部编版六年级上册第28课《有的人》教学设计(同课异构).docx

《部编版六年级上册第28课《有的人》教学设计(同课异构).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级上册第28课《有的人》教学设计(同课异构).docx（18页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、部编版六年级上册第28课有的人教学设计（1）纪念鲁迅有感教学目标1.能有感情地朗读诗歌。2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学过程一、激趣导入，揭示课题1 .谈话导入，揭示新课。导语：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？时隔13年，诗人臧克家写下了有的人一诗，今天，我们就来学习这首诗。2 .板书课题，学生齐读。3 .简介诗人臧克家。二、初读诗歌，整体感知1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。4

2、.指名朗读，教师检查学生是否读通顺、读正确。5 .范读引领，指导朗读和重音。教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师范读第一节，指名朗读第二节，自由朗读第三到七节。）6 .思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？（课件出示）三、研读课文，重点探究1.对比品读，理解内容。（1）学生默读全诗，注意诗歌运用的独特的写法，说说自己的发现。预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排一一第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度，第5、6、7节对比的是有的人的不同结果,这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中

3、，可以将对应的小节放在一起进行学习。（2）结合第1节诗，感受作者的态度。过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死一一虽死犹生，对比。）思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度,充分激发学生的情感。（3）理解第2节与第5节诗。指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。）探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。明确：一个“骑”字，深刻地揭

4、露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一个俯字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。预设：可结合本单元学习的课文我的伯父鲁迅先生中提到的几件事,更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅自嘲诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。自嘲全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。读一读：读出在人民头上作威作福的反动

5、派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。(课件出示)(4)自主学习第3节与第6节诗、第4节与第7节诗。自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。学生自由练习。学生汇报朗读，师生共同评议。提出问题，补充资料，加深理解。A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。明确：鲁迅先生以野草作比，表明为了革命他甘愿献出自己的一切，甚至生命。8 .“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？明确：把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。C“下场”是指谁怎么了？与此相对

6、，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢？明确：“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。（5）先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组学生在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。9 .加深对第1节诗中“活”与“死”的理解。（1）学生思考，与同学交流。明确：这里的两个“活”与两个“死”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉

7、；第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”(2)结合实例，加深理解。示例：碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。10 感悟鲁迅精神，升华情感。过渡：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更

8、是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。交流示例：生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢？从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案,那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。四、课堂回顾，交流收获教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。(1)学生自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。记住他一人艮水远一舞火烧 *-

9、4 M下身子人民把他捧冷ft活m一二人一 一骑在人艮头上部编版六年级上册第28课有的人教学设计(2)纪念鲁迅有感教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学准备1 .预习提纲：完成对应课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；整理与本课学习相关的资料。3 学课时1课时教学过程板块一回忆鲁迅，导入新课1 .（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不再陌生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？2 .导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间，岁月的风尘

10、并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金子，随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际,著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗一一有的人。让我们一起来学习这篇课文吧！（板书课题，齐读课题）设计意图：以回忆鲁迅先生为话题，回顾本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。板块二引导朗读，初悟诗情1 .初读诗歌，读出节奏。（I）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。（2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。（3）读出节奏。引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和

11、读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。有的人骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子/给人民当牛马。有的人把名字/刻入石头，想“不朽”；有的人情愿/作野草，等着/地下的火烧。有的人他活着/别人就不能活；有的人他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的人民/把他摔垮；给人民/作牛马的人民/永远/记住他！把名字/刻入石头的名字比尸首/烂得更早；只要/春风吹到的地方到处

12、/是青青的野草。他活着/别人就不能活的人，他的下场/可以看到；他活着/为了多数人/更好地活的人，群众/把他抬举得/很高，很高。练读：学生自由练读，指名读。2 .再读诗歌，梳理结构。(1)默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。(2)补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。（3）再读思考：说说臧克家的

13、诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他们的结果有什么不一样。（板书：反动统治者鲁迅先生）（4）梳理结构：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。（第1节：写了有哪两种人；第24节：写出这两种人的不同人生观；第57节:写出这两种人的不同结局。）3 .对比朗读，感悟写法。（1）自主发现：请大家再大声朗读这首诗，你发现臧克家的这首诗有什么特点？（2）交流反馈。预设：“有的人”反复出现；每一节都写到了两种人，每一节都是两种人的对比。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。（3）总结写法：这首诗歌运用什么写作手法？（对比的写作手法）（4）合作朗读：同桌合作

14、练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应的两个小节。（先读这类人的人生观，接着读这类人的结局）（5）对比朗读：全班男女生对比朗读诗歌。设计意图：本课借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表达的思想感情，引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，又引导学生树立正确的人生观和价值观。板块三借助资料，自主探究1 .自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人:在题目下面还有一个副标题，一起读出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的

15、影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来，批注自己的想法。2 .合作学习：请同学们在小组内分享自己查找的相关资料，并展开讨论,相互交流想法。3 .交流汇报。预设：（1）俯下身子给人民当牛马。引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？（想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血二）点拨：写出了鲁迅先生什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神）（2）情愿作野草，等着地下的火烧。补充资料：由此，你会想到鲁迅先生的什么作品？课件出示：鲁迅在散文诗集野草中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔

16、岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐J点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？（3）理解“有的人/他活着为了多数人更好地活”。借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？（关心劳苦大众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）（4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他！”。回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天的情景）补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价）课件出示：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民

17、地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。毛泽东与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。叶圣陶齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛:这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4 .升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为

18、什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人）课件出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（1）齐读第1小节，你发现了什么？（2）提问：两个“活”字和两个“死字的意思有什么不一样？（板书：活着一一死了行尸走肉死了一一活着虽死犹生）（3）思考：他们有着怎样不同的人生观？作者对他们表达了怎样的情感？（板书：批判歌颂）（4）小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋他们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。5 .深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解

19、，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你又是从何处有这么深刻的感受。把相关的语句大声地朗读出来。6 .配乐齐读全诗。设计意图：本环节运用阅读课文的教学策略，充分调动学生学习的主动性，自主探究，合作学习，交流汇报，让学生自己沉入诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充，前文回顾，鲁迅先生的光辉形象就在学生的头脑里熠熠生辉。板块四布置作业，拓展延伸1 .布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。2 .拓展延伸：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的一些诗歌抄写下来，认真读一读。设计意图：以作业的形式，让学生重温诗歌，朗诵诗歌，传播正确的人生观、价值观，同时

20、，学生自己在查找赞美鲁迅先生的诗歌的过程中，既能巩固自身查找资料的能力，也能使鲁迅先生的形象在自己的心中得到进一步深化。板书设计28*有的人反动统治者活着一一死了行尸走肉（批判）鲁迅及像鲁迅这样的人死了一一活着虽死犹生（歌颂）部编版六年级上册第28课有的人教学设计（3）教学目标1 .有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理,培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2 .了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。教学难点了解本文运用的对比手法，体会

21、这种手法运用的好处。一、介绍鲁迅，导入新课1.出示鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2 .你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3 .导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的人（板书）二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。1.生自由读文，要求读准

22、每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。4 .指名读。5 .出示画好节奏的诗句。有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。6 .引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。三、了解写

23、法，深入理解引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在它的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么。1 .学生默读，思考：这首诗有什么特点？2 .交流：（1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读）（2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照一一有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么？（3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“

24、生”与“死”的含义）四、拓展延伸，升华情感引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子？1 .学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。2 .进行交流，顺势拓展：（1） “俯下身子给人民当牛马”一一引出鲁迅的诗自嘲中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（2） “情愿作野草，等着地下的火烧”一一引出鲁迅散文诗集野草：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩

25、一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。3 .师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。出示【课件】他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强！（叶圣陶）他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）生（齐读叶圣陶和老舍的评价）：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛:这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4 .提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋）5 .齐读全诗。五、布置作业1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。板书内容28.有的人虽死犹生（歌颂）虽生犹死（批判）