新课程理念下成功课堂的几点思考与理解 论文.docx

新课程理念下成功课堂的几点思考与理解摘要：新课改的背景下，素质教育实施的呼吁如雨后春笋般欣欣向荣，大多教育工作者一直在摸索研究什么样的课堂才符合课改新理念的成功课堂？笔者结合多年来物理学科教学实践及名师的成功课堂感悟启发，发现成功的课堂不仅有教师巧妙的会导，还有学生主动会演的双边互动的特点，更是情感融入生命气息，生活趣味与物理同在，自主学习与活动探究舞台共享的艺术课堂。关键词：新课程理念物理教学成功课堂理解引言：从教多年来，聆听不少优秀教师及名师的课，其中有不同学科的优质课，示范课，公开教研课，更有各类比赛活动同学科的同课异构课，虽教学方法手段、教学风格不尽相同，但皆能达成相同的教学成效，其原因在于术殊而道同，对此引发笔者思考，无论哪个学科，什么类型的课，成功的课堂总是有其相似之处，结合多年来的物理教学实践以及笔者对成功课堂的几点理解，以期予与同仁们共商共讨。一、成功的课堂是学生自主的课堂叶澜教授在课改的新课程理念中强调“将课堂还给学生，让课堂充满生命气息,这是现阶段素质教育下课堂改革的方向。课堂教学的主体是学生，教师只能演变为课堂舞台的一个策划者和倾听者，适时提出完善意见，教师的教必须转化为学生的学，通过有效组织引导和激励，学生在现成变成生成的自主课堂中去体验、感悟、认识与升华，教学过程的实质是努力推动学生进行自主学习的过程O根据学科特点与学习内容需要，适时选择自主学习模式的课堂，教师要提前精心准备，以便学生在自主学习的过程中有目标与任务，有思路与方法，有反馈与评价。首先，教师研究教材，研究学生的认知结构与思维能力，做到胸中有丘壑，这是自主课堂的前提；其次，在上述基础上，“浅入深出”精准、有效设计问题或问题情景，让学生找到思维点，然后因势利导地启发，深化学生的思维以至达成共鸣,主动构建知识的过程，创设问题，引导点拨是自主课堂成效的关键；最后，为了反馈自主课堂效果，借助智慧平台应用手段及时加强知识循环练习、设计具有阶梯层次满足不同学习需求的检测，学习成效及时反馈矫正到人，点面结合，这是自主学习的有效保障。对学习内容难度不大的主题，启发引导学生运用自主学习模式参与主题内容的学习，对这类主题学习一般采用确立主题，搜集器材，实验探究，展示交流，总结反思模式达成有效学习。学生根据教师确立的主题内容在课前准备好实验器材，有益于课堂实验活动的顺利开展与完整探究。如学习怎样认识力内容，笔者结合学生的活动体验启发为学生确立“物体受到力作用，有哪些作用效果？”的主题后，各小组结合活动体验中的现象有目的有目标性地自主设计实验，小组成员灵活借助手边气球，橡皮筋，弹簧，玩具小车，青竹条，刻度尺，橡皮泥，滚动弹珠，折叠飞机等依次探究，学生们的潜在智慧与探究热情已深深感染着笔者，尤其在实验交流与反思环节中，他们对自主课堂的把控欲望与知识的呈现让笔者耳目一新，在探究中自主发现真知，真正体现玩中学，学中乐的新理念。教学有法而无定法，在提倡素质教育的今天，自主学习的教学是师生双边活动的重要体现，也是新课改教学的需要，教师只有真正做到转变教学理念，简化'教放弃'包办'，将教的内容下放给学生”。结合教师设计的精准有效问题自主学习或小组间互学互教，形成一个有效的学习共同体，聚集思维亮点共同发挥，汇聚智慧一起碰撞，物理课堂教学才充满智慧的挑战，不断闪烁着学生们的智慧火花。二、成功的课堂是学生活动的课堂名师教学经验启发笔者：一名优秀的教师，一节成功的课堂教学的核心理念是用活动贯穿整个课堂，引导激励学生积极参与课堂活动，学生在具体的活动中，通过深刻的情感体验才逐步改变自身认知状态，学生经历活动，探究与发现，体验成功的欢乐，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。如9.1认识浮力一节，从学生来讲，已具有一定的生活经验，但也存在许多错误的认识；从教材内容来讲，本节内容是全章的基础，其中影响浮力大小的因素是本节的难点，也是全章的重点和难点；从前后知识来讲，学生对浮力与液体的压强概念易产生混淆，误认为浮力大小与物体浸在液体中深度有关，如果学生对浮力的概念建立不牢，就会影响后面知识的深入学习。因此这节课的设计尤为重要，经过反复思考，从执教理念来讲，以学生为主体，设计实验活动让学生全程参与，首先感受生活中处处存在的浮力3通过实验活动再次体验什么是浮力3结合自主学习分析浮力产生原因-最后借助实验活动深入探究影响浮力大小的因素；从教学方法来讲，主要以实验活动为基础，巧妙设计问题为线索，引导学生讨论，交流，自行设计方案，动手操作，学生从实验探究中重新构建知识，发现新规律。活动是课堂的主线，而“检验理论的唯一标准是物理实验”。因此“实验在物理教学占据重要的地位。它不仅是揭示自然规律的重要方法和手段，更是建立物理概念、形成物理规律和理论的坚实基础。特别是最近十多年来中考物理实验的操作考试更加凸显实验是中学物理教学的至关重要部分，学生在实验操作技能与综合能力的培养中深切体会自己已成为课堂活动学习的主人翁，自我价值在成功的喜悦中得以体现。成功的课堂不在于教给学生多少知识，而在于教给学生多少思想、多少方法和多少体验。三、成功的课堂是学生生活的课堂初中物理课程标准的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理教学目的让学生学习有价值的物理，提倡学生从生活中去找物理，去想物理，真切感受生活中处处有物理，将熟悉的生活素材引进课堂，因此，课堂中渗透学生的生活，走物理教学生活化的道路是新课改的召唤。根据上述理念，构思6.5节探究杠杆的平衡条件教学设计时突出物理生活化理念，杠杆是学生熟悉，天天打交道，且生活中处处可见，但是力臂的概念非常抽象，是学生认识理解的难点，再者，探究杠杆平衡条件的实验过程及平衡条件的理解与应用又是学习难点。本节课在设计中紧紧抓住学生熟知的生活中杠杆，从认识杠杆开始，设计生活中常见杠杆如剪刀，火钳，羊角锤等从中找出共同点；从分析联系生活中挑担子引导学生探究杠杆的平衡条件，从操场篮球架子处于静止状态，说明杠杆平衡，进一步分析其五要素，从人体的杠杆进一步巩固和升华杠杆，总之，让抽象的概念具体化，由单调、枯燥的物理课堂变为生动的，有趣的生活课堂，物理课堂中弥漫着生活味，生活中也充满物理味，创设生活课堂最终目的是实现要我学到我要学的转变。四、成功的课堂是学生情感的课堂课堂教学的质量提高与成功总与学生的情感息息相关，情感目标同样是“三维”目标中的重要组成部分，课堂教学不仅要关注知识与技能，过程与方法等课程目标，更要视情感目标的培养，对此，情感目标培养与渗透成为当今课堂教学不容忽视的重要要素，而中学生的情感世界是丰富的，课堂中学生情感的培养与渗透也是多维的，可以是学科的情感，学习内容的情感，还有学习方法的情感以及教师与学习活动的情感，通过引导学生挖掘物理中理及科学之美，进而以情感染受教育的学生，以理启迪学生的思维灵感。例如学习“分子间的作用力”时，因微观粒子较抽象，即使借助弹簧的伸长与压缩情况下的具体模型，大多学生仍不能真正理解作用力的表现情况，于是借助亲情易助于知识的深刻理解。当孩子久住学校时，家长会比较想念孩子，相当于分子间距离较大时，此刻表现为引力；一旦放假时间稍长，家长们会有厌烦孩子的表现，希望早日开学，类似于分子间距离较小时表现为斥力；如果自小被父母丢弃或送人，长期杳无音讯，彼此间了无牵挂，毫无感情可言，类似于分子间距离很远超过分子直径的10倍以上，表现为分子间作用力很微弱。当课堂正愉快地进行时，一位女生突然哇哇大哭起来，欢快的课堂在女生的哭声中显得异常安静，所有学生用期盼的眼神望着笔者，笔者了解缘由后，原来该女生一直想念在外打工的父母，她成了最早期的留守儿童之一，她很期盼父母的陪伴与关爱，可她又无法改变其现状，因此触景生情，情不自禁。教学中的什青，法，犹如教与学双边活动的催化剂”，不仅使原本抽象的知识浅显化，还让“学生在教师点拨启发下进入情境，课堂在感情碰撞中进入高潮，激发了学生对知识的渴求与情感的共鸣，师生之间亦情情相通，情理交融。五、成功的课堂是充满趣味的课堂在课堂教学中，有经验的老师总会捕捉学生的兴趣点，及时抓住学生的好奇心,尤其是八年级学生刚处于物理入门阶段，没有深厚的物理基础，教师充分利用学生好玩好动天性及喜欢游戏的心理因素，充分挖掘教材本身的趣味性资源，设计多种趣味性小实验，或创设不同的趣味场景，使物理课堂趣味无穷。学习声音的特性新课导入时，笔者引入了一个互动性的小游戏，课前，在网上搜集了较多名人的声音资源，并汇集在一起，设计制作了一段音频，笔者将班级学生分成若干小组，以小组为单位，根据听到的声音，辨别发音人的名字，辨别最准确最多的小组为获胜小组，这种游戏活动设计不仅能激发学生参与活动的兴趣,还能培养小组的团队合作交流与分享成果意识，借助学生的活动体验，启发学生畅谈这次游戏互动的感悟，学生在感悟中迫切后续知识的学习热情以至沸腾状态，已超出笔者心中预期，此刻笔者的心亦沸腾起来。充满趣味化的课堂离不开教师的丰富教学实践和大胆革新，从语言，内容，教法与方式包含情感等不同方面进行构思与设计，物理课堂引入游戏活动，寓教学于游戏中，寓学于乐，让学生愉悦地学习，为达成成功的课堂铺就了一条趣味化的教学道路。六.成功的课堂是富有艺术的课堂一节课教学成功与否，不是仅取决于教师的教学理念，教学手段，关键取决于教师对教学内容巧妙处理而设计的组织课堂活动的艺术性。课堂里每个教学环节都会闪烁着艺术的火花，有新奇巧妙，引人入胜的导入，精巧的活动安排，精活的方法运用，精练的语言表述，精准的作业设计，恰到好处的点拨，高效的目标达成，无不给人以艺术般的享受，课堂教学基于教材却不为之所困，而是教材进行恰当的整合和创新。以欧姆定律应用一伏安法测电阻为案例，笔者在这节公开课的设计中，结合课标要求，教学内容特点，学生认知水平及拓展资源的分析，伏安法测电阻单独设为一课时学习任务，因伏安法测小灯泡的电阻是本节教学的重点，学生不仅要掌握测量原理及测量方法，还要通过多种方式方法逐步突破理解小灯泡工作的电阻受温度因素的影响这一难点，因此采用“问题诱导”层层设问，借助“任务驱动”逐步激发学生思维的灵动点，激发学生主动探究的欲望，教师巧诱，学生才会主动解诱，才可实现了师生对话，产生思维共鸣的境界。首先，问题导入，到目前为止已学过电路中几个重要物理量，哪些能直接测量？不能直接测量的量又如何测量？启发学生结合欧姆定律分析出能间接测量R的方法，即运SR=用运用公式测出电阻R,不仅真正了解其测量原理，明确测量的物理量及测量方法，做到心中有数，还激发学生的学习动机。其次，活动探究，通过分析小灯泡的电流大小不同，其发光亮度也不同的现象提出质疑，同一灯泡，当亮度不同时，灯丝的电阻值是否发生变化？引起了学生思维碰撞，学生们会提出两种不同的猜想，哪个猜想更合理呢？结合学生自行设计的简单电路图，质疑是否有不足之处，如何改进呢?根据实验中小灯泡亮度的不同要求,学生自然能想到借助滑动变阻器的特殊作用解决此困惑，弥补上述实验电路设计的不足，以问题诱发学生的思维，以实验自主探究为载体，能在问题交流讨论中优化实验方案，并利用小组合作同伴互助的方式进行探究，深入思考物理现象背后蕴藏的物理规律。再次，类比定值电阻的测量，进一步说明“伏安法”测电阻是一类普遍性实验,通过数据处理分析，并借助学生绘制的U-I图像再次说明小灯泡工作的电阻受温度的影响，也逐步突破学习理解的难点。巧设交流与评估环节，让学生对电学几个重要实验过程中采用“多次测量目的”有一个全面深入的了解，明确滑动变阻器在电路中调节改变U与I的多次目的，做到学会将方法与知识同时能举一反三的境界。最后，故障回忆：在实验过程中，结合实验小组出现电流表或电压表指针不偏转的现象，若只有一只仪表，该如何测出电阻？学生的思维在沉思中再次掀起高潮,学生对实验过程中缺少的物理量U或I如何替换解决的问题成为学生深入思考的切入口，为了解决问题而进行下一步深入探究，使实验具有目的性，过程有明确的指向性，活动安排有的放矢，学生在活动中能实质性地解决问题，补充和完善了学生的认知结构。伏安法测电阻是本节教学的主线，先测小灯泡工作变化的电阻再对比定值电阻的测量，从二表的同时测量再延伸到缺项实验，这样的设计与安排是本节伏安法测电阻的拓展与升华，在教学活动中同时落实了物理学科的核心素养与学生的发展核心素养。通过分析，反思，设计和实践教学，发现组织设计好一堂成功的精彩课实属不易。总之，教学课堂的成功与否的关键要看课堂是否解放了师生，是否还原了教育的本真，将课堂真正还给学生，在探究与分享，知识超市，的同时，能否实现有序的生命狂欢学生在课前，课中，课后是否发生知识冲突的变化，学生的自主发展是否新的变化与进展，学习的过程是否充满生命的律动。成功课堂破局的真正奥秘在于“研透教材，吃透学生，更新观念，综合运用新的教学理念与现代的教学艺术，最终培养学生自主学习，自主发展的能力.是对每一位课改实践者的基本要求，也是真正践行新课程理念，回归教育本真的体现。理念引领行动，行动创造未来，相信在同仁们的共同努力下，新课程改革的行动必将造就成功的课堂教育。参考文献：段利蕊：高中生语言表达交流能力培养研究D河南师范大学学科教育.语文.2015：102张万幸：从“学会”到“会学”一浅谈小学数学教学中学生学习能力的培养见考试周刊.2019：08-04李靖：浅析预习，展示，练习课堂教学模式J陕西教育.教学2017:01-01王友弹：基于意义建构，整合教学策略一浅谈引导低年级学生主动探究数学知识几福建论坛（社科教育版）.2010：07-20迟鑫：基于实验教学培养学生物理核心素养的研究D哈尔滨师范学.2019：066燕山大学：一种测量重力加速度的实验装置20191101780L8P.中国专利文献全文数据库.2019：10-22廖伯琴：义务教育物理课程标准（2011年版）.高等教育出版社（北京）8杨喜红：谈物理课堂教学中的情感渗透J.延边教育学院学报.2008：06-0519肖之凤：小学教学参考（综合）臼.10李炳亭：高效课堂解读（最新）.个人图书馆