二年级下册《一匹出色的马》课堂实录.docx

二年级下册一匹出色的马课堂实录【课前思考】统领于“关爱”主题的一匹出色的马，要进一步引导学生运用“图像化”的策略，在阅读中发挥想象，感受景美，体验情美，积累相关的语言经验。在文本解读时，发现课文中的两层“美景”以及它们之间相互映衬的关系，课堂学习时，在“景”字上层次递进地做文章，就能让学生充分体会到文本语言和构思上的美妙，在发展学生语言的同时，促进学生审美能力的提升。板块一：立足整体，聚焦主题师：上课！生：老师您好！师：同学们好，请坐。生：坐如钟。师：还要背的话，那就站如一一生：松。师：行如生：风。师：卧如生：弓。师：一年级学的全部都还记得！那刚刚学的东西肯定记得更牢了。我们刚刚学过一一雷锋叔叔一一生：雷锋叔叔，你在哪里。师：雷锋精神让我们感受到了：有人帮助，那就如沐春风般一一生：温暖。师：我们还在千人糕一课知道：一块普通的米糕，当我们在吃它的时候想到有多少人的劳动，有多少人心里惦记着自己，那吃的人在品尝这块糕的美味时，会觉得这块糕不再简单了，而是那么的“特另。雷锋精神也好，千人糕也好，我们都可以想到两个字，这两个字叫一一（师板书：关爱）生：关爱。师：对，人与人之间的关爱。师：今天我们要一块儿学习的新课文，是一一生：一匹出色的马。师：我们一块把这个课题写下来。举起你的右手，跟着李老师一块写。（师板书课题，生书空。）师：读过这篇文章吧？生：读过！师：用心读熟了吗？生：读熟了！师：告诉我，这篇文章写了哪些人之间的关爱？生：有爸爸关爱妹妹。生：还有妈妈关爱妹妹。生：爸爸妈妈也关爱我。师：这写的是家人之间的关爱。师：我想请两位同学来读这篇文章。师：好多人都这么快的举起手来了。你先读（指一生），等我让他停下来的时候，你来接着读（指另一生）。其他人认真倾听，可以想一想老师为什么这样安排两个同学朗读。生1：（读课文3自然段）生2:（读课文4-7自然段）师：声音这么脆，每个字读的都这么准！我就喜欢你们这样读书的声音。【设计意图：统编版教材“双线组元”，人文主题相当于新课标在学习任务群中提出的“学习主题”。这个单元以“关爱”为主题统领，编排了雷锋叔叔，你在哪里千人糕一匹出色的马等文本，从不同维度丰富学生对关爱的体验。教学一匹出色的马，有意识地引导学生联系前两篇文本，既进一步突出了关爱主题，又进一步营造了心理情境，激发了学生学习的积极期待。】板块二：赏自然美景，练想象表达活动一：读中想象，体会景美师：刚才两位同学又为我们读了一遍课文，现在我问一个最简单的问题：这一家人的关爱故事发生在哪呀？生：发生在郊外。师：两个字一一“郊外”。（师板书：交B外）这个郊字你知道是哪一类字吗？生：左右结构。师：没错。从造字方法来看，它应该属于哪一类的字呢？生：形声字。师：它是由声旁“交”再加上形旁”组成的，这个”在古时候指的就是城市。“郊”和“城”有关系，“郊外”就是一一生：城外。师：什么时候的郊外啊？生：春天的郊外。师：（板书：“春天的”）那春天的郊外最大的特点是什么？谁能把告诉我们春天特点的句子找到，读给我们听。生：春天的郊外，景色异常美丽。师：我再找同学读读这句话，谁想读呢？生：春天的郊外，景色异常美丽。师：她读的时候，你发现她希望大家都听到哪一个词啊？生：异常！师：这就是会读书嘛！我们通过自己的声音告诉听的人：哎，注意了啊，我要把哪一个词语要让你们听得清楚明白、听进心里去。你看她就做到了。我想问一下，你为什么要突出“异常”这个词呢？生：“异常”就是“尤其”的意思。师：你听出来了，他想强调“异常”就是“尤其”的意思。还可以用什么词与“异常”意思差不多？生1：与众不同生2：非常生3：很生4：超级【设计意图：字词学习是读懂课文的基础。二年级的多数字词应该以学生的自主学习为主，教师只需要选择关键的字词进行引导。“春天的郊外，景色异常美丽”，这句话是课堂对话的抓手，“郊”字的识记，是对形声字构字特点的巩固；将朗读指导与“异常”的理解融为一体，是为了帮助学生学会读中理解，以读促悟。】师：我们可以换好多好多的词，帮助我们理解“异常”，理解这句话。光说“异常美丽”可能还不能让人真正觉得郊外景色吸引人！得拿出证据来。我们课文当中是不是有哪些句子，把郊外景色的美丽呈现到我们眼前来了呢？（生纷纷举手）我觉得你最好拿起笔把那些句子用波浪线画出来，一边画再一边小声地读一读，看看这景色到底是什么样子，能不能在你的脑海当中出现最清晰的画面。（生开始画。）师：你可以边画边小声地读，我就听到有几个人小声读了。画好了举手！师（指一生）：你来读读画的第一句话是什么？生：我们沿着一条小河，河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。师：我想让你来挑战一下，你把“河水碧绿碧绿的”这句话再读一遍，其他人都把眼睛闭上。如果能够让他们通过你的朗读看到了这句话描写的景色，那你就是了不起的朗读高手了。敢接受挑战吗？生：好！（朗读）河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。师：睁开你的眼睛，你看到了什么？生：我看到湖水碧绿碧绿的，好像一面镜子，微风拂过，泛起来一些波纹。师：那波纹是粗粗的还是细细的呀？生：细细的。师：为什么会是细细的呢？生：因为是微风吹过。师：我们知道微风是很小很小的风，这风是那么的温柔，所以是“泛”起层层波纹。来，我们一起再把这句话读一遍。（生齐读：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。）【设计意图：读句子想象画面是单元学习的重点，是图像化策略在阅读中运用实践和体验。本身就具有画面感的句子，学生有没有在阅读时进行图像化，最好的展示方式和评价证据，就是学生有情有趣的朗读。所以，让学生读出画面，同时让其他学生边倾听边想象,然后进行对话交流,可以将图像化实践落在实处。师：除了这句话，你还画了哪些句子呢？生：路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。师：我觉得不需要再让她挑战了，她已经达到了刚才的挑战级别了！听她读这么一句话的时候，你特别想做一件什么事？生：去那里玩一会儿。师：一定要去那片田野里玩一会儿，你准备怎么玩呢？生1：去坐在草地上吃东西。师：看来你郊游过，坐到那个绿色的毯子上，吃点自己爱吃的零食。生2：我想在田野空着的地方用铲子挖一挖，把自己喜欢种的种子种进去。师：真是一个爱美、爱大地、爱绿色的小姑娘。如果这个绿毯哪稍稍缺了一块，她一定把那一块给种上，让所有的地方铺上这柔软的碧绿的绿毯。师：哎，小男孩，你要到绿毯上做什么？生3:躺在上面玩。师：那你来读，你就想象着你在上面躺着。（生读）生：我想在上面吃东西。师：那这东西肯定变得越来越好吃了、越来越香了、越来越甜了、越来越美了。那你一边吃东西一边读。（生读）师：你坐在那，周围摆了许多好吃的是吧？一边吃一边欣赏。师:你们每个人肯定都想在上面做自己想做的事情。那么你读这句话的时候，就想象着你在做那件事。自己读一读吧。（生纷纷自读这句话）师：的确是异常美丽的景色，还有吗？生：河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。师：你此时就是姐姐，你这个姐姐看到柳叶拂过爸爸和妈妈的头发，为什么笑了呢？生：因为爸爸妈妈就像变成柳树一样了。师：爸爸妈妈也变成了柳树精灵，柳树精灵和柳树精灵在一块交流呢！这样的画面哪能不让人开心地笑呢！那我们再听听她是怎么读的？（生读）师：妹妹看着为什么笑了呢？你这位妹妹说说看。（指一女生）生：我觉得那个柳叶拂过妈妈和爸爸的脸颊，就像一双温柔的小手抚摸着他们的头发。师：那爸爸妈妈一定感受到了这是春天对他们的抚摸啊，不仅仅是柳叶的抚摸了。那妹妹来读读吧！（生读）【设计意图：读句子想象画面，不仅是为了运用图像化的方式理解句子本身，还要促进学生进一步的理解，发展学生语言表达能力。让学生走进文本情境的同时联系生活展开想象，进一步朗读体会，文本情趣的体会和语言经验的建构就融为一体。】活动二：想象入境，练习表达。师：这景色太美了，有微风吹过，河面泛起层层波纹；还有那柳叶儿，轻轻地拂过爸爸妈妈的头发;路边的田野像一大片柔软的绿毯,我们想在上面躺一躺,打个滚，吃点美味的零食你想回去吗？生：不想。师：这一家人想回去吗？生：不想。师：文中写了吗？我们一起读一读。生（齐读）：我们一边看一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。师：然后你们继续往前走，你又看到了什么美景呢？生1：看到了五彩缤纷的花朵，还有碧绿的叶子。师：再往前走，那路边有五彩缤纷的花朵，非常可爱，像一一生2：像一一（生在思考）师：没关系，把这个问题先留在自己的脑子里，也许你一会就想出来它像什么了。（问另一生）这五彩缤纷的花朵非常可爱，像一一生3：这五彩缤纷的花朵，非常可爱，像一张张笑脸。生4：树上的小鸟在鸣叫，非常可爱，好像在开演唱会。生5：我看到蝴蝶在花丛中跳舞。师：非常可爱，像一一生5：蝴蝶在花丛中跳舞，非常可爱，像一个个舞蹈家。师：一个个舞蹈家正在那展示美妙的舞蹈，给你们这一家欣赏呢！生7：湖上一只只可爱的鸭子，非常可爱，像一艘艘小船！师：哎哟你看看，稍微想一下呢，就马上有一个可爱的想法出来了！好多人都想说，那跟同桌再说说你的哥哥姐姐妹妹爸爸妈妈往前走又看到了什么样美丽的景色？像什么？同桌之间说一说。（生同桌互相交流）【设计意图：“比喻”的修辞手法大多运用的就是联想和想象表达策略。“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”这句话，作者运用了巧妙的比喻，让我们的眼前一下子就有了画面感。体会这种写法的好处，最恰当的方法就是借助文本情境，联系生活经验，让学生参与文本的创造，在语言实践中达到举一反三的效果，同时促进对文本内容和情感的进一步理解。】活动三：练写“景”字，想象美景。师：好啦！你看这么一来，我们看到的景色是越来越多了，我们愈发感觉到（师指板书）生：春天的郊外，景色异常美丽。师：我们都读了说了这么长时间，一直沉浸在这美丽的景色当中，现在拿起你的笔，翻开你的本子，我们来写一个字。写哪个字呢？就写“景色”的“景”。每写一笔，你在脑海当中就要想一想课文当中写到的异常美丽的景色，还有你自己刚才所想到的美丽的景色，看看沉浸在这样美丽的景色当中，你的一笔一画是不是也更美了？（生动笔写）师：当写那一竖的时候，你可能看见了那一根根垂下的柳条；当你写横折的时候，你眼睛可能望见了泛起层层波纹的河水。你们的观察能力特别棒，这个“景”字在写的时候有一笔呀，它能够让我们看到所有美丽的景色。那一笔就是生：长横师：是呀，有同学小声说出来了，说得特别准确，就是最长的那一横。那一横如果写短了，那似乎景色不美了。【设计意图：这样设计书写“景”字，既让学生感受了“景”字的特点，又让“景”字的意思变得真切起来，同时还不着痕迹地带着学生重温了课文中“异常美丽”的景色。】板块三：品家庭美景，聊关爱故事活动一：发现爱的美景，感受爱的智慧。师：我们读这篇文章，跟着这一家四口到郊外欣赏了异常美丽的景色，这“美丽的景色”是自然的美景。文章当中还有一幅美景，也“异常美丽”，但景物不是自然中的水波、柳枝、田野，那是什么呢？（生读文思考。）生：是爸爸妈妈和妹妹。生：还有“我J生：是妹妹求妈妈抱她，爸爸给了妹妹“一匹出色的马”。师：也就是这一家人！这一家人的故事组成了一幅美丽的景色，而且异常美丽呢！我请一位同学把这幅不一样的美景读出来，其他人边听边把自己觉得最吸引人的画面用波浪线画出来。（一生朗读课文4-7自然段，其他学生边听边圈画。）师：谢谢你把这幅家人所组成的美景读了出来。在这幅美景当中你最欣赏的画面是什么？生：是“爸爸不作声，松开我的手，从路旁一株柳树下拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，说：这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。，”师：为什么你觉得这个镜头是最美的呢？生：因为爸爸想到了从柳树下拾起一根又长又细的枝条，然后把它当成了一匹马。师：哎哟，爸爸把这又细又长的枝条说成是出色一匹马，然后妹妹就高兴地跨上了这匹马，不再累了，一个人蹦蹦跳跳地就往家里跑了。你觉得爸爸是个什么样的爸爸？生：聪明。生：神奇。生：机智。生：智慧。师：大家的词都很棒。李老师特别喜欢其中的“智慧”这个词（板书“智慧”）。师：你看，这幅风景里就是因为爸爸他这么富有智慧，他把自己对孩子的爱用智慧的方式表达了出来，让孩子不觉得累了。所以说，这根柳枝，就是一匹一生：出色的马。师：是的，因为这是爸爸智慧的爱“变”出来的一匹马呢！除了“爸爸智慧的爱”是你特别关注的一幅画面，你还关注到了这幅景里的哪些画面？生：（读课文4-5自然段）师：为什么这幅画也美呢？妈妈都不抱妹妹，这样的妈妈你还喜欢吗？生：因为妈妈可能觉得妹妹还小，需要多锻炼，所以想要她多练习。师：掌声给她吧！妈妈的爱也了不起，不溺爱妹妹，让妹妹自己克服困难!师：有爸爸的爱，有妈妈的爱。这幅美景里还有谁的爱呢？生：一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我一起到郊外去散步。这句话里也有爸爸妈妈的爱。师：可是到了后面呢？爸爸不作声，他松开我的手。本来一直牵着，现在为了谁松开我的手啊？生：妹妹。师：你生气不生气？生：生气。师：文章里的“我”生气没生气？从文章里找出证据来回答。生：（读第6自然段）我觉得没生气。师：我也没感受到“我”生气了。我们来看看课文最后一句话是怎么写的，一起来读读吧。（生齐读第7自然段）师：你觉得写这篇文章的“我”，在写下这些话的时候，尤其在写妹妹那可爱的样子的时候，他的心情是怎样的？生：开心的。师：那你说他有没有生气？生：没有。师：他在一家人这样的事情当中始终都表现得非常的开心，非常的幸福，正是因为他开心他幸福，他才写出了这篇文章，要跟我们一块来分享呢！生：我知道了，“我”也是爱妹妹的。师：是啊，我们说“还有一幅异常美丽的风景”，那就是这一家人之间相互关爱的风景。会读书的人就能读到这两幅风景：一幅是自然的美景，还有一幅是家人之间爱的风景。你看，自然风景和爱的风景再融合到一块，故事就更加暖人心了。【设计意图：引导学生发现“另一种异常美丽的景色”一一家人之间的关爱之美景，帮助学生在具有“挑战性”的阅读发现中，感受到“景美情更美”，领悟到两种“美景”的交相映衬，理解课文内容的同时，开拓了学生的审美体验。】活动二：联结生活体验，畅聊关爱故事。师：欣赏着这一家人异常美丽的爱的风景，你有没有想到自己家里爱的风景呢？生1：我想到了！有一天我在沙发上睡着了，妈妈怕我着凉，就帮我把被子给盖上了。师：你如果再描述一下当时家里的场景，那就更美了。生1：在温暖和有爱心的环境里，我慢慢地被这爱的风景给陶醉了，睡着了，妈妈就过来给我盖被子。生2：我妹妹脏了的时候，或者洗澡喂饭的时候，都是我妈妈帮她的。师：你看到了妈妈对妹妹的爱。生3：有一次，我和我姐姐睡着了，因为那一天很冷，所以妈妈帮我们开了暖气，还帮我们再加了一床被子。师：你看看，妈妈对孩子是最细心的，一点小小的事情她都看在眼里，然后用她的行动让我们感受到了无微不至的爱。生4：上次我跟我姐姐在床上玩耍的时候，妈妈怕我出汗了着凉，就告诉我去隔一个汗巾再接着玩。师：这也是个细心的妈妈。咋就没爸爸呢？说说爸爸吧！谁想说爸爸？生5：每次我不写作业的时候妈妈都要打我，爸爸每次都护着我。师：妈妈是严厉的爱，爸爸是温柔的爱，对吧？严厉和温柔组成了那更加丰富的爱的美景。生6：我3岁的时候，晚上因为被子被我踢掉了，结果着凉了发烧了，爸爸马上开着车送我去儿童医院了。生7：我妈妈生病的时候，我和我爸爸一起去小区医院买药给我妈妈泡，爸爸还安慰妈妈。师：好厉害，还看到了爸爸怎样关爱妈妈。掌声送给她。师：一篇好的文章就是这样，当我们读的时候，不仅仅读到了文章里的美,而且还让我们联系到了自己在生活当中的美。当我们读这个单元的文章，感受到了文章里所表现到的关爱，我们同时也会想到自己身边无处不在的关爱，有家人的，还有班级同学和同学之间的。刚才我们聊了家人之间关爱，课后我们还可以写一写同学之间关爱的故事呢。生：好！师：现在，你们感觉心中都是爱了吧？生：是！师:这节课,我也感受到了你们对我的关爱,让我在这节课上干净特别暖心、舒服。但是时间已经到了，李老师要说：下课！（起立）【设计意图：构建“为儿童全生活着想”的语文课程，就是要很自然地将课文中的生活与学生自己的生活建立起亲切的联系，在这种联系中感受语文的美好，发现生活的美好，让学生因生活而爱上语文，因语文而更爱生活。如此，才能水到渠成地促进学生语文综合素养的发展。】