第一单元 作文指导（一）写出人物的精神 导学案.docx

第一单元作文指导（一）写出人物的精神导学案作文指导（一）：写出人物的精神【导学目的要求】1 .引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。2 .学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。【导学重点难点】1 .掌握人物描写的方法。2 .学习通过典型细节、写作手法和表达方式来反映人物个性。【导学过程方法】一、照片激趣出示一张照片并提问：你觉得照片上的老人的身份是什么你为什么认为是这样的二、教材解读1 .阅读教材第24页内容，勾画重要语句。2 .谈谈阅读收获。（或读出相关文字，或说出自己体会。）三、写法指导1 .抓住典型细节表现人物的精神风貌细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写，是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节描写中，主要抓住肖像（神态）、语言、动作、心理细节进行描述。（1）外貌细节描写。外貌描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，更是为了以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。如：黄里带白的脸,瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一"字的胡须；左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。（描写鲁迅的脸、头发、长衫、胡须、烟嘴，表现他的身体瘦弱、精神矍铢、意志顽强。）（2）语言细节描写。语言描写是对人物独白和对话的描写，能够反映一个人的精神世界。（3）动作细节描写。动作描写能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人入胜。水浒中的主要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。（4）心理细节描写。心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。如：一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。（运用心理描写，将“我”选择走大路还是小路时的矛盾心理描绘了出来。）2 .借助一些写作手法加以突出、强调。常见写作方法、表现手法:联想、想象、象征（托物言志）、对比、衬托（正衬与反衬）、以小见大、借景抒情（情景交融）、伏笔和铺垫、前后照应（呼应）、正面（侧面）描写、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）。（1）对比：把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明，感受更强烈。运用对比手法描写人物，刻画性格。如邓稼先中将邓稼先与奥本海默作对比。运用对比手法,描摹景物,抒发感情。如鲁迅的从百草园到三味书屋，前边描写了百草园景色，这是一片生机盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情跃然纸上，这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比，“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。（2）衬托：以次要事物为陪衬来突出某一主要事物，常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红"众星捧月”，就是衬托。或用其他人物衬托主要人物，或用景物描写来衬托人物性格或事件意义。（3）铺垫：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、情绪、气氛等所做的描写，借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。（4）伏笔、照应：伏笔，实际上是一种交代，对将要出现的事件作暗示，为情节发展做铺垫。埋下伏笔后，后边一定要有照应。照应，是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好，可使文章结构严谨细密，主题更加鲜明强烈。(5)象征：把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现，使之形象化，使所要表达的意思更为含蓄、深刻，即“寓理于物”。(6)夸张：一种故意“言过其实"的形象化手法，可以突出人物形象，强化感情。如皇帝的新装中对皇帝形象的塑造,就采用了夸张手法，辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。(7)悬念：在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理。(8)欲扬先抑：作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬低处落笔。3 .借助一些抒情议论的句子，对人物的精神品质作点睛式的概括。(1)议论在记叙文中的作用记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论，可以揭示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。议论在开头：这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。议论在结尾：有的是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。有的是为了呼应开头，使文章结构严谨。有的是对全文的总结，发出号召，又是点明或深化中心思想。如说和做末段两句议论起到了画龙点睛的作用。议论在中间：在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用，如说和做中7、8、9段就起到了承上启下的作用。(2)抒情在记叙文中的作用作用：抒情用在写入、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒彩。在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意蕴。如从百草园到三味书屋中：“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们！”抒发了作者对百草园动植物的依恋之情。类型：情感的表达分为直接抒情和间接抒情。直接抒情即不加掩饰,直抒胸臆。间接抒情就是借助景、物、事来抒发感情。四、范例解析我的生物老师在别人眼中，老师或许只是一个“矗立"于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的生物老师却“别具一格二我的生物老师，姓李，名金耿。金耿老师是出了名的好脾气。随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置、我们就会欣喜地追上去喊一声：“金耿！”老师总会笑呵呵地说：“是你呀！”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱：“学习顺利吗"一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜！”而我们也会报以朋友般的回应：“金耿老师，初一小孩有我们听话吗"你教得辛不辛苦”金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了学生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁吗那层膜不就是细胞膜吗"末了，再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗”于是，全教室人都记住了这一个要点。金耿老师是学生的知己。我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷”。他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了“斩草除根"的最后通牒。没办法，他第一个想到的就是金耿。两人“一拍即合”。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生,其他老师不无“嫉妒”。现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边，在我心中。在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平和一一金耿老师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。【评析】读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格"。这个形象是如何刻画出来的呢一是抓人物标志性的外在特征,如金耿老师”夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出老师的平易，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟学生的平等亲密。五、课堂写作（见教材第25页）六、导学反思