实际操作与想象操作携“手”同行 论文.docx

实际操作与想象操作携手同行摘要：小学低年级数学课堂中，操作教学是学习的重要形式之一，不仅能调动学生学习的积极性还能发展他们的创新思维。教学中教师根据低年级学生以直观形象思维为主的年龄特点，以及不同的教学内容，合理选择实际操作与想象操作的携“手”同行的教学方法，激发学生在学习过程中的理解和思考，有利于学生综合素质的提升。关键词：低年级、小学数学、想象操作、实际操作引言：小学数学低年级的操作教学不仅能充分体现学生学习的主动性，关键能把一些抽象的内容还原为直观的数学模型。课堂教学中不仅仅局限于一种操作形式,正如学生上课的地点可以在教室里也可以在小菜园里，学生的学具也可以不是统一的模具，教师根据学生学习的不同阶段或教学内容在实际操作和想象操作中做出合理选择，达到学生对认知结构的不断丰富，思维水平和创新水平得到提高。一、小学低年级数学课堂中运用操作教学的原因义务教育数学课程标准指出数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。1 .激发学生学习的兴趣低年级的学生年龄较小，思维以直观形象为主，课堂上注意力集中时间比较短,课堂中运用操作教学获取新知，让学生不仅有直观的感受还可以启迪数学思考，激发学生学习的兴趣，学生学习的积极性调动起来了，课堂的教学效率就大大提高,真正让学生感受到在玩中学，学中玩，不知不觉中掌握了新知。2 .发展学生创新的思维学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思”考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。有效的操作教学能培养学生的创新的精神。课堂中在操作教学活动中多鼓励学生求异创新，往往孩子们会给出出乎意料的答案，学生边操作边思考从而能更好地理解数学的基础知识，形成基本技能，感悟数学思想，积累数学活动经验。这样的活动激发了学生的发散思维同时也提高了创新的能力。我们班的孩子在这方面表现还是很优秀的,假期期间就总有家长给我发视频让我一起“见证他家的小小发明家。二、小学低年级数学想象操作与实际操作携“手同行1 .就便取材开展操作教学(1)学具的选择实施操作教学活动肯定离不开我们的学具，每当教师布置孩子们准备学具时，他们准备的都是统一的学具，大部分都是在学生的安排下家长去购买现成的，有时学具的选择只要有利于新知的掌握就是可以的，我的课堂就倡导孩子们可以自己制作学具也可以变废为宝拿来当学具，当然要在能保证孩子们安全的前提下进行。比如，在教学“角的初步认识”这一课时，孩子们第一次接触“角”，课堂上就让孩子们利用课前准备好的材料动手操作制作一个活动角，他们通过自己的双手掌握了角的基本特点，也加深了“角”在他们心中的印象，再比如在教学“认识升”时，虽然我们的教具有不同容量的量杯，但在教学时我还是让孩子们把家里吃完的油桶或者喝完的水桶带来教室，“升”的认识比较抽象，即使是有量杯的帮助，孩子们依然不能清楚地知道“1升到底有多大的容量，借助生活中的学具，先让孩子们想象1升的容量有多大，再动手实际操作将量杯中1升容量的水倒入油桶或是水桶,孩子们在实际操作和想象操作的过程中积极思考，从含混模糊的现象中提炼出准确、清晰的知识和方法，切身感受到数学来源于生活又应用于生活，不断增强学数学、用数学的自觉性。（2）场地的选择我们教学的场地不再局限于教室，教室外的学习其实更能吸引孩子们的注意力,更有助于孩子对新知的掌握。我的课堂有时在操场，有时也会在我们班的小菜园，比如在教学认识千米时，课前我就把孩子们带到操场让他们在100米的跑道上往返跑5次，真实感受1000米的长度，再在课堂上让孩子们分享跑完1000米的感受,孩子们的脑海中应该会永远记得1000米的长度。再比如我们学习认识周长和面积时,常常会遇到在一个一面有墙的菜园的练习题，让孩子们计算围它需要的篱笆长以及所占面积大小，这时我们的课堂场地就是小菜园，孩子们在玩中就学会了解决问题的方法。操作教学容易激发学生学习的兴趣，再加上室外的场地教学，孩子们学习的积极性会更上一层楼，并能在此过程中获得对数学知识和数学学习过程更为透彻的理解，教学的效果必定会事半功倍。2 .找准时机开展操作教学小学低年级的学生有很强的好奇心，操作教学有助于唤醒他们渴望获取新知的内驱力。教学过程中不管是实际操作还是想象操作，都需要一个时机选择的问题，时机选择恰当，对学生的学习效果就有很大的帮助。比如，在教学“笔算两位数除以一位数（首位不能整除）时，可以安排两次不同形式的教学活动。一是在列出算式46÷2=后组织学生动手操作：用小棒分一分，每班先分得2捆（筒）是20个，再分得3根（个），合起来是23根（个），让学生通过小棒操作，认识到把4个十平均分成2份，每份就是2个十，把6个一平均分成2份，每份就是3个一。二是在笔算“46÷2=”前，进行想象操作：引导学生联系上述的实际操作所形成的表象，进一步理解笔算时把46看成4个十和6个一，4个十除以2得到2个十，所以要把“2”写在十位上，6个一除以2得3个一，所以把3写在个位上，最后得出结果每班分得23个。合理的操作教学即突出了教材的重点同时也突破了教学难点。学生学习的不同阶段，实际操作和想象操作具有不同的教学价值，教师在教学时要找准操作的时机选择恰当的操作形式。3 .随机应变开展操作教学教学时无论是实际操作还是想象操作，只要是适合学生的就是最好教学手段，但需要注意的是必须要从促进学生学习、发展核心素养的根本目标出发，根据不同的教学内容灵活地选择不同的操作形式。比如，在教学“认识时分秒”时，课前让孩子在家长的辅助下完成钟面的制作，钟面上不仅要标出112的数字还要制作出不同长短的时针、分针以及秒针，课前预习的实际操作为新课的学习铺垫了很好的基础，这样课堂上学习时针、分针以及秒针时就有了更深入地认识，认识时刻时孩子们可以动手拨出指定的时刻。这样课前以及课上的实际操作提高了对数学知识和方法的理解水平。而我们在教学”24时计时法，在学生准备好的024彩条图的基础上，教师借助多媒体课件演示一天的24小时（从O时开始到24时结束）的过程,结合钟面，引导学生进行想象操作（这些时间自己通常在做些什么），进一步让学生明确时针第一圈是从。时到12时；时针走第二圈是从12时到24时。这样的过程不仅有利于学生理解24时计时法也有利于学生掌握普通计时法与24时计时法的转换方法。选择适合学生的操作形式既培养学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力又发展学生的空间观念。4 .反思总结深化操作教学课堂中的操作活动结束后，要实时引导学生进行反思和总结，如反思自己是如何完成操作过程的，采取了什么样的方法与策略，这种思考方法对今后学习有哪些启示，操作过程中有哪些不足，其原因是什么，如何应对等。比如，在教学“20以内进位加法”时，大部分的孩子在幼儿园就已经会掰手指，摆小棒算出正确答案，只是可能在算的过程中会浪费时间，也可能会因为年纪较小对小棒的操作不当算出错误答案，所以课堂中教师再次安排操作教学，并在同学们的讨论、思考中一起研究出算法的最优化，理解凑十法。教学中培养学生的反思和总结的习惯，进一步培养学生深度学习的能力，让学生的数学思维能力得到提升，课堂中的操作教学，教师要一切以学生的需要为出发点，操作教学过程中给出针对性的指导，关键是要引导学生在操作教学后反思和总结，最终促进学生数学素养全面的发展。结束语总而言之，小学数学低年级课堂中的操作教学要实际操作与想象操作携手同行,不能单一地采用某一种操作教学，只有处理好实际操作与想象操作之间的关系，有效引发学生的学习观察、学习思考与学习创新等，进而提高学生对数学知识和方法的理解水平，逐步培养学生探索数学世界的本领，使得他们的数学素养在学习中得到全面的发展。参考文献口高飞：实际操作与想象操作一样吗？一一由“因数与倍数“教学中的操作引发的思考J.小学数学教学.2019.2龚晔丽.小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究D.上海师范大学.2019