教师资格证-教育知识与能力知识点总结.docx

第一模块第一章教育（单项选择）第一节教育的含义广义：社会教育、家庭教育与学校教育狭义:学校教育“教育”起源：孟子尽心上第二节教育的构成教育者受教育者教育影响第三节教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的活动社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教育）、历史性、相对独立性相对独立性（辨析）相对政治经济制度一一不平衡性、历史继承性1、教育具有历史继承性，在同样政治经济制度和生产力开展水平的国家会有不同特色的教育2、教育与社会政治经济制度开展不平衡性，有可能落后或超前3、教育受其他意识形态的影响，如教育观点、教育内容等第四节教育起源说神话起源说（非社会性）生物起源说：观点是教育起源于人的本能代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克教育史上第一正式提出有关教育起源的学说（非社会性）心理起源说：观点是教育起源于人的无意识模仿代表人物：美国孟禄（非社会性）劳动起源说：观点是教育起源于劳动代表人物米丁斯基凯洛夫理论根底：恩格斯从猿到人（社会性）第五节教育的开展原始社会教育：教育无阶级性、教育与生产劳动相结合古代社会教育：教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动别离1奴隶社会：中国夏：出现学校教育形态西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一古希腊斯巴达：培养武士雅典：培养和谐开展的人古印度宗教教育古埃及文士教育2封建社会：中国宋代教育思想合为四书五经四书一大学、中庸、孟子、论语五经一诗、书、礼、易、春秋西方教会教育七艺三科：文法修辞辩证法四学：算术几何天文音乐骑士教育近现代社会教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法,以法制教，教育与生产劳动结合。（资本主义和社会主义）20世纪以后的教育：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化第二章教育学（单项选择）第一节教育学的含义教育学研究对象：教育现象与教育问题第二节教育学的产生与开展一、萌芽阶段：未形成一门独立学科中国1孔子：启发教学原那么"不愤不启”世界上第一个采用启发式教学；因材施教原那么（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；学思结合原那么；谦虚笃实原那么。2学记：世界上最早专门论述教育问题的著作。f教学原那么：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（预防）时（及时）孙（循序渐进）摩（集V体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教育作用：教育与政治相关西方1苏格拉底：产婆术助产术；西方第一个提出启发教学原那么关于“美德是否可教”问题探索2柏拉图：理想国第一个建立高等学府Academy3亚里士多德：政治学教育目的：和谐开展，最高目的追求美德；教育遵循自然；教育的年龄分期理论；体、智、德三育。4昆体良：论演说家的教育一雄辩术原理西方第一部专门论述教育问题的著作，世界最早、最完整的一部教育著作；西方第一部教学法著作。二、独立学科阶段1夸美纽斯：教育学之父C大教学论标志着教育学作为一门独立学科的产生；近代第一部教育著作；称教师为太阳底下最光芒的职业；教育适应自然；泛智教育不分等级、不分男女；I第一个提出班级授课制（1632）和学年制。2洛克：英国教育漫画白板说；绅士教育3卢梭：法国爱弥儿教育遵循自然；儿童的开展及教育分阶段4赫尔巴特：（现代教育学之父；科学教育学的奠基人。普通教育学教育目的：道德和性格的完善；教育性教学原那么；,四段教学论：明了、联想、系统、方法；三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；、建立伦理学和心理学。5杜威：民主主义与教育'教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会;五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；教育目的：无目的论课程教育：活动教学、从做中学新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。其他：裴斯泰洛奇一小学学科创始人；康德一将教育搬到大学三、马克思主义教育学诞生阶段苏联1克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义世界最早以马克思主义为根本探讨教育问题2凯洛夫：教育学3马卡连柯：教育诗、论共产主义教育流浪儿、违法者的改造；集体主义教育中国杨贤江：新教育大纲中国最早以马克思主义为根本探讨教育问题四、近现代教育阶段1赞可夫：教育与开展阐述开展阶段2苏霍姆林斯基：给老师的建议“活的教育学”核心：人的全面开展3布鲁纳：教育与过程发现教学4布鲁姆：教育目的及分类学掌握学习5瓦根舍因：范例教学范例第三章教育研究方法（单项选择）1观察法：关键字观察2调查法：访谈法和问卷法3实验法：关键字控制自变量4历史法：关键字过程事物发生和开展的过程5行动研究法：针对实践中的问题，进行改良第四章教育与社会开展（单项选择或辨析）第一节教育与人口的关系教育制约人口：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构人口制约教育：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构4、人口的流动；第二节教育与生产力生产力制约教育：1、教育的规模与速度；2、教育结构的变化；3、教育的内容和手段教育制约生产力：1、通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产第三节教育与政治经济制度政治经济制度制约教育1、决定教育的目的；2、教育的领导权；3、受教育的权利教育制约政治经济制度舒尔茨人力资本理论）1、培养人才；2、促进政治民主；3、传播思想，形成舆论第四节教育与文化教育是一种特殊的文化。教育的文化功能：传承、选择、融合（传播）、创新学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）第五章教育与人的开展（每年必考）第一节人的身心开展理论（单项选择）1、内发论（遗传决定论）：孟子性善论弗洛伊德奥地利精神分析学派性本能是最根本的自然本能格赛尔“双子说”成熟机制,威尔逊“基因复制”霍尔“i两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿“遗传的天才”I董仲舒“性三品论”2、外银论：C墨子“染于苍那么苍，染于黄那么黄”荀子性恶论洛克“白板说”华生美国行为主义心理学家'斯金纳美国新行为主义的主要代表3、多因素相互作用论辩证唯物主义第二节影响人的身心开展的因素（重点）1、遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；物质根底）2、环境环境对人的身心开展的影响（辨析）环境为个体的开展提供多种可能，如机遇、条件和对象；环境对个体的开展的影响有积极和消极之分；人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。3、学校教育（主导作用，加速个体开展）学校教育起主导作用的原因：1、学校教育是有目的、有方案、有组织培养人的活动，它规定着人的开展方向；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；3、学校教育能有效的控制和协调影响学生开展的各种因素。学校教育对个体开展的作用，1、学校教育按社会对个体的根本要求、对个体开展的方向做出社会性标准；2、学校教育具有加速个体开展的特殊功能；3、学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值；4、学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。（因材施教）4、个体主观能动性（决定性因素）第三节人的身心开展规律（单项选择或辨析）1、顺序性一教育要循序渐进，不能急于求成，不能携苗助长，凌节而施2、阶段性年龄阶段3、不平衡性教育要抓关键期；身高开展，幼儿期与青春期开展快于其他时期4、互补性教育培养全面和谐开展的人，长善救失5、个别差异性教育要因材施教第六章教育制度第一节教育制度的含义（单项选择）广义：国民的教育制度狭义：学校的教育制度简称“学制”学校教育制度是国民教育制度的核心第二节教育制度的形成开展历程（单项选择）1、按正规与否划分.非正式教育制度V正式非正规教育制度正规教育制度-也称“制度化教育“，19世纪下半叶形成，主要标志：以学校系统为核心的教育制度的形成（近代学校体系的形成），中国制度化教育兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。2、按制度化教育划分r前制度化教育制度化教育、非制度化教育一代表人物：库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校第三节影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考1、生产力水平和科学技术水平2、社会政治经济制度3、青少年的身心开展规律4、人口问题5、本国学制的历史开展和外国学制的影响第四节西方教育制度的开展（单项选择）1、双轨学制一代表：英国、法国、德国；具有等级性；19世纪2、单轨学制代表：美国；19世纪末20世纪初3、分支型学制代表：苏联、中国；20世纪中叶第五节我国教育制度的开展（单项选择）1、壬寅学制1902第一次正式公布，但未实行的学制2、癸卯学制一1904首次实施，男女不能同校：思想一中学为体，西学为用3、壬子癸丑学制一1912/913第一次规定男女同校4、壬戌学制1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制5、义务教育制度我国当前学制；国民根底教育；终身教育之父：保罗.朗格朗；最初起源:1619年德意志特点：强制性、普及性、免费性中共中央关于教育体制改革的决定（85首次提出）一义务教育法（86公布）一我国现用义务教育法（2006年修订）义务教育属于根底教育；根底教育包括中小学教育及高中教育等。第七章教育目的第一节教育目的概述广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对培养人的总要求地位：教育目的是教育的出发点和归宿第二节教育目的层次结构1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、课程目标$4、教学目标关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析（I）教育目的与教育方针C教育性质与方向教育方针教育目的【实现教育目的的根本途径与方法（2）教育目的与培养目标教育目的是国家的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求教育目的与培养目标的关系：般与个别的关系第三节教育目的作用（了解）1、导向作用2、鼓励作用3、评价作用第四节教育目的理论1、宗教本位论2、社会本位论代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德3、个人本位论一代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克4、无目的理论代表：杜威5、辩证统一论一马克思主义第五节建立教育目的的依据1、生产力水平2、社会政治经济制度3、制定者的教育理念和价值观4、青少年的身心开展特点与要求第六节我国的教育目的素质教育以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面开展的社会主义的建设者和接班人。确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面开展学说（单项选择）第七节我国实现教育目的的根本要求（教育目的的根本精神）（辨析）1、强调教育为社会主义建设事业效劳；2、强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面开展；3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现教育目的的唯一途径第二模块课程第一章课程概述第一节课程的概念提出者：斯宾塞什么知识最有价值已考最早把课程用于教育科学的专门术语广义：是各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和狭义：特指某一门学科第二节课程的分类（必考单项选择）学科课程一教师中心按课程内容属性V、活动课程学生中心分科课程一同学科课程按课程组织形式综合课程由两个或两个以上学科构成的课程国家课程按课程开发主体V按课程实施要求V地方课程学校课程（具有适应性、参与性，通常以选修或特色课出现）必修课程（综合实践课）选修课程C显性课程有一定方案，可预期的按课程呈现方式V隐性课程一非预期性的，潜移默化（校园文化）”根底课程一一三基：读、写、算；双基：根本知识、根本技能按课程中的任务拓展性课程实践能力、研究性课程一研究能力第三节制约课程的因素（社会、知识、儿童）社会需求学科知识水平儿童身心开展特点课程理论第四节课程理论（简答题）1、学科中心（知识中心）课程理论观点（已考，了解）第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为根底；J第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科根本结构的掌握为目标；I第五，学科专家在课程开发中起重要作用。代表人物（单项选择）：夸美纽斯一泛智主义；斯宾塞实用主义；布鲁纳结构主义；巴格莱德要素主义2、活动中心（儿童、学习者中心）课程理论（简答）观点：，第一，学生是课程的核心；关注学生的心理开展规律，把教学从教的外在中心转移到学的内在中心上来。第二，课程应以学生的兴趣、爱好、动机来编排；活动课程的范围和选择是紧紧围绕着学习者的社会动机，建设动机，探索动机，表演动机等来进行的。第三，课程强调学生的开展，课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化,因为儿童没有能力接受成人完整的经验，应以学生的直接经验作为教材内容，重视在活动中进行教学和教育，第四，以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。、弋表人物：浪漫主义：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔经验主义：杜威人本主义：马斯洛、罗杰斯3、社会中心课程理论（单项选择）观点：1、学校教育的最终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而到达教育改造社会的功能。2、课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造上，应让学生广泛的参与到社会中去，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化（改造社会）。代表人物：布拉梅尔德第二章课程设计第一节课程设计概述课程设计概念：对各个课程要素进行组织、设计。（了解）第二节课程内容的选择依据（简答题）1、课程目标2、学生的需要、兴趣和身心开展水平3、社会开展4、科学文化知识第三节课程内容的组织方式纵向组织按照知识的逻辑顺序，从到未知，从具体到形象的先后顺序进行。t横向组织一打破学科的知识界限，以问题为依据组织课程内容。逻辑顺序一根据学科本身的体系和知识的内在联系组织，传统教育学派的主张，赫尔巴特。V心理顺序按照学生心理开展的规律进行组织，现代教育学派的主张，杜威。/直线型课程前后内容不重复出现。I螺旋型课程内容重复出现。第四节课程设计（开发）模式1、泰勒目标模式一观点：确定目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。目标、内容、方法、评价，四段论2、过程模式代表：斯腾豪斯；对泰勒目标模式的批判根底上提出；关注整个课程展开过程的根本标准，使之与宽泛的目标保持一致。3、情景模式一代表：劳顿“文化分析理论”；既包括目标模式，又包括过程模式；情境分析，目标表述，制定教学方案，说明和实施，检查、反响、评价和改良五个步骤。第五节课程设计的具体内容（课程内容的文本表现形式）已考简答题1、课程方案一一指导和规定课程与教学活动的依据。（单项选择）构成（已考简单题）：（1、指导思想2、培养目标3、课程设置及说明（开设哪些科目是教学方案的中心问题）单项选择<4、课时安排5、课程开设顺序和时间分配I6、考试考察制度与实施要求2、课程标准学科课程标准即教学大纲，是国家课程的根本纲领性文件概念：1教学大纲是课程方案的分学科展开；（单项选择）2是编写教科书、教材、教学、评估的直接依据；3规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及教学法的根本要求。构成：简答题1、说明局部一阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的任务和指导思想，提出教学内容选编的原那么和依据，以及教学内的重点和教学方法的建议，特别是对教学中困难复杂的局部进行分析，提出建议。2、文本局部它系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际工作的要求以及其他教学活动的时数。3、其他一附录局部那么列举各种教学参考书和资料。教学大纲对学校和教师的意义（单项选择）1、教学大纲是国家对各级各类学校的教学提出的统一要求和具体规格。2、教学大纲是编写教科书和教师教学的主要依据。3、教学大纲是衡量各科教学质量的主要标准。3、教科书1、概念：又称课本2、结构：目录、课文、习题、图表、注释等局部构成。3、课文是教科书的主体局部。（单项选择）4、教师如何正确使用教科书？简答题可能考点）认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间的联系，从整体上把握；透彻理解教科书中每个章节的内容；I教学中充分利用教科书，包括有关图表、附录；I根据教学目标和学生知识根底等实际情况，灵活引进相关学科的新知识；结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材；I适当指导学生充分运用好教科书。第三章课程资源（考点少）第一节课程资源概念是课程设计、编制、实施过程中可用到的一切人力、物理以及自然资源的总和。第二节课程资源分类按空间分布：校内课程资源和校外课程资源按存在方式：显性课程资源和隐性课程资源（与下面分类对应）按存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源第三节课程资源的开发和利用（简答题，可能考）1、开展社会调查、跟踪社会开展动向，具备专业知识与技能，有效参与社会生活。2、观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有限课程资源。3、开发和利用课程实施的各种条件。4、研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程。5、鉴别和利用校外课程资源。6、建立课程资源数据管理库。第四章课程实施（考点少）第一节课程实施的概念把课程方案付诸实践第二节课程实施的根本取向辛德提出（单项选择）分类：忠实取向一相互调适取向课程创生取向（缔造）第三节课程实施的结构（简答题，可能考）1、安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。课程表安排的原那么：整体性原那么；迁移性原那么（正迁移）；生理适宜原那么（劳逸结合）2、确定并分析教学任务3、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点4、选择并确定与学生的学习特点和教学任务对应的教学模式5、对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划6、组织并开展教学活动7、评价教学活动的过程与结果，为下一次实施提供反响性信息第四节影响课程实施的因素（了解）1、改革本身的因素地方、学校和教师对改革的需要；实施者对改革认识的清晰程度；改革本身的复杂性；改革方案的质量和实用性。2、学校内部的因素校长、教师的课改理念3、学校外部的因素社区与家长的影响；政府部门的影响；社会团体的影响第五章课程评价（了解）课程评价模式（单项选择）1、目标评价模式一一泰勒（教育评价之父）；以目标为中心；第一次把课程评价纳入课程开发中。2、目的游离评价模式斯克里文；评价关注：课程方案实际的结果。3、CIPP斯塔弗尔比姆；背景contents输入input、过程process成果product；课程应该为改革效劳。4、CSEcenterstudyofevaluation；需要评定、方窠方案、形成性评价、总结性评价。第六章新课程改革第一节根本概述根底教育课程改革纲要2001年第八次课程改革纲要；新课改核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的开展。第二节新课程改革的目标总体培养目标理论指导：邓小平“教育面向现代化、面向世界、面向未来”；江泽民“三个代表”第三节新课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变一一由注重知识传授转化为引导学生学习2、表达课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式一一由死记硬背转变为自主学习、探究学习、合作学习5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度第四节课程结构的改革（常考）1、对课程类型的调整整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段一一综合课程为主；初中阶段一一分科和综合相结合；高中阶段一一分科课程为主。2、对科目比重的调整传统优势科目比重下调：语文一一24%降至2022%；数学16%降至13/5%；综合实践活动和地方、校本课程上调：综合6-8%；地方与校本10-12%o3、综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程内容：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。（简答已考）4、农村中学课程要为当地社会经济开展效劳第五节新课程结构的特点1、均衡性2、综合性3、选择性第六节课程评价改革的特点1、开展性2、鼓励性第三模块中学教学（14%）单项选择、辨析、材料分析题第一章教学概述第一节教学概念（不考）广义：教的人指导学的人的活动狭义：在学校中教师引导学生学习的活动；教师教与学生学的统一活动第二节教学的意义（单项选择）1、教学是进行全面开展的素质教育，实现培养目标的根本途径，不是唯一途径：2、教学是传授系统知识，促进学生开展的最有效的形式；3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。第三节教学的根本任务（单项选择或简答）双基四育1、使学生掌握系统的现代科学文化知识，根本技能、根底知识;最根本的任务2、开展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力3、开展学生体力，促进学生的健康4、培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质第四节教学工作的根本环节备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检测与评定1、备课（上好课的先决条件）（已考简答）三项工作一一备教材；备学生；备教法（制定教学进度方案）。2、上课I教学工作的中心环节）上好一堂课的根本要求（材料分析背诵）目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈3、作业的布置与批改 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，具有代表性 作业分量要适当，难易要适度 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间教师应经常检查和批改学生的作业4、课外辅导5、学业成绩的检测和评定四个概念一一效度、信度、难度和区分度理解）效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度（测验的可靠度）：次测验经过屡次测量所得结果的致性程度。难度：难度系数一一平均分/总分，难度系数越小、难度越大。区分度：具有区分不同水平考生的能力。第五节教学与教育、智育的关系1、教学与教育是一种局部与整体的关系2、教学与智育是教育途径与教育内容的关系第二章教学过程第一节教学过程概念（了解）第二节教学过程的本质认识说（凯洛夫）一教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心开展的过程。特殊性主要表现的以下方面：（单项选择）间接性；交往性；教育性：简捷性；领导性第四节教学过程的根本规律（重点）1、直接经验和间接经验相结合2、掌握知识和开展智力相统I教学的开展性规律：简答掌握知识和开展智力相互依存、相互促进掌握知识是开展智力的根底，开展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一要防止单纯抓知识或只重视智力开展的片面倾向。形式教育论：只注重智力开展实质教育论：只注重对学生知识的传授3、掌握知识与提高思想相结合I教学的教育性规律）赫尔巴特首次提出教育的教育性4、教师主导作用与学生主动性相结合第五节教学过程的结构（教学过程的根本环节-学生掌握知识的根本阶段）简答1、心理准备（引起学习动机）导入2、领会知识教学过程的中心环节）这阶段包括感知教材和理解教材3、稳固知识4、运用知识5、检查效果学校工作中心环节一一教学工作；教学工作中心环节一一上课；上课（教学过程）中心环节一一领会知识。第三章教学原那么和教学方法（重要考点，材料分析题）第一节教学原那么1、直观性原那么贯彻直观性原那么的根本要求：背诵正确选择直接教具和现代化教学手段V直观要与讲解相结合I重视运用语言直观2、启发性原那么（世界最早一孔子，西方最早一苏格拉底）贯彻启发性原那么的根本要求：背诵c教师应讲的“少而精”，给学生留出思考空间。I调动学生学习的主动性I设置问题情境，使学生处于积极思维的状态培养学生的良好的思维方法，使学生学会思考3、稳固性原那么（不太重要）贯彻稳固性原那么的根本要求：背诵在理解的根底上稳固Y抓好学生的熨习环节和运用环节I教会学生复习和记忆的方法4、循序渐进原那么（系统性原那么）贯彻循序渐进原那么的根本要求：背诵按教程的系统性进行教学。还要符合学生认知规律，从具体到抽象Y注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学I教学要符合学生的认知规律，由到未知，从具体到抽象5、因材施教原那么（不太重要）贯彻因材施教原那么的根本要求：背诵了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定根底I运用多种方式教学，适应学生个别差异和培养学生的特长6、理论联系实际原那么贯彻理论联系实际原那么的根本要求：背诵书本知识的教学要注重联系实际I重视引导学生运用知识I逐步培养与形成学生综合运用知识的能力补充必要的乡土教材7、量力性原那么（教学在学生可接受范围内）贯彻量力性原那么的根本要求：背诵了解学生的开展水平，从实际出发进行教学1考虑学生认识开展的时代特点7、思想性和科学性统一原那么贯彻思想性和科学性统一原那么的根本要求：背诵r教师要保证教学的科学性开掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料、事例或录像教师不断提高自己的专业水平和思想修养第二节教学方法1、以语言传递为主的教学方法讲授法一一以口头语言系统传授知识根本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性和趣味性V讲究讲授的策略与方式I讲究语言艺术谈话法一一也称问答法，老师提问题，学生答复，老师评价根本要求：（重点把握）要准备好问题和谈话方案要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考；要耐心等待学生的答复要善于启发诱导I要做好归纳，小结讨论法一一在老师指导下进行探讨问题根本要求：根本要求：1重点把握）问题要有吸引力要善于在讨论中对学生进行启发和引导【做好讨论小结2、以直观感知为主的教学方法演示法一一展示实物、直观教具，进行示范参观法一一组织学生到校外场所进行学习3、以实际训练为主的教学方法练习法按培养学生不同方面的能力分类：口头练习、书面练习、实际操作练习按学生掌握技能、技巧的进程分类：模仿性练习、独立性练习、创造性练习实验法一一关键字：控制实习法一一组织学生到校内外一定场所从事一定的实习实践工作简答考点：选择与运用教学方法的主要依据？1、教学目的和教学任务；2、课程性质和教材特点；3、学生特点；4、教学时间、设备、条件；5、教师业务水平、实际经验及个性特点。第四章教学组织方式（单项选择为主辨析）第一节个别教学制1、产生：古代社会2、优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容和进度适合学生的接受能力。3、缺乏：难以完成系统化、程序化传授知识的任务，一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。第二节班级授课制（夸美纽斯最初提出）1、概念：是一种集体教学形式。班级、时间表2、产生：最初形成一一十七世纪初，乌克兰兄弟会学校中国最早1862年北京设立京师同文馆全国推广一一1902年，清政府公布钦定学堂章程（壬寅学制后）3、评价：优点：有利于经济有效的、大面积的培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用缺点：不利于因材施教不利于学生独立性和自主性的培养教学形式缺乏灵活性第三节分组教学制1、概念：按学生的能力或成绩分成不同组进行教学2、分类：外局部组：打破按年龄编班，按照学生的能力水平或成绩编班进行教学内局部组：在传统的按年龄编班的体制内，按学生能力或成绩编班进行教学3、优点：有利于因材施教第四节设计教学法1、创办者：杜威首创、美国克伯屈（杜威学生）推广2、理念：目的是克服传统教学中的呆板教学，主张废除班级授课制，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容第五节道尔顿制1、创办者：帕克赫斯特1902年在美国道尔顿中心创设2、理念：主张教师为学生指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业第六节特朗普制1、创办者：特朗普2、教学形式把大班、小班和个人三种教学形式组合起来复式教学：班级授课制的特殊形式。把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级。贫困地区第四模块中学生学习心理（18%）第一章学习的认知根底第一节感觉1、概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、分类：外部感觉：接受外部刺；如视觉、听觉、嗅觉等。内部感觉：接受机体内部刺激；如运动感觉、平衡感觉、内脏感觉。3、感受性与感受阈限（反比）绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量绝对感受性：对最小刺激量的感受能力差异感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差异量差异感受性：对最小产别量的感受能力4、感觉的相互作用f感觉适应：相同刺激物持续作用于同一感受器，使感受性发生变化同一感觉一般情况，感受性降低；视觉适应1明适应一由暗到亮，暗适应一一由亮J到暗，感受性提高）、听觉适应、嗅觉适应【感觉比照：同时比照：两种刺激物同时作用于同一感受器两种不同刺激物作用于同一感受器，I继时比照：两种刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化不同感觉：不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响特殊表现：联觉种感觉兼有另一种感觉的心理现象（蓝色一忧郁，红色一温度）5、感觉后像（余音缭绕）正后像：与刺激物性质相同的后像，看到白光后眼睛里扔有白光负后像：与刺激物性质相反的后像，看到灯灭了，眼睛里有黑色灯泡的形象6、感觉的相互补偿某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统来弥补盲人失去视觉后，听觉更加灵敏第二节知觉1、概念：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，感觉是知觉的根底2、种类：按客观对象不同：空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度知觉时间知觉：一是现在是什么季节、几号、几点；二是知觉现在时刻跟过去某一时刻的长短，如：一日不见，如隔三秋运动知觉：真动知觉：物体发生实际的空间位移似动知觉：物体实际不动动景运动：两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现，如电影和霓虹灯，其实质在于视觉后像；诱发运动：相对运动，如：假设月亮静止，那么浮云相对运动；自主运动：紧盯一个燃烧的烟头，过段时间，感觉它不停的游走社会知觉：（重点把握）社会知觉偏差第一印象（首因效应）晕轮效应：对人的某些品质、特征形成了清晰的印象后，掩盖了其他品质、特征的知觉；亦“光环效应”刻板效应：对社会上各类人的固定看法，或是对人概括的看法。近因效应：最近获得的信息给人留下深刻看法。3、错觉：不正确的知觉。如穿衣搭配幻觉：没有外界刺激情况下，出现的虚幻知觉4、知觉的特性整体性：以自己的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成一个完整的结构。理解性：根据已有的知识、经验，对感知事物进行加工处理，并用语言把它揭示出来的特性。（如:完形填空）选择性：把知觉对象从背景中区分出来。影响知觉选择性的客观因素：1、刺激物的绝对强度；2、对象和背景的差异性；3、对象的活动性；4、刺激物的新颖性、奇特性。影响知觉选择性的主观因素：1、知觉有无目的和任务；2、个体已有知识经验的丰富程度；3、个人的需要、兴趣、爱好、定势。恒常性：当距离、角度或光线在一定范围内发生变化时，我们的知觉仍然不变。感知规律的应用：差异律：这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。但凡观察对象与背景的差异越大，对象就被感知得越清晰；相反，但凡对象与背景的差异越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。活动律：活动的物体比静止的物体容易感知。魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力，而另一只手却在耍手法以到达他的目的。所以，在观察中要善于利用活动规律，到达观察目的。强度律：对被感知的事物，必须到达一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电闪是容易感知的，因为它的感知强度很高，而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。因此，在实践中，要适当地提高感知对象的强度，并要注意那些强度很弱的对象。组合律：但凡空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。中学生观察力的特点：1、目的更为明确；2、注意事物的持久性更高；3、精确性更高；4、概括性水平更高第三节注意1、概念：人的心理活动对一定对象的指向与集中2、特点：（简答或辨析）注意是心理活动的指向性；注意是心理活动的集中性；注意是一切心理活动的共同特征。3、功能选择功能保持功能调节功能4、分类（重要）按有无目的，意志努力分类无意注意（不随意注意）：没有目的，不需要意志努力引起无意注意的条件：第一、客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的差异；第二、主观条件，即人本身的状态。包括人对事物的需要与兴趣，积极的情感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。有意注意（随意注意）：有目的，需要意志努力引起有意注意的条件：1、明确活动的目的和意义；2、发挥意志努力与干扰和困难做斗争；3、培养对事物的间接兴趣；4、保持稳定的情绪；5、建立稳定的工作习惯；6、智力活动与外部活动相结合。有意后注意（随意后注意）：有目的，不需要意志努力（织毛衣）