智慧课堂让古诗词诗意盎然 论文.docx

智慧课堂，让古诗词诗意盎然摘要：古诗词是中华传统文化中的瑰宝。小学古诗词教学，对学生吸收民族文化智慧，汲取语言的养分，创造诗意的灵性，体悟共鸣的诗情，提高语文素养等方面有着举足轻重的意义。在当前智慧课堂模式下，若能利用大数据、云+端等新一代信息技术打造智能、精准化的古诗词教学课堂，那么，小学古诗词教学才能更具艺术性、趣味性，高效性和诗意性。关键词：智慧课堂，古诗词教学，精准化，高效性引言：童心，是最美的。童心，若能融入意境深邃，韵律优美的古诗词中，亦更美。可是，当前的古诗词教学，大多处于浅层次的诵读、翻译、背诵、默写的状态，学生对古诗词教学深感枯燥，古诗词教学的高效性不尽如意，为此，教师也感到极其困惑。语文课程标准明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。可见，古诗词的教学需要教师引领学生穿越时光隧道，触摸诗人的脉搏，倾听其心声，感受诗的意境，体味古文的博大精深。如何解决古诗教学中的困惑，从而达到高效性呢？教师要明白：智慧课堂古诗词教学是在信息技术的支持下，基于动态学习数据分析和云+端的运用，通过变革教学方式方法，将技术融入古诗词教学中，通过在课前、课中、课后三大阶段中，构建个性化、智能化、数字化的学习环境，从而达到古诗词教学的精准化和高效性作用。现在我根据实际教学经验，浅谈自己的几点见解与做法。一、课前巧搭桥梁激发学习生机“兴在趣方逸，欢馀情未终。兴趣如一块吸铁石。课前，若能激发学生学习古诗词的兴趣，那么孩子们的思维就会活跃起来，他们的学习激情就会朝着自己需求的方向奔去。因而，教师可以借助智慧平台的功能，巧搭跨越时空的桥梁，推送和设计各种古诗词资源，使学生饶有兴趣地投入到课前的古诗词预习中，这样课前预习方有效果。L创设多样化的形式，调动课前学习的积极性。古诗词是经典文化的传承，其语言精练，蕴意深远，学生课前预习时常有困惑,预习效果差强人意。在智慧课堂模式下，教师推送七彩任务朗读训练等形式多样的预习作业，这既能调动学生课前学习的积极性，又能引导学生尝试读懂古诗内容等。在教学部编教材第十册秋夜将晓出篱门迎凉有感一诗时，课前，教师在智慧平台里发布朗读训练作业，要求读准生字、词语、古诗。学生朗读过后，智慧平台会根据字音的准确性、诗词的流畅度和完整度等多个维度对学生朗读情况进行智能分析和评分。这种及时反馈不仅疏通了字词句的读音，而且还激发了学生的学习兴趣，这为课中深层的教学奠定基础。诗人的情怀有时不易揣摩的。此诗中的“黄河”“华山”表面是在抒发祖国气势的雄伟，实则由北方的景物联想到遗民百姓。那么，课前预习时，教师可以发布“七彩任务”，推送一些趣味性强、动画效果好、反映历史背景的微课，学生也可以将自制的微视频，上传到班级动态圈或作业平台里，这就可以激发学生积极地去预习，轻松扫除阅读的拦路虎。除此之外，教师还可以推送智慧课堂课前学习单等预习形式，引导学生进行自我检测。这既能体现出由浅入深的学习坡度，又能激发学生学习的动机和确保学生课前预习的有效果。1 .跨越时空，体现课前学习的个性化智慧课堂突破了时空界限，时时处处皆可学习。这能有利于学生自由安排学习时间和进行多次学习，这样才能展现出学习的个性化，古诗词的课前学习，不再会出现只要求解释字词、翻译古诗等一刀切现象。在教学部编教材第十册古诗塞下曲芙蓉楼送辛渐墨梅时，不免发现本单元主题是感受美好品质，诗的内容给人以纯粹高洁之感，这些都是三首诗的共性特征。为了打破共性给学生带来的固定思维，课前预习时，教师甄选了一些优秀的富媒体资源，如语言文字学习资料，音频，视频等素材，然后发布作业将资源推送给学生，学生可根据个体的差异，自主选择资源，多次地进行学习，直到弄懂为止。在这一学习过程中，教师也可通过屏幕巡视和数据反馈来了解学生学习的状态，有的学生会反复观看资源，有的则用朗读评测检验自己的所学，每位同学都找到了属于自己的学习节拍，学习的个性化也得到了充分地体现。2 .师生及时在线互动，确保课前学习有效传统的古诗词教学，缺乏教师对学生课前学习的有效指导，虽然教师会给学生布置一些课前预习任务，但学生能按质按量完成的屈指可数。大多数学生的作业只停留在读，抄，译等形式上。但智慧课堂的实施以来，彻底改变了那些单一、浅层次的低效学习状况。课前，教师发布学习任务和富媒体资料，要求学生将预习成果以文字、音频、图片等形式上传平台，这样的反馈结果，教师一目了然。教师也可以及时指导处理学生的疑惑和不足之处，学生的共性问题就可以作为课中学习的重难点来教学。在教学部编教材第六册元日一诗时，课前，教师在布置作业栏里发布了“答题卡练习任务，要求读准字音，读通古诗；根据注释尝试理解诗的内容；了解中国的传统节日，语音发送搜集到的相关资料。其中，部分学生把元日和元旦混为一体，教师发现后立即发起在线互动，让大家们交流，很快，这一共性问题便迎刃而解。这样的在线交流，既活跃了思维，又锻炼了学生相互解决问题的能力。因此，智慧课堂模式下的古诗词预习形式多样，既能体现出学生学习的个性化差异，又能了解全班整体学习动态；精准的的课前学情分析既高效又为教师二次备课提供了依据。二、课中营造氛围构建精彩课堂L创设多样化的导入，激发学习兴趣良好的开端是成功的一半。有效的课堂导入可以调动学生学习古诗词的积极”性，能促使学生轻松融入课堂。导入设计的好坏往往决定着一节课的成败。在智慧课堂模式下，多元化、高效性理论要求教师设计要立足于课堂需要，立足于学生对事物的理解和接纳，古诗词的导入环节往往需要教师花费更多心思去设计。智慧课堂备课精灵里的多种课堂活动形式，如分类活动、翻翻卡活动、画廊活动也为古诗词导入带来了新鲜感；智慧课堂资源库里的富媒体资源也为导入带来了便捷。如教学部编教材第三册望庐山瀑布时，教师制作祖国名胜的翻翻卡，发起抢答互动，让学生猜一猜，并及时进行点赞表扬。学生学习兴趣立即被调动起来，课堂学习氛围也活跃起来。在教学敕勒歌的导入时，教师可将草原画廊组图推送给学生，学生顿时就陶醉于草原的美景中，教师若再进行语言渲染，学生的学习积极性会更高，课堂也会充满乐趣。3 .创新教学法，体现课堂的高效性。古诗词语言凝练，情意深远。诗词虽寥寥数语，却讲究平仄工整，具有韵律美。在智慧课堂教学中，更加着重的是学生自己对知识体系的建构，这是一个有所读，有所悟，有所品的自主性学习过程。作为课堂的引导者，教师要不断地调整课堂形态和用创新的方法来调动学生学习的积极性和主观能动性，使课堂具有高效性，这样才能使学生走向一个更广阔的空间。(1)批文入画，让课堂活起来。传统的课堂，几乎都是教师的一言堂，学生在满堂灌下死记硬背地去学习。在智慧课堂下，课堂不再如一潭死水。在教学部编教材第四册绝句时，教师根据这首诗画面优美，意境隽永的特点，设计了批文如画的环节，让学生先画画，教师再发起互动，学生接着拍照提交，作批注，也可以通过语音转化为文字的形式去介绍画的内容。这种互动交流，形式多样，顿时让枯燥的古诗教学课堂变得鲜活起来。(2)随机抢答，分组Pk,让学生动起来。在过去的教学里，学生常躲避教师提问，回答结束后就坐下，也不影响别人。但智慧课堂中的随机抢答、分组Pk激发了学生敢于挑战，一争高下的决心。在教学部编教材第九册古诗示儿题临安邸己亥杂诗时，教师先进行对比教学,提出问题：通过诗句你想到了哪些些画面？由于抢答时趣味性足，所以几乎每个同学都想争取挑战的机会。当然，对于问题较多的挑战，还可以进行分组pk,所有学生都会跃跃欲试。(3)合理运用资源包，让学生思维发散起来。古诗词的教学，不仅要会诵会写，还要体悟诗词中的情意托志，感受古诗词的深邃之美。在教学部编教材第十一册石灰吟一诗时，教师课中为学生准备资源包，让学生从中选择自己喜欢的资料多角度地去了解作者和当时历史背景，然后让学生交流一些有价值的信息。如，品读文本，与诗人的情感形成共鸣，从而更好地领悟诗歌的意境之美、情感之醇。这种自主选择和交流的学习方式，不仅发散了学生的思维，还体现出了学习的个性差异。智慧课堂下的古诗词创新教学方式还有很多，还有视屏表演，朗诵评测等。教师可以根据课堂需要进行选择适合的方法。创新的教学方式既可以让每一位学生参与到课堂互动中来，又可以使课堂里迸发出学习的激情、智慧的火花。这样的学习效果是高效的。4 .依据精准数据，进行多元化评测。传统的教学评价与检测方式是单一的、单向的，受时空限制。课堂上，教师大多以提问、检测卷的方式来评测学习的效果。而智慧课堂下的评价机制是双向型的,课堂上移动终端的应用，有利于用动态的实时数据，采取多种形式的评价与检测，如，我们可以发起课中小练习，投票，语音检测等形式来掌握学生的动态学习，教师依据精准的数据实时调整教学重难点，同时过程性的数据也可以让学生了解自我的学习情况。这样，有效发挥了即时的诊断作用，构建了生成性的智慧课堂。在教学部编教材第十一册书湖阴先生壁一诗时，由于诗中字音难读，所以教师可在生字教学和品读古诗时发起全班语音检测功能，系统可以评分，Al智能评价会反馈自读情况。在检测学生对古诗理解的程度时，教师可以设置小练习，按数据正确率查找出错学生的名单，这样有针对性的检测，达到了教学的精准化。在说一说古诗的画面美时，教师可以发动投票，按照投票多少决定学生的交流次数。这些依据精准化数据来进行的教学，课堂是高效的。三、课后作业分层拓展认知视野朱熹说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”教学是师生双向学习的过程，不同的学生会在学习的过程中得到不同的发展。智慧课堂下的学习不会受限于教学资源，这也体现出教学的层次性和个性化。这不仅表现在课中教学，还体现在课后作业的分层设计方面。L按比例分组，进行分层作业设计作业的分层设计是依据课中的数据反馈来布置的。在教学部编教材第十册古诗四时田园杂兴稚子弄冰村晚之后，为了既照顾学生的个体差异性，又尽可能兼顾教育的公平性。教师把学生分为三大组，作业的设计分为三个层面。这样能确保教师及时点评和反馈作业情况。第一定大组为积分的前百分之三十。学生上传配乐背诵古诗的视频，可适当配上动作和表情。第二大组为积分中间段的百分之五十，学生选择三首古诗中的一首，用自己的语言编成一个有趣的儿童故事，再配上图画，拍照上传。第三大组为积分的后百分之二十，本组开展飞花令古诗词擂台赛。首先教师要确定飞花令的主题字和擂台赛时间，学生课后提前搜集相关诗句，在同一时间里进行线上飞花令古诗词擂台赛，最后经过多轮比拼，产生擂主。分层作业既能满足不同层次学生的需求,也能引导学生感受到学习古诗词的快乐。2.丰富课后学习，打开认知视野。古诗词，承载着深远的内涵和美好的意蕴。学生要有所学，学习内容要从课内转换课外。一位教育者说过：处处创造皆天地，天天是创造之时，人人是创造之人。这就要求教师要给学生创造更丰富的网络学习舞台，让学生也成为一位“小诗人”。当然校内学习也可以连接假期的学习，让学生每天读经典古诗词。如唐诗宋词诗经等。课内与课外连接起来，语文与经典连接起来，这样才会提高学生的语文素养。总之，在智慧课堂下的古诗词教学是异彩纷呈的，学习氛围是浓厚的。课前，平板电脑巧搭起学习的桥梁，激发了学生学习的动机；课中，导入方式的多样化，教学方法的创新无不使课堂变得鲜活与灵动起来，学生的思维无不发散起来。智慧课堂，为学生构建了一个智能化、个性化、数字化的课堂学习环境，让学生成为课堂的主人。课后，基于精准化的数据分析布置的古诗词分层作业，真正达到了学习巩固性的目的和开拓学生广阔视野的愿望。作为教师，在智慧课堂的引领下，古诗词教学呈现出一派诗意盎然的景象，我们又何乐而不为呢？参考文献高钧：数据驱动下的智慧课堂精准教学M.中国人民大学出版社页；113-115页。2刘邦奇吴晓如：智慧课堂.新理念新模式新实践M.北京师范大学出版社20191月版，第33-47页。3全日制义务教育语文课程标准(2021)2020年版，第10-14页；85