让智慧课堂真正“智慧”起来 论文.docx

让智慧课堂正真的智慧起来摘要：尽管人工智能等技术在课堂教学中已经规模化普及应用，但到目前为止，还没有真正给课堂教学带来层次深规模大、范围广的革命性改变。文章对智慧课堂相关研究做了梳理和分析，浅论智慧课堂如何正真应用起来。关键词：智慧课堂还本于生自主学生学生互评一、智慧课堂发展现状与问题分析伴随着人工智能、5G、“互联网+”、大数据等技术的快速发展，以及移动学习终端设备的大规模普及应用，智慧课堂也应运而生，给课堂教学带来了前所未有的冲击和改变。特别是在人工智能强势发展的大背景下，很多区域都加大了投入力度建设智能教育系统。而我们安徽省2019年4月12日也明文发表了安徽省人民政府办公厅关于印发安徽省智慧学校建设总体规划（20182022年）的通知明确建设智慧学校目标：”2019年，完成50%的贫困地区教学点智慧课堂建设任务，建成16%的乡村中小学智慧学校，各市学业评价系统全部建成。到2020年，实现贫困地区教学点智慧课堂全覆盖，建成46%的乡村中小学智慧学校。智慧学校建设体制机制进一步健全。到2021年，完成50%的非贫困县教学点智慧课堂建设任务，建成72%的乡村中小学智慧学校。优质数字资源进一步丰富，应用水平进一步提升。到2022年，实现教学点智慧课堂全覆盖，乡村普通中小学全部达到智慧学校建设要求，城镇中小学基本建成智慧学校。基本建成覆盖中小学各年级各学科的优质数字资源体系。我省智慧学校建设和应用水平居于全国先进行列。我校所处安庆市迎江区也于2020年下半年在四年级试点配备了智慧课堂教学设备。政府和教育主管部门的高度重视，对于教育信息化的发展是有非常大的促进作出。然而，尽管各种各样的人工智能等技术在课堂教学中已经规模化普及应用开来,如我校所处安庆市迎江区也于2020年下半年在全区小学四年级试点配备了智慧课堂教学设备。但到目前为止，个人感觉目前智慧课堂还没有真正给课堂教学带来层次深规模大、范围的革命性变革，也就是没有让课堂真正智慧起来。依我所见在开展智慧课堂建设时，大多数领导和教师都寄希望于在购买智慧教室软硬件等设备基础上，通过对设备的操作性培训后，就能够给我们传统的课堂教学带来革命性改变。但事与愿违，从当前大多数学校实际使用来看，智慧教室真正意义上的普及开来。智慧教室的主要作用是为师生提供了便利的手段。但教师普遍感觉到智慧教室在教学中的应用与学生学习质量提升的相关性很小，而且使用比较麻烦。特别是有些老师担心孩子在上课时容易走神，上课时候忍不住去玩平板或者在上面倒腾做小动作影响听课效果。问题究竟出在哪里呢?难道说这些智能教学系统对于学生学习质量的提升真的没有作用吗?人工智能等技术就真的不能给广大学生学习质量带来革命性改变吗?事实上，出现这一问题的根本性原因不是人工智能等技术真的不能带来学生学习质量的革命性改变，而是很多教育主管部门和学校负责人、教师简单地将智慧教室及其应用等同于利于PAD辅助上课堂，对智慧课堂的认识出现了偏差。二、智慧课堂需要对教育模式进行改革从目前我们迎江区智慧课堂建设的实际情况来看。大部分资金主要投入到智慧教室等环境建设中，而当前购买的各种PAD智慧教室、各种APP软件，主要功能是课堂互动教学基本支持、课堂练习发布与答题、成绩统计分析及相应微课学习等辅助功能。目前的智慧课堂教育并没有对教师教学进行根本的教学方式的改变。因为这种辅助教学工具对教师来说可有可无，不用也不影响教学。也可能在公开课或展示课上用一用，可能会公开课带来锦上添花让听课教师看看新奇。但这样的智慧课堂并不是我们要看到的结果。如何改革这种现状呢？1 .什么是智慧课堂智慧课堂是课堂教学的一种高级形态，是指教师组织，引导和指导学生，在智慧教室中，基于云平台和网络学习空间。充分利用智慧教学和学习系统等信息化环境，所开展的能够有效解决课堂教学中存在的瓶颈问题的教学和学习活动。它的基本特征是聚焦课堂教学问题的解决，动态捕捉学生的学习结果和方式数据，实时分析个体和群体学生学习情况，构建反映学生学习情况的知识与能力体系，并建立学习情况数据，根据个体和群体学生的学习情况，筛选和优化教学与学习路径，精准调控教学活动安排，并提供深层次理解、体验和探究知识的工具、套件和学习路网资源根据学生个性学习，引导学生个性化学习：全面、系统分析学生、班级、教师、教研组、年级等总体情况以及信息化教学应用情况等。2 .智慧课堂下的课堂教学还本于学生笔者有幸参加于几次全国教育信息化应用大会，也观摩了智慧课堂先行地区的智慧课堂模式下的公开课。乍一看，这样的公开课并不好看。因为没有传统课上教师精彩绝伦的讲解和一环接一环有趣的活动，整个教学过程不见老师在精彩发挥。例如：一堂数学课教师。教师将学习单，知识点的微课素材和练习等发给了学生使用的PADo学生们先是对照课本和PAD上微课和素材自行学习并完成学习单，而教师却没有其它教学活动。大约15分钟后教师组织学生们小组进行讨论，每6人一组，组长组织本组内学生对学习情况进行讨论交流，在组内交流时学生通过相互讲解完成了本节课的学生任务，并对组内解决不了的问题通过智慧平台发给教师。教师在智慧平台上观看学习提交的学习单和提出的疑问。在最后10分钟教师才集中让各组进行汇报本节课的学习内容和知识点。并对学生提交学习单做点平并对各组学生提出问题在全班做解。整堂课下来，教师好似没干什么。教师的表现不那么精彩。这和我们一往听到的课完全不一样。我们往往习惯于教师在课堂展于他那卓绝表演。我们听课的教师也热衷于观察任课教师如何精彩表现。却忽略了课堂的中心学生。而这样的智慧课堂下的课堂教学把学习过程教给了学生自己，以生为本发挥学生的自主学习能力和合作探究问题的能力。学生只有培养出自主学习能力才能更好的学习他所要的学习内容，而全班统一式的教师为主的大水漫灌教学，会的学生不想听，不会的学生又找不到重点。另外，组内学生合作探究教学过程，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。3 .教师正真精彩的表现实际上移到了课外。我在想认真智慧课堂对于教师来说不在课内而在课外。课前教师要精心准备的微课或素材。这些学习素材有的是制作精美的动画教程，也有教师们一手拿手机，一拿支笔在书上或本子上的边讲边写下的推算过程和学习心得。学生们在学习这些知识点时，可以根据自己的需要有选择地去看。对于一些学困生，可以多看几遍，还可以回家时再观看学习。这样可以应材而教。阶梯分明由浅到深的学习单。教师针对教学目标精心设计出少而精的学习单，一是让学生们通过一个个任务模块让学生充分体验学习的过程，为学生的学习提供自助式的服务。通过学生完成学习单的反馈，教师就能精确的掌握全班学生对知识点掌握情况，这样就能更好的有的放失。4 .多样的课后练习和评价。因为通过课堂教学和完成的学习单的帮助。教师对学生的学习层次有了精确的了解。这样对全班每一位学生布置个性作业。对于学习掌握好的学生可加一些提高性的作业，对于学习掌握一般的学生可完成一些均衡的作业，对于学习掌握较差的学习就多一些基础类的作业。教师就可以利用智慧课堂平台对全班学生发布不一样的作业。对于每名学生完成的学习一项任务，一是智慧平台系统可自动进行评价。如语文和英课课文的朗读，学生每读完一段平台系统自动进行打分，并对发音对准确的地方进行标注。另外，学生之间也可以相互评价，引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有-种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中,正是为学生提供了发现、研究、探索的空间学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。总之，教师真正的智慧课堂不在课堂上，而在课外。在课前的构思与准备，包括有资源提供。教师备课备什么？不是你在课堂上的精彩言辞，而是学生需要的学习设计。我们教师要坚持让教于学，还教于生。让学生自己去在过程中体验，在过程中学习，而不是教师灌输给他的东西。教师专业的功底常常体现在如何进行学为中心的教师设计，促进学生深度学习。真正要让智慧课堂“智慧”起来。还是要靠我们广大教师真正的放手去做，不要有张前顾后。很多老师因为怕影响教学进度，怕学生关注PAD而不听课，怕没有了教师这一指挥棒控制不了课堂等等。改革是有波折的，前进的道路是漫长的。我们只有拿出“敢为人先的勇气，锐意改革，激励创新，才能让教育改革持续深入，才能朝人民满意的目标稳步迈进，才能为教育发展装上强大引擎。这才是真正的智参考文献：安徽省人民政府办公厅关于印发安徽省智慧学校建设总体规划（20182022年）的通知2智慧课堂环境下的有效教学策略（焦兆群）