础的简单的热身运动，内容较为单一，只有加强创新，才能避免单一

12、化的教学活动。因此，教师可以在课后搜集一些趣味性热身运动素材，与学生建立微信群，鼓励学生各抒己见，将自己认为有趣的热身运动分享给大家。之后，教师就能结合学生兴趣与需求制定趣味性热身活动。例如，开展“猴子抢球”热身游戏，学生围成一圈，教师派出一位学生代表站在圈中间扮演“猴子”，学生互相传球，“猴子”只能用除手之外的身体部位抢球。被“猴子”抢到球的学生要与其交换位置，扮演“猴子”。总之，在技能教学中，教师要时刻关注教学计划是否符合学生目前的需求，充分发挥体育游戏价值，突出技能效果应用。为防止客观因素影响，教师还应借助多样化教学方式，培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习能力。例如，在练习400米

13、短跑一课中，以“同舟共济”为主题，展开接力赛跑游戏。初始，很多学生都能完成接力任务,可到了后期，一些身体素质较差的学生明显跟不上,以至于出现消极心理。这时，教师设法帮助学生解决问题，耐心倾听学生的意见。沟通交流得知，这部分学生的主要问题在于，身体素质较弱且没有掌握短跑技巧。在跑步过程中，摆臂不到位，姿势不正确。针对该问题，教师及时调整教学策略，使用合适的教学手段，始终以学生为中心，尽可能为其创造良好的学习环境，消除学生的恐惧心理。最后，教师带领学生重新回顾了短跑的正确姿势与方法，面对不同学生练习中存在的各种问题，教师一一提出建议。很快，学生通过温习和回顾己经完全掌握了短跑技巧，在后续的游戏活动

14、中做到了稳定发挥。（五）结合教学内容设计游戏，科学合理地安排体育教学在开展体育游戏时，教师要牢牢把握住一个原则，即体育游戏不能脱离教学内容,游戏的最终目的是服务于教学目标。因此,教师在设计游戏教学的过程中，也不能一味地迎合学生需求，必须确保游戏与教学内容紧密联系。与此同时，教师要正确看待体育教学和游戏之间的关系，不能把体育游戏作为教学的主要手段,更不能成为体育游戏的奴隶。3所以，在教学实践中，教师必须按照因材施教原则，结合学生实际情况，科学地设计体育游戏教学计划。这样的教学设计更为合理，也更加科学。为此，教师在开展游戏教学时，要把握体育游戏核心内容，确保整个主题积极向上、有针对性、有目的性，不

15、能过于浮夸，不可脱离教材。例如，在每一次开展游戏前，教师都应提前告诉学生游戏规则，培养学生规则意识。而在学生练习或比赛时，可挑选几名综合能力较强的学生扮演“小评委”，观察其他学生的姿势，做到互相纠正。“小评委”还应关注每一位学生的状态，对于一些不敢尝试的学生给予鼓励，帮助他们融入到游戏活动中。总之，体育游戏是建立在规则与教材基础上的，体育教师要督促学生主动参与。综上所述，游戏化教学符合小学生的发展特点，能够改变单一的教学模式，使更多学生感受到体育运动的乐趣。教育者必先受教育，小学体育教师也要不断提高自身教书育人的水平，在课堂教学环节中，要尊重每一位学生，理解学生的想法，让学生不再畏惧体育课堂。以游戏化教学为主要手段，不仅实现了“数与“玩”的结合,还实现了从“一言堂”到“众言堂”的转变,有利于学生综合能力的发展，还可使学生在潜移默化中养成良好的运动习惯，成为创设良好运动环境的参与者。