骆驼祥子整本书阅读指导课教学设计.docx

骆驼祥子整本书阅读指导课教学设计教学目标：知识目标：牢固掌握圈点批注法的读书方法和技巧。（重点）能力目标：运用圈点批注法精读骆驼祥子，培养运用能力。（难点）情感目标：培养运用圈点批注法读书的习惯，激发阅读经典的浓厚兴趣。活动准备：运用表格或思维导图整理自己已知的圈点批注法的知识。示例：圈点批注法圈点圈点的内容圈点的符号批注批注的内容批注的位置批注的类型教学过程：第一板块：温故知新，轻松入话1、方法回顾同学们，我们已经开启了骆驼祥子的阅读之路。请大家自由畅谈，你采用了哪些好的阅读方法？（精读、跳读、对比读、赏读、写读后感）2、谈话过渡古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。这一节课老师就指导大家用圈点批注法精读骆驼祥子。3、明确目标知识目标：牢固掌握圈点批注法的读书方法和技巧。（重点）能力目标：运用圈点批注法精读骆驼祥子，培养运用能力。（难点）情感目标：培养运用圈点批注法读书的习惯，激发阅读课外书的浓厚兴趣。第二板块：方法点津，指导阅读1、展示交流学生以表格或思维导图的形式，展示已搜集整理的圈点批注法的知识，并进行板书。2、精细点拨（1）三读圈点批注法初读时，圈点的重点是需要注音或注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次训练主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架。阅读时多采用速读的方式。再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。这项训练学生提升发现问题、解决问题的能力，养成边读书边动脑的良好习惯。阅读时多采用精读的方式。三读时，主要解决再读过程中圈点的内容并作批注、写感悟。此次阅读学生把握全篇内容，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。阅读时多采用品读的形式。整理成表格帮助记忆:读次侧重点、重点目的阅读方式初读圈点需要注音或注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。读通文章，粗知作者思路，初识文章框架。速读再读批注解决初读时圈点的问题。提升发现问题、解决问题的能精读圈点文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。力，养成边读书边动脑的良好习惯。读批注解决再读过程中圈点的内容并作批语、写感悟。把握全篇内容，真正有自己的创见。品读(2)多色圈点批注法每读一遍书，都用不同颜色的笔进行勾画批注，把思考引向精深境地。不同的方面用不同颜色的笔，如：作品的内容、结构、写作方法、语言特色等方面批注用黑笔；展开联想、想象，补充原文内容，用红笔；写出心得体会，提出自己的见解，用蓝笔。(教师完成板书。)3、示例分析(1)阅读教材中的圈点批注示例，评价其优劣，适当添加圈点批注的内容，组内交流。(2)小组汇报，教师小结。圈点批注法口诀圈点批注有章法，读书必用能力升。重难疑点要勾画，体会深处圈点中。圈点符号随手走，固定使用习惯成。注释提要批警语，批注内容笔下逢。旁批夹批眉尾批，批注位置记分明。感悟理解评价或质疑，批注类型分得清。反复阅读是难事，每次侧重有不同。由易到难顺序走，由词到句再内容。多色并用显神通，思考引向精深境。第三板块：实战演练，展示提升1、自主操练(I)教师说明圈点批注的注意事项：深思熟虑，有的放矢。圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方要加批注，然后再动笔墨。固定符号，不宜多，不乱用。保证一打开圈点过的书就能看明白。言之有物，简明扼要。批语要有分析，应该说出点根据来。批语应简明，说到点子上。(2)学生利用纸质书骆驼祥子进行操练。可以选择新的一章或新的语段进行圈点批注阅读，也可以在已有圈点批注阅读的基础上进行反复阅读。2、展示交流学生展示自己的成果，师生评价。第四板快块：畅谈收获，结束课堂1、畅所欲言学生畅谈自己的学习收获。2、教师总结圈点批注法是非常有益的传统读书方法。我们坚持用圈点批注法进行阅读，可以“渐渐向里寻到那精英处”（朱熹语）。只要我们运用圈点批注法的技巧精读文学经典，就一定会象蜜蜂一样在书的海洋里采百花酿甜蜜。3、布置作业（1）用圈点批注法阅读骆驼祥子整本书。（2）精读文章我们还可以运用选点阅读法。选点阅读就是针对文章的不同特点，选取文章的关键处、精美处、深刻处、疑难处，知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的阅读，以达到对文章深透理解的一种阅读方法。我们下节阅读指导课交流选点阅读法的知识与技巧，请同学们在阅读过程中选择自己精读的研究点，并积累选点阅读法的经验。板书设计圈点批注法读骆驼祥子方式知识点综合运用圈圈点的内重点、难点、疑点、体会“三读“多色点容深处法”法”圈点的符号”“。”表示精警之处，“？”表示质疑，”表示强调，表示需要着重记忆或领会，“”表示重要语句，“II”“/”表示段落层次的划分每次侧重有不同；由易到难顺序走反复读不同色；不同方面不同色批注的内注释、提要、批语、警语容批注的位批注置旁批、夹批、眉批、尾批批注的类感悟型、理解型、评价型型、质疑型