“分享阅读”教学中朗读活动的开展_今年,我们学校开展了争当朗读之星.docx

共享阅读教学中朗读活动的开展.今年,我们学校开展了争当朗读之星朗读即出声读书，要求朗读者运用平凡话把书面语言清楚、响亮、富有感情地读出来。朗读是一个语言输入与输出并行的过程：一方面，朗读者要用眼看，输入语言符号；另一方面，朗读者要用嘴发声，输出有声语言。朗读也是对作品进展艺术再缔造的过程,朗读者要对感知到的文字信息进展理解和加工，并转换为语音表达出来，这个过程须要朗读者缔造性地表达文字的语意、语气，赐予文字以语音、语调、感情等特征。在共享阅读教学活动中，老师指导幼儿朗读是重要的教学任务之一，鼓舞幼儿朗读的目的之一是提高幼儿对阅读活动的参加爱好。当然，通过朗读也可促进幼儿倾听和理解、表述和沟通、观赏与鉴别等实力的开展。详细而言，老师在指导幼儿朗读时应留意以下几个方面：共享阅读教学强调老师应基于幼儿原有阅历，帮助幼儿理解读本内容。在以体验和鉴赏语言美、韵律美为主要导向的诗歌、散文诗等教学活动中，老师要为幼儿缔造亲身体验的时机，以帮助幼儿理解读本内容，感受读本的意境和语言特点共享阅读（小班下）读本春天是一首小诗，描绘了春天万物萌动、生气勃勃的景象。为了帮助幼儿理解诗意，老师可在阅读活动前带着幼儿实地视察春天的景象，看看枝头冒出的新芽、摸摸小草的嫩叶、找找春天的花朵，以充分感受春天的气息，体会春天带来的欢愉的心情体验。在以观赏曲折的情节与鲜活的形象为主要导向的故事教学活动中，假如老师能针对读本人物的性格特征开展一些相应的活动，那么有助于幼儿理解人物性格特征，进而通过朗读缔造性地再现人物语言。共享阅读（大班上）读本机灵的小鸡塑造了一个机敏的小鸡形象，老师可在阅读活动前与幼儿对话、让幼儿观看相应的图片等，唤起幼儿对小鸡的已有相识，比方小鸡胆怯狐狸、看到狐狸会逃走等。在阅读活动中，幼儿会发觉读本中的小鸡却是一只不胆怯狐狸的机灵的小鸡，由此，幼儿可能会产生猛烈的阅读爱好，在朗读时也可能更精确地效仿出小鸡和狐狸的对话，从而理解角色的心理特征。幼儿在阅读符合自己已有生活阅历的读本时，会将已有的口语阅历和眼前的书面语言联系起来，并通过反复阅读建立起字形一字音一字义之间的联系。在共享阅读教学活动中，幼儿通过师幼共同阅读大书和自己独立阅读小书已初步理解了读本，在此根底上依据老师的示范学习朗读，最终能到达更深刻理解读本内容的目的。米作仁先生曾指出：讲解是死的，犹如进展解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。以诗歌、散文诗为体裁的读本。意境美丽，语言富有节奏与韵律感，是朗读的好材料，但这些语言与幼儿的生活有必需距离，因此老师要帮助幼儿理解这些语言，以促使幼儿在朗读时更好地再现语言的节奏美与韵律美。共享阅读（小班下）读本虫虫虫虫爬中的虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家节奏感强，每一句的末尾和下一句开头照应，特别适合幼儿朗读。老师如能在阅读过程中加以细致讲解，幼儿就能理解其含义及顶针的修辞手法，并用顺畅的口语讲解图画内容，最终学会朗读读本。以故事为体裁的读本，老师的指导重点宜放在帮助幼儿明晰故事开展的线索和情节上。并有意识地帮助幼儿抓住某些关键词语，因为这些关键词语对于表现故事情节的开展变更具有重要作用。如组织学习共享阅读（中班下）读本跳芭蕾舞的牛时，老师要留意指导幼儿视察画面并效仿动物讪笑的表情与动作，进而引导幼儿体会关键词语讪笑的意义，以帮助幼儿在后面的朗读中惟妙惟肖地表现动物讪笑牛学跳芭蕾舞的情节和口气。朗读是发声的艺术，能否科学、清楚、圆润、饱满地发声，干脆确定了朗读的效果。老师示范时发音要正确、标准，留意表达语言的音乐美。老师还可通过语言嬉戏来帮助幼儿练习限制呼吸，学习腹式呼吸。如可让幼儿朗读小诗歌数高楼中后半局部“一层楼，二层楼，三层四层五层楼；六层楼，七层楼，八层九层十层楼，要求幼儿每读一句只换一次气，通过反复练习，帮助幼儿渐渐学会有意识地限制自己朗读时的气息。为了帮助幼儿在朗读时精确表现读本的思想感情、人物性格等,老师在指导时要重点把握好以下三点：其一，努力提高幼儿的语音敏感性。幼儿文学作品的语言通常讲究节奏、韵律，老师朗读时要处理好重音、延长音、语言节拍等，以表现疏密相间、错落有致的韵律美。句子结尾语气的升降变更要和全句的语气严密结合。如在组织学习共享阅读（小班下）读本荡秋千时，要留意到故事语言的快速、紧凑的特点：四只猴子荡秋千，一条鳄鱼爬上岸，啊呜一一树上还剩三只猴。三只猴子荡秋千，一条鳄鱼爬上岸，啊呜一一树上还剩两只猴朗读时，要留意表达语言的节奏感，可重读韵脚an”,荡秋千爬上岸可以读得短而急，以表达诙谐的语气；而四只猴子”一条鳄鱼啊呜可以读得长而缓些，以帮助幼儿体会数量的变更和鳄鱼张嘴吃猴子的惊惶感。其二，供应直观的朗读示范。要帮助幼儿懂得依据人物和场景特点运用不同的语气和语调。如共享阅读（大班上）我是山大王中，跳蚤本是小小的，所以在朗读跳蚤说的“我是山大王，我是山大王时要细声细气；而公牛又是以“大自居的，所以在朗读公牛说的“我是山大王，我是山大王时可粗声粗气；最终跳蚤躲到了公牛耳朵里，所以这时表现公牛的答复声时可以有些畏畏缩缩。其三，留意表现作品的艺术感染力。例如，在表现人物惊惶心理时，要让幼儿也感到惊惶；在表现人物欢乐心理时，要让幼儿也感到欢乐，等等。如朗读共享阅读（大班上）生日气球时，当老师读到瞧!我的大气球时，节奏可放缓些，语气要充溢喜悦，以帮助幼儿体会刺猬在得到气球时的欢乐与得意；读到''哎呀!我的气球都炸了时，声调要高，音色要强，速度要快，以帮助幼儿体会刺猬在看到手中气球爆炸时的惊惶失措；读到感谢!感谢!感谢时，语速可放慢，声调要轻松，以帮助幼儿体会剌猬得到小袋鼠赠送的气球时欢乐的心情。老师的示范要着眼在帮助幼儿熟识人物的心情情感，充分表达文学作品语言的感染力、表现力上。在共享阅读教学活动中，老师可借助一些帮助方式创设适宜的情境，提高幼儿对阅读与朗读活动的爱好。实践证明，以下两种方法比拟有效：第一种方法是将朗读活动融入到角色扮演活动中去。例如，共享阅读（大班下）读本小蛇要走了讲了一个由于挚友们对走字有不同的理解而产生的既伤感又好玩的故事。老师可引导幼儿分组扮演不同的角色，以表演河马、长颈鹿、小猴子和小蛇不同的表情和动作，练习不同角色的不同对话，让幼儿在轻松的嬉戏情境中自然走进朗读。其次种方法是依据读本主题和内容，尝试配乐朗读，突出心情情感的表达与渲染。例如，朗读“共享阅读（中班下）读本听：听，鸟儿在和森林说些什么？听。鱼儿在和小河说些什么？听，风儿在和叶子说些什么老师可以选用美丽的轻音乐作为背景音乐，如班得瑞的春野仙境等，营造出一个静谧的情境，然后让幼儿伴随着音乐声情并茂地学习朗读，以充分体会读本的美丽意境。朗读''听这个词时，可以重音重读方式突出并拉长语气，以表现倾听的样子；鸟儿在和森林鱼儿在和小河“风儿在和叶子等可读得轻快些，以表现欢愉的心情；读到说些什么时声音可上扬。以表现舒缓、静谧的意境。朗读活动不是孤立的。朗读活动既须要幼儿已有学问阅历的支持,也须要不同输出形式的融合，如与读本剧演出等有机融合。幼儿假如能经常在同伴和老师面前高声朗读，不断展示自己、熬炼自己，就会变得大胆、大方，进而更好地表达自己对读本的理解与诠释，保持更深厚的阅读爱好。（作者单位：宁夏高校幼儿园）