教学做合一理论与小学信息技术教学的有机结合论文.docx

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1、教学做合一理论与小学信息技术教学的有机结合摘要：随着我国社会的不断发展，科学技术的不断进步，现代信息技术被人们广泛运用起来。在小学阶段，更加注重培养学生的信息技术，与此同时，对小学信息技术教师也提出了较高的要求，在实践教学过程中，需以学生为学生的主体，提高学生的主体地位，将教学做合一理论与小学信息技术教学进行有机结合，加深学生对知识的了解和认识，提高学生的实际应用能力。本文主要探究教学做合一理论在小学信息技术教学中的应用。关键词：信息技术，小学，教学做合一引言：近几年来，我国社会竞争十分激烈，对人才的培养及其重视，不仅需要创新水平高的人才，还需要实际能力强的人才。在小学义务阶段，开展信息技术教

2、学，可以有效提高学生的实践能力，还可以促进学生的全面发展。一、教学做合一理论的概述陶行知先生最早提出教学做合一理论，他认为教学是一个整体而不是部分，不能对其分开论述。提倡教学主旨为在“学中教、“做中学、教中做，教师在教学过程中要以做”为基础，对学和“教开展相应的活动。教学做合一理论共包含了以下三方面内容：（1）以学生为学习主体，不断提高学生学习的主动性与积极性；（2）重视培养学生的实践能力；（3）注重培养学生的创新精神。教师在教学过程中应用教学做合一理念时，要避免以下两种错误的观念:(I)混淆学和教这两种概念，在实际授课过程中只注重培养学生自主学习能力，而忽略了教师的引导作用；(2)在实际授课

3、过程中只注重教，尤其重视自己的主导地位，忽略学生学习的主体性，对学生所提问题不予解答，进而降低了学生学习的积极性。教学做合一理论需以实际为主，提高学生的创新意识与主体意识。二、教学做合一理论在小学信息技术教学中的应用1 .以学生为本，促进教学做合一小学信息技术课程的实践性较强，在传统教学模式中，教师往往占据了课堂的主体地位，使学生丧失了学习的主观性与积极性，不利于学生的发展与进步，因此,这种传统教学模式并不适用于小学信息技术课程。小学信息技术教师在进行教学时,要以学生为本，加强与学生之间的交流和互动，对学生所疑惑的问题要及时解决，对表现优异的学生予以鼓励表扬。教师在授课过程中还可以创设有趣的教

4、学情境来吸引学生学习兴趣，培养他们的创新精神和自主学习能力，当学生在学习信息技术知识期间可能会出现一定的失误，这时，需要教师给予鼓舞，对其耐心讲解，并加强对学生进行信息技术训练，引导学生养成正确的学习方式，避免在日后学习中出现类似的错误。例如学生在学习小学信息技术四年级下册第一单元第2课编辑班级课程表这节课时，学生会按照书本上的参考信息进行实际操作。因为学生的年纪较小，好奇心较大，可能会提问教师一些其他问题，如：学生分不清“行”、“列”、“单元格，为了使学生学习中能够激发自身学习兴趣，引导他们进一步学习，可以为学生播放动画片喜羊羊与灰太狼主题曲，增强学生的学习兴趣。在学生对MV欣赏的同时接收文

5、件，促使课程氛围更丰富。随后，展现喜羊羊制作的课程表。喜羊羊手中拿的课程表，在左侧需要标注节次，以方便阅读。然后，让学生给课程表插入一列。其中，教师示范，学生仿照操作，后期不断演示练习。在这一学习和探索过程中，学生通过亲身实践操作获取到新技能，从而感到无比的自豪，激发出自身的学习兴趣。2 .通过动手实践操作来实现教学做合一由于学生的认知能力较弱，在学习小学信息技术课程时，教师需对学生对一些耐心，多一些关心，多一些细心，引导学生尽可能多的参与到实际操作中。一些经验丰富的教师知道，学生仅靠听理论知识并不能掌握好这门课程，还需引导学生多动手实践，实践可以检验学生的真实水平。教学要充分发挥自身的引导作

6、用，不断的鼓励学生多提问，多操作，进而提高学生的实践意识和动手操作能力。例如学生在学习小学信息技术三年级下册第6课田园处处景色美这节课时,为了使学生能够初步学会保存图片文件，利用撤销命令等消除绘画期间产生的错误,能掌握作品的保存方法。可以首先引导学生对部分软件的窗口做出认识，熟练操作鼠标进行涂色练习。学生在学习中能够明确其中的操作要点，也能找到具体的菜单位置，但是实际操作确比较困难。所以，此时教师可以通过设置不同情境来拓展学生的视野，丰富他们的认知。比如；在颜色填充操作中，是否能进行放大、缩小、撤销等命令，学会使用放大功能来进行涂色。这一系列的问题必须通过学生亲自动手操作来获得结论，通过想象是

7、无法实现的。3 .通过培养学生的自主学习能力来促进教学做合一由于小学信息技术的课程内容有限，所以教师在完成课本知识讲解后，要重视引导学生进行自主学习。在小学学习阶段，想要培养学生的自主学习能力极为困难,这需要家长与教师进行实时督促，使他们养成良好的学习习惯，在学习知识过程中找寻快乐。教师在教学过程中，可以引导学生自行翻阅书籍查找相关资料，对重点内容加以思考，进而达到教学目标。在此过程中，教师要做好辅助作用，为学生提高充足的时间，所选资料要符合学生的身心发展特点。学生在实际练习过程中，教师需引导他们从简单知识开始练习，还要鼓励学生相互交流、沟通、探讨，构建一个良好的自主学习环境。值得注意的是，小

8、学信息技术教师要时刻注意自己的言行举止与教学方法，因为在小学阶段学生的模仿能力较强，教学需为学生做一个良好的榜样。例如学生在学习小学信息技术四年级上册第一单元文件管理好习惯时，教师可以引导学生自主学习，了解本节课程的重点与难点。分门别类建新家这节课的教学目标是让学生能够掌握科学的分类方法，建立相关的文件夹，也能够将文件夹保存到相关的文件夹中。比如，教师可以引导学生利用相机捕捉学校周边的精彩画面，用音乐表达自己的感情，并将这些资料分类保存到电脑中。在进行按照操作期间，教师需引导学生能够自主操作，相互帮助，使学生能够展现自己的作品。在学习完本节课程后，教师可以预留十分钟时间来和学生一起探讨、总结在

9、学习过程中所遇到的困难有哪些，进而促进教学做合一。结束语：综上所述，教学做合一教育理念在小学信息技术教学中起着重要作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，还可以培养学生的自主学习能力与创新能力。参考文献谈丽萍.”教学做合一“在小学信息技术教学中的实践与思考J小学科学：教师版，2018：58.2陆旭婷.小学信息技术有效教学的”一剂良药“一一教学做合一几新教育时代电子杂志：学生版，2015：156-156.3费千红.教学做合一：小学信息技术有效教学的“锦囊妙计TJ.作文成功之路（中）,2014：77-77.4陶小军.应用”教学做合一”模式实现小学信息技术教学最优化几新课程教学：电子版，2018：P.97-97.5陶小军.践行“教学做合一”构建真课堂一一“教学做合一“在小学信息技术教学中的实践J.中小学电教：下，2019：P.54-55.6伍丽丽.小学信息技术教学中“教学做合一”理论的运用J.读写算（教师版）：素质教育论坛,2017（45）：65-65.