核心素养下农村初中美术欣赏课教学策略研究 论文.docx

核心素养下农村初中美术欣赏课教学策略研究摘要：在教育改革背景下，培养学生核心素养成为重要的教育理念。美术欣赏课不仅承载了丰富学生美术学科知识和技巧的目的，同时也需要通过欣赏课来提高学生的核心素养。美术欣赏教学具有显著的核心素养培养优势，通过美术课堂中优秀的美术作品，能够增强学生的图像识读能力、提高学生的审美判断能力。通过对核心素养引领下的初中美术欣赏课教学进行研究，旨在能够为农村初中美术教育提供新的思路，推动教育改革在美术教学中的贯彻落实。关键词：美术学科核心素养；初中美术教学；教学策略；引言：素质教育改革要求教师在教学过程中培养学生的核心素养，核心素养是学生审美鉴赏能力、学科知识应用能力等多方能力的综合。初中美术欣赏课作为能够提高学生审美鉴赏能力的有效工具，近年来在素质教育背景下的学科地位越来越高。在认识到初中美术欣赏课提高学生核心素养方面的价值后，教师要进行教学方式上的创新，进一步提升教学质量。一、初中美术欣赏课核心素养的内容教学核心素养是指培养学生满足社会发展需要的个人发展能力，主要表现为人文底蕴、科学精神等内容。但是初中美术学科较其他学科来说有一定特殊性，学科特色比较明显，所以就初中美术的核心素养内容来说发生了一定的转变，初中美术核心素养包括美术表现、审美鉴赏、实践创意、识读图像与文化印象这五个方面。美术教师教学过程中要开展多样化策略提高学生的核心素养。二、初中美术欣赏课程的教学问题1 .农村学生缺乏对美术知识的基本认识在一些农村地区，艺术课程不受重视。教师认为美术课程与考试关系不大，因此他们没有实施教学计划，学生也认为美术课不重要，因此他们没有将其纳入自己的学习计划。在经济严重落后的农村地区，甚至没有美术课。在这种情况下，大多数农村学生缺乏基本的美术理论知识，对美术课程中最基本的美术理论理解仅仅停留在一些简单的表面问题上，甚至有些学生可能连最浅显的美术基础知识都不知道。2 .农村学校对于学生美术教育不够重视在大多数农村初中的教学阶段，无论是学校整体还是教师个人的思维，包括学生本人和家长，都更加重视学生的智育发展，而习惯性地忽视了学生美育的发展。他们对美术课的理解是，美术是一门分支学科，学与不学没有关系，对学生未来的学习没有影响。鉴于这种思维观念，美术课程是一门选修课，学生和教师忽视美术课堂教学，自然不会关注美术学科的各种考试。更严重的是，临近考试前夕，美术课将被教师视为主课的其他科目占据。综上所述，农村初中美术课程实施难度较大。三、基于学科核心素养的初中美术欣赏课程的教学方式1 .结合中国传统文化开展美术欣赏课中国传统文化源远流长，其中凝结着古人的智慧结晶。中国传统文化孕育了丰富而淳朴的民间美术，能够增强学生对传统文化的认同感和自豪感，并通过深入了解中国传统文化积淀自身的美术底蕴，从而增强核心素养对美术欣赏课堂的渗透作用。例如，美术老师在讲到保护世界遗产这部分内容时，可以展示给学生著名的清明上河图、故宫鸟瞰图等，帮助学生了解到中国美术在世界美术史上是一颗璀璨的明珠。在带领学生欣赏“清明上河图”时，老师可以结合当时的历史环境来解析美术作品中的人文历史内容，如清明上河图作品中，鲜少出现马匹来运货，那是因为宋朝时政府对养马的支持力度较低，无法激发百姓参与到养马产业中，从而塑造了清明上河图的一个绘画特点。通过这种美术欣赏与其他科目的融合教学，更好地实现了核心素养的培养效果。2 .注重优化教学结构在初中美术教学过程中，必须注重优化教学结构，实现美术核心素养的普及性和综合性。第一，学生对艺术作品和文化的理解；第二，学生阅读和识别艺术作品的能力；三是学生的艺术意识、判断能力和鉴赏能力。然而，艺术模块教学的侧重点不同。教师应根据教学内容选择适合学生学习的艺术核心素养模块，以达到最佳的教学效果。例如，绘画模块的教学侧重于表现力和具体实践，而欣赏模块侧重于艺术性和欣赏。同时，教师可以结合教学模块、学生发展特点和教学内容，构建完整的评价体系。教师可以及时评估学生的情况，调整教学计划。学生可以通过教师的评价了解自己的不足，这对培养学生的核心素养，加强师生之间的沟通起到了积极的作用。3 .分层教学，确立合作学习目标分层教学策略的前提是以学生客观存在的差异为前提，在尊重学生自主选择的基础上实现全员的分级教学，制定分级学习目标，运用不同的教学方法分层施教，使得每个学生在最适合自己的学习环境中得到最佳发展。在当今互联网时代，多彩纷呈的艺术形式冲击着学生的审美。因此，我们在教学内容上要与时俱进，对传统教学模式有所调整。教师要根据学生不同的学习能力和个性特点确立分层次教学目标，以合作探究的教学方式呈现在美术课堂教学中。首先，有针对性地制定多样化的教学内容（名画照片摆拍、名画情景剧、名画综合手工制作、视频欣赏等）从而丰富课堂。学生可以运用不同的方式进行自我表达：用文字书写欣赏心得表达情感；用语言阐述自己的感想与独特见解；通过模仿秀再现作品经典瞬间；选择自己最喜欢的作品尝试不同的造型表现等。结合每位学生的个体学习能力差异，针对每个层次的学生提出相应的学习任务，使每个学生都能在自己的能力范围内进行不同的训练，愉快地进行审美和实践体验，轻松实现学习目标。其次，教师根据学生的美术学习能力，将同班级学生分为三个层次：第一层，具有美术天赋和造型能力较强的学生；第二层，美术知识与技能水平中等的学生；第三层，学习习惯较差、惰性强、理解较为缓慢的学生。4 .运用实践教学模式开展美术欣赏教学初中美术欣赏课堂不能仅仅将教育的重点放在“欣赏”这一个环节，还需要引导学生将美术欣赏与实践相结合，从而提高学生运用美术知识的能力。美术实践教学可以采用不同模式，使初中美术课堂形式更加灵活有趣，从而激发学生学习美术的热情。例如，美术老师在讲到中国民间美术这部分内容时，为了能够增强美术带给学生的震撼，可以组织学生到县文化馆进行实地参观，从而能够近距离欣赏优秀的民间美术作品实物，改进课堂教学过程中学生只能通过图片开展美术学习，无法体验到原作的魅力的不足之处。学生在参观文化馆时，往往会有专业的解说员进行讲解，从而强化学生对美术作品的印象，加深学生对美术内涵的体会。除了带领学生参观美术展览等，美术老师还需要为学生提供更多的美术创作实践机会。在学生参观过后，美术老师可以鼓励学生模仿自己最喜欢的一幅作品进行美术创作。由于学生已经在近距离的欣赏过程中，对不同美术作品的表现手法和文化内涵有了深入的理解，因此在自主美术创作中能够更加得心应手。美术老师可以在课堂中对学生所创作的美术作品进行班内和校内的展览，并鼓励学生通过互相欣赏完成创作作品的点评。这样的美术实践教学模式真正使学生懂得美术、会用美术，从而实现了美术教学中的核心素养培养目标。5 .借助多媒体教学，激发学生的学习兴趣在目前的初中美术教学中，由于教材的编写和美术课程安排的局限，很多学生课堂参与积极性不高，缺乏学习兴趣，这不仅影响到学生的美术学习效果，还会在一定程度上对美术教师的授课心态造成影响。基于此，教师可将多媒体设备引入初中美术教学。在授课前，教师可结合学生的三方面状态，即心理状态、身体状态和学习状态进行分析，做到有的放矢，因材施教。结合学生关注的热点，从网络上找一些和教学内容相关的视频、音乐、图像资源，以此激发学生学习美术的兴趣。直观学习美术作品创作的步骤和过程，满足其好奇心，拓宽其知识视野，构建愉快的学习氛围。充分利用多媒体集形、声，光、色，动、静为一体的特点，突破时空限制，拓展课堂教学资源，生动展示大量美术作品和相关知识，从而促进学生对艺术的认知和想象力，使其充分理解艺术作品的文化内涵，调动学生的学习积极性。6 .给予学生实践机会，拉近学生与美术作品之间的距离美术相关的资源十分丰富，光是各种美术馆、美术展览就数不胜数。农村留守儿童寒暑假跟异地父母团聚时，教师应鼓励学生要多参观各类美术馆提高学生的直观感受，当条件允许时教师可以鼓励学生走进美术馆、参观各种美术展览。这些互动能够缩小学生与美术作品之间的距离，给予学生精神上的冲击。走进实际生活进行美术作品欣赏相较于欣赏多媒体上的作品来说，前者图像更加清晰，学生的美术认识也就更深刻。结论：教育改革推动了培养学生核心素养的进程。对于美术教师来说，光向学生传递美术专业知识是不够的，还要在教学中培养学生的综合素质。教师开展初中美术欣赏课教学要以核心素养为基础，这样才能促进学生全面发展。参考文献:杨惠婷，基于学科核心素养的初中美术欣赏课的教学策略研究；美术教育研究，2019年第10期。2高娟，初中美术“欣赏评述”学习领域课堂教学的问题与对策研究；沈阳师范大学,2018年。3王鹤，基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究；西部素质教育，2017年第23期。