折线统计图教学反思.docx

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1、折线统计图教学反思范文一：折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别,而且两种统计图在生活中也有着不同的用处,虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息.但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较,而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化,展示的是事物发展的趋势.我在教学本节课时,注重了以下几方面：（一）从生活中引出折线统计图数学依赖于生活,并从生活中抽象和升华.让学生学习大众的数学,学习生活的数学,这是新课程理念下的数学观.依据学生的实际情况设计教学过程,这是我的第一想法.书中提供了某地2022年每月的月平均气温,但我

2、觉得如果选择学生熟知的身边的例子,他们会更乐于接受.这些学生已经上六年级了，几年来,学生切实地体会到了学校的发展和进步,而学校几年来的一些事情变化的数据也很好调查和搜集,而这些数据既可以用条形统计图呈现,也可以绘制成折线统计图,这是非常好的素材.所以我在学生绘制完条形统计图之后,把学生的思维和想象引导到了另外的世界,这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗使学生打开思路,展开联想,激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望.（二）在探索中绘制折线统计图当有人想到了折线统计图时,教师有意让学生猜测和试画折线的样子,再给学生出示例3的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知,为学生进一步探索折线统计图的画法

3、奠定知识基础.再让学生在老师的指导下尝试绘制折线统计图,完成折线统计图.接着,让学生观察折线统计图，并从图中得到信息,提出问题,解决问题,培养学生解决问题的能力.（三）于对比中体会折线统计图学生刚刚认识折线统计图,可能会产生是不是所有的数据都可以绘成折线统计图的疑问,所以本节课有必要设计一个这样的环节,那就是让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比.这一环节我是利用学生近2周10天的课堂字迹评比分数进行的.（这一环节教师必须事先有布置,还要教给学生记录数据的方法,让学生较为准确的做好记录，以备学生此课所需）当学生给别人出示自己的记录时,学生的内心是激动的，自豪的,学生获得的是成功的感受

4、,他们获得了数学课以外的东西.当让学生根据自己记录的数据绘制成统计图时,绝大多数学生可能都要绘成折线统计图，以了解各自己的进步情况.接着让学生争议这一信息更适合用什么样的统计图展示呢学生自然在辩论中明晰两种形式的统计图的各自特点和区别,使学生对折线统计图有了更好的认识.最后,让学生继续交流自己课前调查的信息,并讨论用什么样的统计图呈现,使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用.范文二：折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定的体验的基础上学习折线统计图,从而帮助学生建立折线统计图的概念，同时更重要的是

5、了解到折线统计图的特点和作用。在这节课中，我在课中让学生通过分析数据后，自己尝试着制作折线统计图。在制作统计图的过程中，同学之间讨论，也可以看书。对学生作图能力的考虑，同时由于学生本身存在的差异，教师适当进行了指导。制作出来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告诉学生那种正确，把不同的作品进行展示。为了不打击学生的学习信心，我没有拿一些学生较为困难的学生的作品，而是让他们也尝试加入到裁判的角色里面同时让学生小组讨论：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由纵轴的间距决定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴的间距。

6、接着设计了一组数据，让学生根据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的美感。通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统计图画的美观好看。在该节课里还是存在了一些问题，因为时间的把握的不好，学生在做图的过程中花费了较多的时间。后面的概括也没有时间，学生中一些问题还没有能及时的得到解决。几个学生还是出现了制图不完整,有的忘记了标明数据，还有的把折线的起点连到了。刻度上。有较多的学生不能用准确的数学语言表述作图的过程。所表达的语言都是不全面，不够准确的。其实学生的表达也说明了学生对于该过程的掌握还是不太稳固范文三：统计问题是最

7、常见的生活问题,让学生学习有价值的数学知识是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学知识的过程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容。针对以上目标我反思如下：1、注重数学与生活的联系2.注重共性和学生个性的发展在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学习探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图）,去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择

8、、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生个性的张扬搭建了舞台。3、注重知识和学生素养的融合“一道数学题，除了数学知识以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国有名的特级教师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教育。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明了什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；当学生在读“心跳情况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；

9、当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的积极性可以说是整节课的最高峰，学生都充分显示出了爱国注意精神；当学生从“1999年到2022年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比较严重时，学生们都以主人翁的态度去积极地想办法，提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生热爱运动、热爱祖国、热爱家乡等一系列的思想教育也渗透进去了。通过反思，我认为这节课不足之处有以下几点：1、在教授折叠时，学生说到锯齿，我很高兴，就引出下文，没有追问一句，锯齿表示什么意思，相当于我们语文上的什么符号。这点没有抓住，还有折叠部分锯齿状应该比其他小格略长些。2、在引导学生画图时教学不细致，教师缺乏示范性，应该分步出现，先呈现点再呈现数据和线。3、课堂调控不好，前松后紧。总之，教师不惜花时间，给学生充裕的思考、交流的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。