郑丹红_聚焦“真”问题__引领“深”学习.docx

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1、聚焦“真”问题引领“深”学习发现问题、提出问题是创新能力的前提。基于十年课程改革的实践与研究，义务教育数学课程标准（2011年版）在总目标中提出“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”在原有的关注学生“分析和解决问题的能力”的基础上，增加了“增强发现和提出问题的能力”这目标。只有不断发现新问题、提出新看法，学生才能成为一名善于思考、独具个性的学习者才能成为一名创新型人才。一、“微信互动提问”倾听“真”的声音。在“互联网+”背景下，慕课、翻转课堂、自媒体、微课微信等以其随时、随地、随手的便捷性，正广泛地影响着人们的学习方式，特别是成年人的泛在学习（U-Iearning,指无处不在的学习

2、）方式。儿童学习与成人学习有着显著差异，简单地将小学课堂进行“翻转”，往往“儿童不宜”！但是，我们可以根据儿童学习的特点，基于新媒体技术，对教与学的方式、结构、空间等作一点点改变，改变一点点，这是一个现实而不走极端的智慧选择。【课堂链接】“认识人民币”是人教版（数学一年级下册的学习内容。学生虽然在日常生活中对人民币有所了解，但认识比较凌乱。关于“人民币”，学生的现实起点在哪里?他们还有哪些疑问？教师基于过往经验的预设可靠吗?鉴于小学低年级不得留书面家庭作业，如何才能让学走在教的前面?如何才能搭准学生的脉”？这些都是颇费脑筋的问题。微信是当下最为普及、便捷的交流工具之一。为了便于家校沟通，现在学

3、校的每个班级都建有自已的微信是当下最为普及、使捷的交流工具之一。为了便于家校沟通，现在学校的每个班级都建有自己的微信群。只要教师在群里“言语一声”，就能与所有的家长即时沟通，进而与学生沟通。受此启发，在“认识人民币”这节课之前，笔者在班级微信群里布置了两道口头家庭业:认一认你的储蓄罐里的人民币;关于人民币，你还有什么疑问?请把你的疑问在微信群里问?请把你的疑问在微信群里用语音留言提出来。当天晚上，班级微信群里的语音提问就达到42个，孩子们所提问题的视角、类型、深浅程度等大大超出了笔者的预设。这些问题反映了孩子们的真实关切，值得好好思考，细细玩味。限于篇幅，这里仅选取部分疑问摘录如下为什么有了纸

4、币还要有硬币？为什么硬币是圆的，纸人民币和美元是如何元人民币的币值中为什么只有1、2、5这些数字？为什么人民币上画的是不同的风景？为什么没有30、40、60的票面？为什么票面最大的只有100元？为什么每张人民币的左下角都有编号？在国外人民币能用吗？人民币上有哪些不同种类的文字？1元硬币的质量是不是等于两个5角硬币的质量呢？为什么以前有1分、2分、5分的硬币，而现在没有了呢？是怎么造出来的？孩子们的提问让笔者大开眼界!也许有的问题并非纯粹的数学问题，但孩子们眼里的世界是统整的，而非分科的，况且我们不是正在倡导教学从分科走向综合吗?一节课的时间有限，不必也不可能在课上解答每一个问题，但孩子们的创想

5、无疑为本课的设计提供了丰富的素材。围绕教学目标，从中遵选几个核心问题串起整节课，呈现一道丰盛的“大餐”，显然绰绰有余。通过“微信互动提问”这新颖的方式，拓展出一个前所未见的教学空间，我们欣喜于这令人意想不到的变化，看到了梦寐以求的教育风景。【反思】提出问题的能力是学生数学素养的“短板”，是孩子们们原本就没有疑问，还是不会提问？面对孩子们在微信群中所提出的42个“疑问”，我们作何感想?我们真的了解学生吗?我们离学生有多远?让学生提出问题，特别是提出有价值的问题，不是无条件的。它需要孩子对学习内容或对象有所思、有所悟。如果总是让孩子在课上当堂提问，时间上往往过于仓促，孩子会有一种紧张感，难以提出有

6、价值的好问题，因为每个有价值的提问都是深入思考的结晶。改为微信线上提问，孩子们的思考时间更从容，所提问题会比课上的当堂提问更有深度。课堂是特殊的公共环境。对于学生来说，在课上当堂提问往往是伴有某种“风险”的，缺乏必要的安全感。孩子们心中的一些实实在在的真问题会因为在课堂上不敢、不能、不愿问而被遮蔽，“真”的声音往往会就此消失。而在自己家里，在父母身边，用家长的微信提出疑问，孩子觉得既新颖又安全。班级群上的微信留言，让我们得以倾听孩子们“真”的问题。这也进一步提醒我们，平时要注重营造民主、宽容赏识的课堂氛围，构建和谐、融洽的师生关系，为学生的课堂提问创造良好的课堂生态环境。二、聚焦生成提问，引领

7、“深”的学习课堂上教师已经开始关注如何给学生发现、提出问题的机会，并且学生拥有提出好问题的能力，这就是思维的燃点。但在实际教学中，面对孩子的提问，更多的教师选择“回避”，按照自己既定的教学思路往下走，把疑问留到课下。然而，是否真的会在课下解决学生的问题?答案并不是肯定的。学生提出了问题，意味着这是一次深入学习的好机会。教师如何以学生提出的问题为起点搭建认知发展桥梁，释疑解惑，进而促进学生的进一步思考呢？【课堂链接】教学“小数乘法”例题的过程中，笔者让学生根据学习小数乘整数的经验，独立尝试解决小数乘小数5.6X0.4,然后介绍方法。一位学生在黑板前详细介绍了自己的计算过程。生1:先把5.6和0.

8、4都看成整数，这样每一个因数都扩大了10倍，积就扩大了100倍，所以5.6X0.4的的积就应该缩小到原来的百分VL一。过程讲解得很清楚，笔者正要询问还有没有其他方法时，另一位学生面对同伴的介绍，提出了自己的疑问。生2:我的结果也是这个，但为什么这个数越乘越小了呢？学生算对了，却依然高呼不明白，班级里下子炸开了锅。孩子们开始窃窃私语，纷纷议论乘法不都是越乘越大吗?学生发现了问题，并且提出了问题，这其实是学生思维的燃点。为此，笔者与提问的学生边了沟通，同样有疑感的几位学生也提出了新的问题和看法。生3：是不是因为来小数就交小了呢？生4:是不是乘所有的小数都会变小呢?生5:有没有乘一个小数交大的时候？

9、生6:为什么会是这样的结果？越来越多的问题被抛了出来。面对学生发现的问题和提出的疑问，笔者以此为契机对学生展开引导。师：同学们，你们提出的这些问题非常有意义，不过有些问题虽然表述不同，但意思很接近。请先讨论一下，能不能把你们提出的问题归纳成行几个大的问题或方向，我们再想办法进行研究。（学生讨论）生L主要的问题是，为什么乘0.4结果变小了？能不能找到乘小数结果不变小的算式？师：看来，你们不仅能够提出问题，还能抓住问题的“本真”，对它们进行归类，一是研究为什么出现这个现象，二是能不能举出相反的例子（乘小数结果不变小），你们分析得很透彻。打算怎么么解决呢？生2：和例1乘整数一样，找到生活中的例长子来

10、验证，比如，加上长度单位。生3：可以画图试一试。生4：我们可以找数算一算，直接找出答案。生5：那得找到什么时候啊！数太多了。生4：我们可以找有代表性的，分类尝试。师：看来，你们不仅有方法，还有解决问题的途径，能够从不同的角度对这个问题进行研究。老师给你们一些纸，你们分小组展开研究，好吗？在师生的交流和讨论中，笔者引导学生将提问和研究方向进行了梳理，将问题聚焦、集中化。关于问题研究方法的讨论，为学生解决问题提供了多样化的方式，为学生的后续尝试提供了可操作的方向，为学生围绕自己的发现和提出的问题展开研究铺平了道路。【反思】“小数乘法”这一课，让我产生深深的思考。教学一个技能、一种计算方法,可能会让学生记起来很快，用起来也很熟练，教起来也很轻松，但做对了，学生依然可能不明白。只有发现问题，并提出自己的质疑，再参与其中促进学生表达与交流愿望的产生，在交流中学会与人合作，认识自我，尊重别人，提高对知识的理解水平，才是进一步提升学生综合能力的关键所在。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式上。由此可见，提出问题，对我们来说是机遇，让我们在培养学生核心素养上迈出一大步；同时也是挑战，需要我们不断地转变观念、提高教学能力。