以《枫桥夜泊》例谈古诗教学“四步曲” 论文.docx

以枫桥夜泊例谈古诗教学"四步曲摘要：在古诗教学中打破固有的教学模式，以枫桥夜泊一诗为例，引导学生读诗思疑理解诗意，品句赏诗感悟情感，想画为伴重温诗境，说话写文提升能力,主动探究尝试，在教学中唱响四步曲，让学生在古诗的国度里展翅翱翔，受益一生。关键词：探究尝试四步曲能力引言：我国有着灿烂悠久的历史，在历史的文化长河中传颂着无数的古诗名篇佳作，成为我们宝贵的精神财富。我们要学古诗，用古诗，感悟古诗独有的文化魅力，受到思想、情感、意志、价值观的熏陶。古诗教学，历来是教学中的难题，始终打破不了老师讲、学生背的传统教学模式，教师讲的口干舌燥，学生听得不厌其烦，往往结果却不尽人意，遗忘率较高，教学效果极低。现结合我在古诗教学中的探究尝试，以唐代诗人张继的枫桥夜泊一诗为例，谈谈我的一些做法和体会，与大家共勉。一、读、思结合一一解诗意小学语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在教学我们要培养学生读诗的习惯，要让学生在反复的诵读中理解词义句意，在想象中主动思考，进而领悟诗文的大意。1 .以读为基础，理解诗意俗话说：书读百遍，其义自见。要抓住“读”这个基础，让学生在读中感知，在读中理解。在教学枫桥夜泊之前，我提前给学生布置学习任务：一是通过查字典、对照注释等认读字词，读准字音，了解字义；二是反复朗读，熟读成诵，再联系古诗上下句，用自己的话说说古诗的意思；三是同桌互评，比一比背诵的是否准确，有没有带着一定的情感，能不能说出全诗的大概意思。在学生自学的基础上,再开展以小组为单位的古诗学习汇报会。像这样让每个学生带着任务去预习，学生就会积极主动去查找、去朗读、去背诵，他们也在反复的朗读中，逐渐明白字词、句子的大意，也为将要进行的课堂指导打好基础。2 .以思为抓手，突破难点每一首古诗的语言都高度精炼，用极短的语句表达诗人的意志情怀或状物言志,有些字词存在着明显的古今差异，用现在的思维很难做出正确的理解；还有些诗句是诗人在特定的环境下触景生情，有感而发，如果不能处在诗人的立场和境遇很难恰当体会。所以，教学中在学生初步理解古诗大意的情况下，要抓住学生有疑之处，引导学生积极思考，突破理解中的重难点，让学生走进诗人内心，从而全面把握诗人所要表达的真正意图。在引导学生进一步理解枫桥夜泊一诗时，学生在自学、同桌合作、小组汇报交流的基础上，已经对古诗的意思有了初步的掌握，对很多知识的掌握已经形成了共识，可以说基本上都是准确的。但也出现了很多学生质疑却没能解决的问题，这就需要我们教师在课堂上予以点拨启发，帮助学生解决困惑。一个孩子在读诗中就提出了疑问：诗中月落乌啼霜满天一句中，霜满天似乎与实际不相符，霜应该是落在地面上，覆盖在草丛上或者是树叶上，诗中是霜满天，难道是诗人的感觉出了问题？听这个学生这么一问，很多孩子也都表达了相同的疑问。这个孩子的疑问的确是值得肯定的。"霜满天确实不符合自然景观的事实。于是我进行了引导，启发学生思考，共同解决问题。“同学们怎么知道霜是在地面上的呢？”“因为李白诗句疑是地上霜'，还有我们的确见过铺满地面的白霜呀！我又接着问：难道真的是诗人的感觉出了问题？你们在读诗中有没有想一想，诗人当时所处的季节和时间、地点？”学生说：“应该是秋季的晚上，地点在江边那么即使有霜，在黑灯瞎火的江边能够看到吗？学生争先恐后回答说：“肯定看不见！”“那既然看不到，就有可能是诗人的”有的学生说：是诗人的感受。于是，我顺理成章的介绍到：因为诗人夜晚愁眠，睡不着觉，再加上夜晚这么冷，还有这么大霜，穿的又那么单薄，这时的诗人不仅身体冷，心里更会产生无限的寒意。'霜满天'完全符合诗人的感受，试想，夜深人静之时，刺骨的寒意从四周围向诗人夜泊的小船，使它感到身外茫茫夜色中弥漫着满天霜华。至此，学生的心理豁然开朗，心中的疑问也在积极思考中得到解决。二、品、赏互助一一悟诗情学习古诗，理解了古诗的意思，还不算完成学习。语文课程标准中要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这需要对古诗的意境和情感进行领会和感悟，在教学中，我主要从品味诗句或抓住诗眼去感悟情感和赏读吟诵表达情感两个方面去开展教学指导。1 .以品为重点，感悟情感对该诗诗人情感的品味，我侧重于紧扣诗眼一一愁字，引导学生去品味去感悟。一开始就让学生自由读诗，说一说，议一议诗中的哪一个字最能体现诗人的感情？读后，学生纷纷回答说是愁字，也正是这首诗的诗眼。这个对于学生来说应该不难找，难在于怎样理解这个愁”字。我问：“同学们，晚上有睡不着的时候吗？当时是因为什么？学生纷纷回答：有睡不着的时候。因为作业没写完，怕老师批评;因为好久没见妈妈了，想妈妈；因为明天就要去看奶奶，心理太高兴了；因为我独自一人在家，晚上害怕；因为我接着问：刚才同学们的回答中有很多是具有相同原因的，是什么？学生思考后回答是“愁”。“是的，同学们因为很多原因，都是因为愁，睡不着觉，那么诗人是因为什么呢？在读读古诗，体会体会吧！我又进一步引导学生说。学生又一次品读古诗，从古诗中找到“客”字和“外”字，想到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。在此时此景此景，学生品味到诗人孤寂一人，思乡之情油然而生。2 .以赏为辅助，入情入境学生在反复品读中体会到诗人的情感，这还是远远不够的，还要指导学生把诗人的这种情感通过诵读吟咏表达出来，真正把自己和诗人融为一体。我要求学生要带着这种孤独寂寥的心境和无限思念家乡的感情去诵读古诗。先是个人尝试诵读表达，慢慢品味，是否符合诗情诗境；其次是同桌互相诵读，互相评价，还有什么地方需要改进，还有哪些情感表达未能到位，让学生用学生的语言去交流，也便于学生理解掌握提高；再次是让学生课堂诵读表达，师生共同评赏，体会学生表达的情感和诗人的情感不同之处，在比较中，让学生的体会欣赏水平再上一个台阶。同时在反复的品读欣赏中，学生也能逐渐做到熟读成诵，情感充沛，无形之中也激发起学生的创造思维。三、想、画为伴一一温诗境一次偶然的机会，我看到很多的学生在绘制手抄报时，把古诗的内容用手中的笔绘声绘色的画出来，声情并茂，有板有眼。我就想，如果古诗就学只停留在会读、会背、知诗意、懂情感，似乎对古诗的理解还不够深入，学生的能力也许还没有挖掘出来。何不在我的教学中也让学生开动脑筋进一步体会诗境，展开丰富的想象，也用一副精美的图画把诗人的境遇表现出来呢！通过尝试，学生比较喜欢画画，不仅加深了对古诗的理解，还能画上画，效果还是很不错的。3 .以想为动力，再现诗景要想把诗人的心境、诗人所处的情境恰当地用画的形式进行表达，首先还离不开学生的想象，还得要让学生在反复读诗的基础上，结合教学中的理解，把思维打开，把想象展开，在脑海中形成一幅清晰的画面，再用手中的纸笔把画面跃然纸上。学生读到“月落乌啼霜满天，想象到下落的月亮，站在树枝上的乌鸦构成了一一落月寒鸦图；当读到“江枫渔火对愁眠”，学生又想象到“江边被霜打过的枫叶孤零零的，还有江中若隐若现、星星点点的渔火汇成了一一红枫渔火图；读至旷姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，似乎听到寒山寺的钟声，自然想到了不远处的寒山寺，这些又凑成了一一夜半钟声图。学生把自己想象的画面，再通过表象组合很快就在脑海中把古诗的情景勾勒出来了。4 .以画为乐趣，重现诗境有了想做铺垫，画就容易多了，对于学生来说就是轻而易举的一件事，学生兴味盎然。大部分学生都在绘画中享受乐趣，有专注于某一个画面用心细描的；有谋画全诗，用笔粗放朦胧的；还有的工笔勾勒，把落月、乌鸦、枫叶，以及远处隐约中的寒山寺展现的淋漓尽致每一个学生都在用心走进古诗，走进诗人，尽可能地把诗情诗景诗境描摹的栩栩如生。兴趣是最好的老师。是的，利用学生的兴趣，把古诗教学的层次再次深入，无疑会给学生带来更多的收获。四、说、写共进一一再升华多年教学中，发现很多的学生不愿意说，不是不愿意正常交流说话，而是在老师提问或者是让学生自由表达、说一段话时，反而不愿意说了，或者是敷衍了事的应付差事，或者是简单回答我还没有想好搪塞过去。这很不利于学生语文素养的发展。语文教学中就应该不断地培养学生的读、说、写的能力，在古诗教学中也是如此。在本首诗的教学中，通过多种途径让学生积极参与学习，学生兴趣高涨，特别是学生用绘画的方式把诗的情境再次重现，如果借此机会让学生好好地“说一说”、“写一写”，对提高学生的语言、写作将会大有裨益。1.以说为源泉，拓展升华学生读懂古诗、理解诗意、体会情感，又绘出了自己对古诗体会想象的情景画,面对画面，自己如何创作的？为什么这么画？这么画，又想体现什么学生应该有很多的话可以说。一名学生说：“火红的枫叶美丽无比，但夜晚光线不明，我无法把红枫的色彩美用彩笔表达，只能在画中采用扭曲的笔法去表现江边枫树在寒风中瑟瑟发抖。同时再用笔勾勒出江中的渔船，闪烁着星星点点的灯火。我想这也正是当时诗人的真实处境。另一个同学说：我的画重点体现空中的月亮，深秋季节，天空晴朗而洁净，即使是即将落山的月亮也会皎洁明亮，更会勾起无限的思念。夜晚清冷，寒霜布满大地，寂静的夜空中偶尔传来远处树上乌鸦的凄厉叫声更。增加了诗人孤寂的心情让，诗人愁上加愁"思乡之情更加浓厚。还有一个同学说：我的理解是，除了要把落月、寒鸦、寒霜、江枫、渔火等表现出来之外，我想后两句更重要，于是我在画面的远处用朦朦胧胧的笔法绘出寒山寺的轮廓，在近处重点体现作者所乘坐的小船。看到画面，隐约中听到寒山寺的钟声，很自然地想起诗人身处城外，独自呆在客船上，孤独寂寥之情油然而生。还有很多的孩子都表达了自己不同的看法，都能围绕古诗，结合自己的画“侃侃而谈”。像这样，学生的理解得到升华，说话能力又得到锻炼，何乐而不为呢！2、以写为练笔，展示自我。在说话的环节，每一个学生都能根据古诗的内容以及自己的画作，融入思考，说出自己的见解，把诗人所处的景、情、境恰当地表达出来。光说不练假把式，还要把说的写出来，还要作进一步延伸，让学生把诗的内容拓展，进行改写或扩写成一片短文。当然了，在由说到写的过程中，把口语转化为书面语是存在难题的。有的学生只是简单把古诗的意思写了出来，未能加入自己的理解；有的学生扩写时，口语严重，缺乏书面词汇，总显得啰嗦无味；还有的学生绞尽脑汁，画面与诗意相结合，情感与诗境相映衬，基本上把古诗的意境写出来。每人有每人的特点，每篇也有每篇的可贵之处。再让同学们一起展开交流，组织讨论，集思广益，共同借鉴。写好之后，再组织同学们进行评比，把优秀的作品在班级古诗园地或习作专栏“张榜公示”，让学生在学习古诗中既体会到榜上有名的荣耀，又锻炼了写作的能力，展示了自我。学生们在我教学的指导下，遨游在古诗的天地里，不断地收获着知识，养成着习惯，享受着乐趣，锻炼着能力，在一天天茁壮成长。而我的古诗教学也必将永无止境，我将继续在指导“读诗思疑”上再下功夫，“品句赏诗”上加深研究，“想象画境”上发掘潜力，说话写文上提升能力，坚实走好每一步，唱响教学的四步曲，真正让学生在古诗中自由畅享，受益一生。参考文献张继：枫桥夜泊，部颁义务教育教科书语文，五年级上册。2小学语文课程标准，义务教育课程标准，2019年最新修订版。