技术支持下思维可视化课堂的构建研究 论文.docx

技术支持下思维可视化课堂的构建研究以小学语文阅读教学为例摘要：学习的本质实际上也是一种思维活动方式，结合义务教育学科建设发展目标与指导思想，教育领域结合新技术，提出思维可视化的课堂理念，探索其在课堂教学中的实施策略与方法。技术支持下的思维可视化课堂的构建，需要围绕”思维训练、知识传授主线，通过多媒体技术展现出思维可视化，促进师生间的有效交流与互动。围绕学科教学实践，促使思维可视化提升课堂教学效果。关键词：小学语文；阅读教学；技术支持；思维可视化；策略前言：小学课堂教学不仅仅是传授学生知识，更立足于培养其综合能力及核心素养，是践行人才强国的教育基础。作为基础教育的一部分，小学语文科学推进新课改任务，但是没有根本改变传统教学的格局。应该梳理当前教育改革实践结果，反思在此过程中的经验教训，不停留在形式化表面，而是深入到课堂教学中。从而将固化形式的知识教学，转化为鲜活、形象的互动型课堂，进而使学生在教学中核心地位得以凸显。因此，本文以小学语文阅读教学为例对技术支持下思维可视化课堂进行分析。一、思维可视化概念及教学应用分析思维作为人类和动物心理间的本质差别，往往充满着神秘感，但是人们一直在尝试利用外在可视化形式来展现出思维运行机制。而思维可视化可以简单理解为思维过程与思考路径，或者是思维结构与思维方法，通过相应的图示及组合的方式得以呈现。相关研究学者提出：思维可视化应用在课程教学中，则存在明显的隐性与显性价值，隐性价值则是有利于学生思维能力的提升，而显性价值则表现在知识系统化。思维可视化在教学中最常见的应用形式，是思维导图。现阶段，中小学已经将思维导图作为教学改革的推广方式之一，且强调教师的职业素养与专业能力等方面的培养工作。思维可视化下的课堂教学，一般是说教学内容、策略、环境、评价等结构的可视化运作，借助思维可视化帮助学生构建知识体系，使思维能力得以良好发展，增进其学习成效。相比较传统课堂教学，思维可视化课堂应该着重处理以下两个方面的内容：首先，传授知识与训练思维。传授知识与训练思维之间的关系较为紧密，但是存在本质的区别，属于相辅相成的关系。学生认知中思维便可产生，而传授与训练行为则是教育教学工作的基础，学生能否对知识有所深入理解及精准掌握，完全取决于思维能力及思维方式，二者分离则不利于培养学生的思维。对此，思维过程、形式与方法需要贯穿到传授知识的全过程中，促使学生认识知识间的规律与联系，进而形成思维统一。最后，重新定位师生角色。思维可视化技术促进师生间的思维互动也是课程教学的核心。课堂教学中，教师从课堂教学的主导者转变为促进学生思考与学习的引导者、参与者和组织者，而学生从被动接受转化为主动思考的主体，增加了学生课堂参与体验与实践。教师和学生的课堂教学身份发生改变，教师也需要了解到现有思维教学方法已经不能满足双方需求，要创新教学形式，探索更多教学策略，使学生的学习积极性能被调动起来，提升其课堂教学参与热忱，进而促使双方的思维在交流中碰撞，实现二者的共同的成长与发展。二、小学语文阅读教学技术支持下思维可视化课堂研究策略（一）借助多媒体信息技术，创建全新教学环境教师在语文阅读教学中为学生提供优化的学习环境，通过将多媒体技术和相关的软件进行结合起来，为学生学习语文阅读知识提供技术支持，为学生呈现出可视化的课堂内容，通过图示以及图式组合等方式将思维加以呈现，运用多媒体技术来实现这一目标，这对增进学生阅读学习质量及成效有着积极推动作用。多媒体技术的运用下能为学生语文阅读知识学习呈现出丰富的画面内容，对学生发散思维以及聚合思维进行积极培养，引导学生在阅读知识的学习方面进一步深化，从而才能真正为学生良好学习起到积极促进作用。不仅要运用多媒体技术，还要运用相应的工具软件，如MicrosoftOffice软件，Metafora软件等，这些都是为学生呈现思维可视化课堂的重要技术工具，进而使语文阅读质量及成效有所增进。例如，在学习寒号鸟时，教师可借助多媒体将学生所要学习的内容分成多个板块进行探讨，第一板块为生字词语，如“号”有几种读音，在所学内容中应该怎么读，由于多音字相对于低年段学生来讲接触不算太多，自然会多该部分内容产生一定疑惑，这时就需要教师引导学生，与其共同探寻多音字的问题，并对多音字在不同语境中的含义进行简单介绍。改种方法既加深学生对字词的了解，又使师生之间的交流互动有所加深。第二板块则是引导学生对所学内容有所理解，让学生懂得懒惰会使人退步，做人应以勤劳为美德，才会不断进步。首先，教师借助多媒体为学生播放与所学内容相关的音频或视频，以便介绍新课,吸引学生的注意力。播放完视频后，教师会问学生是否理解。引导学生进入独立思考的学习状态中，并对故事进行复述。教师还可在黑板上呈现思维导图，加深学生对所学内容的理解。让其懂得从文章学到什么？再循序渐进中将使思维变得更为清晰、形象，更能从多种视角对文章进行解读，进而使学生思维得以良好的发散。（二）以生为主，创设场景可视性构建教学过程是由师生之间交流互动中完成的，二者有着紧密联系，而在以往教学中师生之间只是传授与接受的被动关系，教师是整个课堂教学中主导者，具体体现在教学活动、课程内容两个方面，学生只能在语文阅读课堂教学中以“制砖机式的形式被动接受知识，以教师的方法进行阅读，所讲的内容就是学生学习内容，该种教学形式对其自行学习能力及学习热忱带来巨大的阻碍，学生在学习的过程之中，对教师的依赖感不断增强，逐渐丧失对阅读学习的兴趣，导致自身阅读能力大幅度下降。因此，新课程改革要求教师必须在教学过程中凸显学生核心地位的体现，帮助其对阅读学习感到有趣，真正做到以生为主。知识可视化的背景下，教师应当从学生可以切实接触到的各种不同的场景当中入手，以其原有对阅读文章或教材的不同认识为基础，带领学生进行更加深入的阅读探索和感受。虽然学生生活重心依旧是在学习上，但是对于四季的更替和人生的成长，也是已经有了一定的感悟。因此，在阅读教学的过程当中，教师可以根据教材内容，通过联系学生生活中能够遇到的各种场景或经历，将现实与文字进行对照,在提高学生语文阅读素养的同时，对学生的文字鉴赏能力进行提高和基础教学。例如，在学习夏天里的成长时，教师就需要认识到学生思维处于一个飞速发展，而对外界充满十分好奇的时期，学生在拥有自由时间的暑假，会对世间万物进行基本的认识和学习，而部分学生又会被家长带到老家或农村进行体验生活，在进行教学的过程当中，教师就可以引导学生对经历过的场景进行回忆，与本文进行连接：想必在暑假的日子里，同学们过的一定都很开心吧，那么你们有没有被家长带回老家农村避暑呢，那在日常生活中，你们有没有对身边的环境变换进行关注？之后播放与本文内容相关的草，树，甘蔗，瓜，蔓等等的生长视频，让学生意识到“世间万物都在夏天快速生长着"，在为学生打下阅读基础感受的情况下，再展开本文的内容教学，能够更加帮助学生对文章进行清晰认识，并学会其中的写作手法，提高学生的阅读能力。（三）利用思维可视化，强化学生阅读学习过程现代小学语文教师在讲解课文时，应注意找出学生感兴趣的点，解决学生在快速阅读中遇到的困难和重点。教师应根据学生的特点设置难点。在这样的教学环境中，学生自身学习中的薄弱环节就会暴露出来，教师可以利用学生暴露出来的薄弱环节作为教学中突破重难点的资源，能够对教学具有针对性设计。例如，学习草原一文时，教师可让学生先对文章内容有所大致了解，然后试着对故事进行复述,教师还可让学生在黑板上描绘草原的风景。倘若一个学生画一幅不完整的，另一个学生也可以去补充，每个学生都在积极地寻找文章中描述的草原风景，并给出草原风景的特点。从这些方面，教师可以看到学生思维上的薄弱环节，并对那些在阅读中没有提出一些“小观点”的学生提出适当的建议。老师在黑板上画一张思维导图,标出重点和难点。通过思维形象化，教师将有目的地完成这门课的教学。一般来说，教师应该积极培养学生独立思考和探索的意识，让学生通过自身视角，以此使思维的以发散。教师可借助多样化的技术教学手段，让学生在多种多样的教学环境下获取知识，使其对阅读学习感到有趣。在思维视觉概念的指导下，教师让学生自主学习，通过自行学习以此来发现学生的优缺点，教师可根据该优缺点为基准，对教学进行针对性设计，帮助学生解决在阅读学习中难以理解的问题。学生的阅读困难消失了，自然就会对语文阅读学习感到有趣，学习热忱也被重新点燃,进而使语文阅读教学更具高效性。结语：总而言之，课程教育教学改革，聚焦在思维层面，针对一些问题提出解决办法。而构建思维可视化课程教学环境与操作模式，是深层次教学与思维可视化间的初步尝试。通过教学经验表明，教师为促进学生学习质量提升，采用教育技术为学生呈现出丰富性的语言知识内容，方便学生在语文阅读学习当中形成明确的意识，才能有助于提高学生学习的质量水平。对此，在深化教学改革步伐中，广大小学语文教师仍要不断创新及优化教学形式，进而为学生的未来学习生活夯实基础。参考文献后宏东.关于小学语文思维可视化课堂构建思考几考试周刊，2020(11)：35-36.2徐玉雄.技术支持下思维可视化课堂的构建研究一一以小学语文阅读教学为例几中华少年,2019(24)：279.3马子莲.技术支持下思维可视化课堂的构建研究一一以小学语文阅读教学为例几课程教育研究，2019(23)：103.4王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究一一以小学语文阅读教学为例几中国电化教育，2015(06)：116-121.5徐园园.素质教育下小学语文思维可视化课堂构建思考几中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2020(12)：47-48.