正面管教在培智唱游与律动教学中的运用 论文.docx

正面管教在培智唱游与律动教学中的运用摘要：合理运用正面管教的工具，帮助学生在唱游与律动教学中解决不同的情绪问题及行为问题，用正确的处理方法，促进学生养成良好行为的形成。让学生感觉到被接受和被理解，从而在和善而坚定的气氛中，提高学习效率，培养学生自主思考及自我探索的能力。关键词：正面管教，培智，唱游与律动学科，课堂教学。引言：正面管教是一种不同的教育方式，它的核心是平等与合作地、和善与坚定并行地、鼓励而非奖惩地构建民主型的氛围。通过在培智唱游与律动教学中的运用相关正面管教的工具，在活动中正确引导学生如何处理情绪及行为问题，从而培养孩子养成良好的行为习惯及正确解决问题的态度和方法。一、善用“和善与坚定处理无辜行为由于培智学生的先天障碍导致他们的身心存在着不同的特点，而针对这些行为由于孩子先天障碍导致的行为问题我们称为"无辜行为"。在生活和教学中，我们会将无辜行为等同于不良行为，将两者混为一谈，从而疲于奔命的急于去解决这些问题。针对这些行为，我们更需要做的是用正确的心态去看待这些行为，并给予学生更多的治疗与指导。和善是尊重理解孩子，坚定是尊重自己并有规则有边界，和善与坚定并行是正面管教的根本理念。智障儿童以及自闭症儿童因天生缺陷注意力集中时间较短，思想不易集中，但他们与正常儿童一样对新奇的事物有好奇心，渴望得到关注与认可,并从中获得到归属感与价值感。面对学生出现的行为问题，我们要和善的理解并接受学生，并持有坚定的态度。例如在唱游律动课堂上，一年级自闭症学生小涛上课总喜欢用手臂敲打头部，嘴巴里发出刺耳的尖叫声音，并时常伴随暴躁的情绪问题。小涛的行为问题是由于疾病缺陷所导致的“无辜行为”，是不受自主控制的。针对这些行为，刚开始我尝试用肢体接触对其安抚，小涛没有排斥。待小涛情绪舒缓一些时，我播放着他喜欢的音乐，引导他在教室慢走，刚开始小涛拒绝配合，再反复尝试几次后，小涛抵触情绪消失。往后的每次课前，我都固定以播放小涛喜欢的歌曲为导入并对他进行情绪安抚，再引导他在教室慢走，音乐停止时走回自己的座位,从而帮助他缓解焦虑行为。在引导改变的过程中，小涛是不愿配合的，老师要用和善的态度和坚定的信念，给予学生更多的指导。二、乐用“积极的暂停”解决不良情绪正面管教认为“积极的暂停”不同于惩罚性的暂停，“惩罚性的暂停”带有着批评责备的意味，而"积极的暂停"是学生在发生负面的情绪和行为时，给学生们从负面的场景中抽离出来，建立一个相对平静舒适的空间，进行自我调节和适应。“积极的暂停”可以帮助学生处理不良的情绪问题。在培智唱游与律动教学中，也常常遇到学生的不良情绪问题。例如：我在上闪闪红星一课时，班级的小洋一直在故意打闹旁边的同学，我用语言提醒让他停止这种行为，小洋情绪非常激动，矛盾再次激化导致他情绪失控。此时，我知道我说什么他都是听不进去的。于是，我引导小洋走进教室的“积极暂停角"。平日里，小洋喜欢用彩笔画画，积极暂停角里有他最喜欢爱的画笔。他可以在那里中断有问题的行为，等待自己的情绪变得好起来。积极暂停后的小洋，主动回到课堂并愿意参加下面的课堂活动。"积极的暂停”是一个让双方心情都能够好起来，能够去专注于解决问题的处理方式。当大家有矛盾冲突和负面情绪时，我们都学会了“积极暂停”。因为，只有在感觉更好时，我们才能做得更好，无论大人小孩，都是这样。三、巧用“启发式提问"培养思考习惯艺术来源于生活，与生活息息相关紧密相连。神经生理学的研究发现，人们对于命令式的语言会有一种条件反射式的抵触情绪，而对于提问，会条件反射式的思考。在培智唱游与律动的课堂上，我们常习惯于告诉学生该做什么，直接把结果告诉学生并让他们按要求执行，却忽视了思考的过程。启发式的提问，是让学生自己感悟体会，引导孩子学会思考，培养孩子的独立思考和表达沟通能力，并从中感受到尊重与尊重，从而明白自己应该如何去做。例如：教学培智六年级创编课听我说谢谢你一课时，我让学生参与活动讨论，听完歌曲讨论的过程中，我提问：听了这首歌曲，你有什么感觉？同学们说出了自己的想法：好听，很感动。我再提问：我们怎样才能把这份感觉表达出来？同学们讨论回答：用舞蹈表现可以跳出来。学习完舞蹈后，我继续提问：学习了舞蹈，今天回到家，我们要做什么呀同学们答：我要把这个舞蹈跳给爸爸妈妈看，和他们说声谢谢你！在活动中，我通过启发式的提问，邀请学生自主去探索，回答出他们内心的想法，让学生通过思考去寻找答案。四、秒用“鼓励与赏识调整消极心态在智障学生唱游与律动课堂上，由于自身缺陷导致大部分学生的肢体动作和表现能力不佳。但他们期待被肯定被认可，在活动中，适当的鼓励会让学生增强信心,获得成功感。运用正面管教中提出的鼓励，关注学生自身的努力与进步，并及时的给予关注从而调动学生学习的积极性与内在的自驱力。在教学中，学生学习时会出现许多的问题。例如：培智六年级模仿练习时，教师创设情境，通过观看图片和视频，模仿动物的特征并进行表演。班级唐氏儿小星突然低着头站着不动，不愿意继续参与活动。对于小星的变化，首先要分析清楚，她为什么突然不愿意继续活动，探索行为背后的问题。小星的问题背后，是因为她觉得模仿练习太难从而产生了消极情绪。我走近小星抱着她，拿起她的手，带着她模仿起袋鼠妈妈和袋鼠宝宝说：“这个袋鼠宝宝模仿的可真像！"小星头靠在我的怀里开心的笑了，仿佛自己就是一只小袋鼠依偎在妈妈的怀抱里。老师的鼓励和肯定，会让学生增强自信心，用赏识的眼光看待学生，鼓励并确认她的进步。让学生相信自己可以，估计他再次尝试，才能克服挫折，渐入佳境。五、破译“行为背后的密码有效的管教模式会通过了解儿童行为背后的原因、引导儿童改变信念，这样做直接试图纠正他们的行为有效得多。在学习唱游与律动北京的金山上课堂上，超超拒绝参与活动，老师提问他不理睬，参加活动他不理会。他的回应退缩且被动,这些反应和行为的线索背后是“自暴自弃"。接下来的表演环节，我特意邀请超超参加,一开始超超有抵触情绪，不愿配合。这时，我把事情细分到能让他体验到成功的非常简单的步骤，我把沙锤递给他："老师来跳，你来伴奏！"超超感兴趣的摇晃着沙锤,与我一起完成了表演。当超超感受到任务被拆分后，迈出的一小步就可以让他从中得到小小的成功体验。这种成功的体验，由小成多，慢慢引导学生恢复自信心回归正轨。当我们发现到孩子的一些言行背后想法是有错误目的存在的时候，不是简单的用愤怒和沮丧去回应他们。只有了解学生问题背后的真正原因，才能理解他为什么会突然发脾气或者是做出一系列的反常行为，从而针对性的寻找解决问题的方法。六、结语每个孩子都是独一无二且有价值的。合理运用正面管教的工具，帮助学生在唱游律动学科教学中解决不同的情绪问题及行为问题，用正确的处理方法，促进学生良好行为的形成。让学生感觉到被接受和被理解，从而在和善而坚定的气氛中，培养自主思考及自我探索的能力。参考文献1（美）简尼尔森：特殊需求孩子的正面管教M北京联合出版社2020年3月2（美）简尼尔森：教室里的正面管教M北京联合出版社2020年3月