2024年浙江小学教师招聘必背知识核心考点试题库及答案（300道）.docx

202忤浙江小学教师招聘必背知识核心考点试题库及答案（300道）简答题1 .试述学校工作坚持以教学为主的基本理由。答案：学校工作以教学为主，即指教学是学校的主要的、中心的工作，在时间安排上以教学为主或教学占用的时间最多。学校工作必须以教学为主。首先，以教学为主是由学校教育工作的特点决定的，区别于在社会生活和生产劳动过程中的教育活动，并且是学校教育活动中的主要内容。以教学为主，从学校产生时起，便是学校教育工作的特点了。以教学为主是学校同工、农、商等部门的根本区别，没有教学就没有学校。其次，以教学为主是由学生以学习间接经验为主决定的。学校的主要职能就是使学生走捷径，尽快掌握人类已经积累起来的社会生活和生产劳动的经验，即学习间接经验。教学则是学生尽快掌握间接经验的捷径。学校工作若不以教学为主，如以生产劳动为主，学生就不可能尽快掌握人类已经积累起来的社会生活和生产劳动的经验。再次，以教学为主是学校教育工作的历史经验的概括和总结。2 .抒情式语言答案:抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。3 .教师严谨治学对教育具有哪些重要作用？答案:严谨治学是教师必备的素养。严谨治学有利于教师引导学生探究真理。严谨治学有利于激发学生的求知欲。严谨治学是教师自我完善的重要途径。（3）严谨治学是教师适应时代发展的需要。4 .简述斯金纳的操作性条件作用理论。答案:根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律有：强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用。消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么,此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。5 .论述学习迁移规律在教学中的应用。答案:学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑：精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。在教学中，他强调要掌握每门学科的基本结构（即基本原理、基本概念等），因为领会基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带、断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么,后教什么、学什么,处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简而言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。教授学习策略，提高迁移意识。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移意识，从根本上促进迁移的产生。6 .简述教育法律关系的构成要素。答案：（1）教育法律关系的主体，即教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织，包括公民（自然人）、机构和组织（法人）、国家；（2）教育法律关系的客体，即教育法律关系主体的权利与义务所指向的对象，包括物质财富、非物质财富、行为；（3）教育法律关系的内容，即教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。7 .对于不写作业的学生你会如何处理?假使学生家长也漠不关心，你会如何处理？答案：学生不写作业如果是学生的问题，应告知学生家长。如果学生家长也漠不关心，就要与家长及时沟通，要让家长知道学生的成长和发展是学校、家庭、社会相互作用的结果，家庭教育对学生的影响很大。作业是学生巩固知识、提高记忆的保证，家长对学生作业完成情况应及时掌握，对不写作业的孩子进行督促。家长漠不关心只会强化儿童的这种行为，不利于学生知识的获得。作为教师要主动与家长取得联系，家长不配合，教师就要走出去，让家长说真心话，统一双方意见，如果家长不喜欢家访的方式，可以多举行相关的主题班会与活动，邀请家长参与，提高家长的认识水平。8 .为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？答案：（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展；个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接；（3）个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”；个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展；（5）个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。9 .课外、校外教育活动内容的广泛性具有哪些作用？答案：。）能拓宽学生的学习空间；（2）丰富学生的生活；（3）充实学生的精神世界；满足学生发展多方面才能的需要。10 .教师与家长之间存在的分歧主要表现在哪些方面?试述教师与家长合作沟通的态度和技巧。答案：教育观念上的分歧：教师与家长在教育观念上存在的分歧主要体现在人才观和儿童观上。教育出发点上的分歧;教师把教育看作是自己的社会职责，从社会要求出发对全体学生实施科学系统的教育；而家长则把教育看作是自己的义务，从个人意愿出发对自己的子女实施自然的综合的教育。教育方法上的分歧;教师教育行为一般来说是科学的、系统的、有目的性的，而家长则是经验的、零散的、自发性的。教育价值观方面的分歧：职业、交往、文化、时距等具体因素直接形成了教师与家长教育价值观的矛盾。11课外活动的特点有哪些？答案:课外活动具有如下特点:学生参加课外活动的自愿选择性。课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动。（2）课外活动内容和形式的灵活多样性。从内容到组织形式具有多样性和灵活性。学生在课外活动组织上的自主性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。专家点评：本题着重考查学生对基础知识的掌握，学生应把握好该题的三个知识点，再适当地加以说明。12.周某，女，26岁，某市第三聋人学校教师。1996年11月11日，第三聋人学校以周某因个人问题影响了工作为由，口头通知其离开教学岗位，周某遂于1996年12月1日向所在区教委申诉，其间又于12月6日、12月17日两次向政府信访办申诉。区教委12月17日上午接区信访办电话通知后，下午即派人与申请人一同去第三聋人学校处理此事，形成“解决周某工作问题”的会议记录，并在周某的再三催问下，于1997年1月15日以“某区教委人事科”名义作出“关于第三聋人学校周某工作问题的处理意见”。处理意见要求周某到第三聋人学校上班，工作由学校安排，周某要服从分配和管理，上岗后单位按规定给予工资。1997年1月29日，周某以区教委处理意见违反市教师申诉办法为由，向区人民政府申请行政复议。1997年3月4日，区人民政府作出复议决定，认为:作为教育行政部门，区教委对周某的申诉，应依据市教师申诉办法的规定予以解决。结合案例谈谈教师应当如何使用行政申诉和复议。答案:由上述案例可以看出，当教师不服学校作出的决定时，依中华人民共和国教师法的规定可以向上级教育主管部门提出申诉。如果教师仍不服教育主管部门作出的申诉处理决定，由于其申诉内容是有关教师工作的安排及工资待遇等问题，涉及人身权、财产权及其他合法权益，根据中华人民共和国行政复议法的规定，属于行政复议的受案范围，教师有权向作出申诉处理意见的教育行政机关的本级人民政府或上一级教育部门申请复议。可见，教育行政复议本身既是一条独立的行政救济途径，同时也为另一条教育行政救济途径教育申诉提供了救济，可以更切实地保障教育行政相对人的合法权益。13 .身心发展的阶段性答案：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。14 .简述现代教育制度的发展趋势。答案：现代教育制度特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。二战前学前教育很少被纳入国家教育系统.但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在世界上200多个国家和地区中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。双轨制的主要弊端是，学生缺乏重新选择的机会，不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。jin（4）高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等的互通性。15 .简述人生全程发展的主要观点。答案：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程'这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。16 .为激发学生的学习动机，教师应如何增强教学的吸引力？答案：为激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。新颖性是吸引人注意的条件之一。但是应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛。17 .学校有一个进修机会，你如何说服学校领导同意你去进修?答案：进修的机会非常难得，而且对工作帮助非常大；进修虽然在一段时间里会耽误工作，但从长远来看，是值得的；将努力在进修的同时，采取种种可行措施，尽量不影响工作。18 .2005年起，对农村义务教育阶段家庭贫困学生实施的“两免一补”的内容是什么？答案：两免一补的内容为：免收杂费、免收教科书费，补助寄宿生生活费。19 .教学归因答案：教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。20 .简述矫正学生不良行为的心理策略。答案：（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；（3）讲究谈话艺术，提高道德认知；（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；（5）注重个别差异，运用教育机智。21 .简述心理健康的标准。答案：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康有多种指标，而这些指标使一6理健康的概念得以具体化。虽然确立心理健康标准的依据各不相同，但总体来看，可以归纳出六条标准：对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。22 .某校初中二年级学生费某平时纪律松散，经常迟到，上课与邻座讲话，经老师多次教育仍无改变。该生家长因忙于做生意，对子女疏于管教。班主任赵老师虽然多次与其父母联系但没有找到其父母。赵老师认为，如果继续让费某随班学习，会给其他同学带来不良影响，于是他三番五次找费某谈话，要其自动退学。费某在老师的压力下，加上本身又有厌学心理，便于2002年5月20日，未经家长同意，辍学回家。这位班主任做法是否合理?请加以分析。答案:停止学生上课的做法是不对的，侵犯了学生受教育的权利；教师要依法执教。分析与评论:停止违反纪律的学生上课，应符合教育活动的价值要求，与学生教育相一致，同学生违纪程度相适应，有充分客观的事实依据和法律依据，班主任老师不得随意不让学生上课，不能带有个人偏见和感情用事；后进生的转化需要教师的爱心、耐心和信心；教师要对学生一视同仁，不可偏爱，要讲究教育艺术。23 .为什么创新是时代对教师职业道德的新要求？答案：（1）创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求；（2）创新是受教育者对教师职业道德的新要求；创新是教师职责对教师职业道德的新要求。24 .现代学习方式的基本特征是什么？答案：主动性；（2）独立性；独特性；（4）体验性；（5）问题性。25 .简述儿童社会性认知发展的一般趋势。答案：从表面到内部；从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题；从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。26 .教师的人际关系包括哪些方面?答案：从对象上看，教师的人际交往包括与学生保持良好的人际关系，与同事建立良好的人际关系，与学校领导建立良好的人际关系。从形式上看，教师的人际关系包括认知的、情感的和行为的三个方面：认知方面，表现为互相认识和理解的程度，它是人与人之间关系的基础；情感方面，表现为彼此之间融洽的各种状态，如喜爱或不喜爱、好感或厌恶、妒忌或同情，这是人与人之间相互联系的纽带；行为方面，表现在各种共同活动中是否协调一致，这是人与人之间相互交往的结果。27 .王力是一个15岁的初中生，她总觉得自己不是读书的料，就想到一家餐馆去打工赚钱，可是，她又听别人说，未满16岁的未成年人是不允许被雇用的。哪一种观点是正确的？为什么？答案：后一观点是正确的。国务院禁止使用童工规定第三条规定，国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位或者个体工商户均不得招用不满16周岁的未成年人。禁止任何单位或者个人为不满16周岁的未成年人介绍就业。禁止不满16周岁的未成年人开业从事个体经营活动。所以，王力还暂时不能去打工。如果她还没有完成九年义务教育，那么她就应该继续她的学校生活；如果她已经完成了九年义务教育，并且不想继续升学，那么,她可以参加一些国家和社会举办的职业技能培训，为年满16周岁以后的就业做准备。28 .监护人的职责是什么？答案：保护被监护人的身体健康，照顾被监护人的生活；管理和保护被监护人的财产，代理被监护人的民事活动，在被监护人合法权益受到侵害或与人发生争执时，代理其进行诉讼；对被监护人进行管理和教育，对被监护人损害他人合法权益的行为，依法承担民事责任。29 .刘老师教八年级的语文课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一位诗人。赵晓东写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”刘老师朗读了那首诗，的确很美。然而，刘老师也注意到赵晓东的脸红了，看上去非常不安。班上还有些同学在窃窃私语。后来，刘老师问赵晓东是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，赵晓东说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。赵晓东为什么会有如此表现?如果你是刘老师，该如何鼓励他？答案：赵晓东的表现与他所处的年龄阶段有关。这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于孩子们不愿承认自己擅长某一方面。作为刘老师，应该认识到，这是促使赵晓东发展其写作能力的好机会，不能放弃；认识到孩子是具有可塑性的，注意引导，增强其自信；在全班进行一次宽容他人的教育，形成互相学习、共同进步的良好氛围。30 .试述合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。答案：合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。31 .简述儿童多动症的主要表现及其治疗方法。答案：儿童多动综合症（简称多动症），是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。多动症应与“轻度脑功能障碍”（MBD）相区别，临床证明有多动症状的儿童并不一定有轻度脑功能障碍和脑损伤。多动症儿童行为主要特征有：活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待，有时突然喊叫，袭击别人。儿童多动症常用的治疗方法有：教育方法。儿童多动症治疗应以教育为主，药物为辅；心理治疗。心理治疗包括个别心理治疗、行为治疗、对父母的心理治疗；药物治疗。对于病情较严重的患儿可配合药物治疗；饮食治疗。在饮食中控制食品中的调味剂和人工色素。32 .在进行乌鸦喝水的教学时，教师组织学生讨论这样一个问题,“乌鸦为什么喝不到瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生有不同的意见，“因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子”。老师一愣，随之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有点始料未及,便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲言又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上试用课程观相关理论评析本案例。答案：（1）材料中的老师做法是不正确的，此教师持有“静态的课程观”。虽然说这种课程观比较有利于规范教师的教学行为，但是一味从只教材出发，在很大程度上会限制学生创造性的发挥，教师容易忽视学生的自主性和创新性以及学生在学习过程中的情感体验，从而易于挫伤学生主动学习的积极性，不利于学生的全面发展。（2）教师应树立正确的课程观。新课程背景下的课堂教学，要求教师要根据各科教育的任务和学生的要求从知识与技能、情感态度与价值观、知识与技能三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。新课程认为，教学是课程创生与开发的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。33 .根据“法治与德治”相结合的治国方略，谈谈加强社会主义道德建设对培养“四有”新人的重要性。答案：（1）法制与德治相结合是新时期治国的重大方略；（2）法律与道德相互区别、联系；（3）德治属于思想道德建设、属于精神文明；（4）加强社会主义道德建设，对于完善社会主义道德体系和治国体系，维护国家的长治久安，培养“四有”新人，具有重大的意义。34 .举例说明什么是“功能固着”及其作用。答案：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。比如都知道笔是用来写字的，但是还可以拿来当尺子来画直线。功能固着在解决问题中可能起积极的促进作用，也可能起消极的阻碍作用。35 .在教育教学实践中，针对学生智能差异，如何加以注意？答案：（1）在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。对能力发展水平较高、学习成绩优良的学生，应提供较难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智；对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心；对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要针对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯入手，不断完善其良好的个性品质。（2）教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种观念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其才。（3）教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。36 .简述教育法律救济的途径。答案：诉讼救济渠道，如行政诉讼、民事诉讼、刑事诉讼；行政救济渠道，主要是行政申诉和行政复议制度；（3）其他渠道，如人民调解、校内调解、教育仲裁等。37 .影响学生知识应用的因素有哪些?答案：（1）学生对知识的理解程度；学生的智力活动水平；（3）课题的性质。38 .20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？答案：20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动作出控制；反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注入了新鲜血液。39 .如何处理与同事之间的关系？答案:第一，和谐一致、心情舒畅的工作环境是集体主义精神和团队精神的要求，作为教师要有和同事和睦相处的能力。第二，人都是有感情的，有可塑性的，是可以被说服的，因此和同事友好相处是完全可以做到的。第三，和任何人相处都要尊重对方，只有尊重别人，别人才会尊重你。在办公室中应真诚地对待人，有分歧时要多作沟通，不在背后传播谣言。第四，要谦虚谨慎，自己刚进办公室，比较年轻，资历浅，工作经验少，要本着请教、学习的态度和同事交流，不恃才傲物，善于发现别人的优点，不苛求别人。第五，同事和同事又有不同的地方，有的工作性质和你不擦边，有的工作性质完全相同。对待后一种同事，除了正常相处之外，还要注意一些问题，要有主动承担繁重工作的精神，有成绩不要自我夸耀，不计较个人的得失，有忍让精神，生活上关心同事，同事有困难要主动帮助。40 .在学校教育教学中，如何培养学生的观察能力？答案：在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手：（1）在观察活动中，让学生明确观察目的与任务；（2）制定周密的观察计划；（3）具备观察事物或现象的必要知识；（4）掌握一定的观察方法；（5）学会做观察记录；（6）观察后的归纳、总结；（7）教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征；（8）教会学生自觉养成观察习惯。41 .综合实践活动课程的基本理念是什么？答案：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；（2）面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；（3）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和体验，谋求自我与社会、自然的和谐发展。42 .怎样培养学生的心智技能？答案：确立合理的智力活动原型；（2）教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；（3）知识影响技能的形成，了解学生的知识基础，并为学生提供相关知识；（4）注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力，要注意形成学生概括性联想，培养学生的概括力和灵活的思维品质。43 .最近发展区答案：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平的差异就是最近发展区。44 .教师职业道德的基本功能有哪些?答案：（1）对教师工作的促进功能；（2）对教育对象的教育功能；（3）对社会文明的示范功能；（4）对教师自身修养的引导功能。45 .简述学习需要与学习期待的关系。答案：学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动最根本的动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。46 .为什么要开展素质教育？答案：（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；（2）素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；（3）素质教育有助于受教育者全面发展的落实。47 .什么是作业？请简单列举几种作业设计的形式。（不少于三种）答案：（1）作业是教师为了促进学生对教学内容的掌握，依据学生的发展特征和现有知识水平，有计划、有步骤地部署课外练习或任务的一种方式。（2）作业设计的形式：书面作业；探究讨论式作业；实践摸索式作业；情境表演式作业；阅读复习式作业48 .简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点。答案：马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。49 .论述掌握知识与发展智力的联系与区别。答案：掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示，向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，要求学生积极进行认识、思考和判断。这里需要指出的是，知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，必须探索两者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。智力发展是掌握知识的重要条件。学生对知识的掌握依赖于他们的智力发展。发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。特别是在科学技术迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力，发展他们的创新能力，这样才能迎接21世纪的挑战。（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性教育。在近代教育史上，对于教学中应如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。前者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；后者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。我们要防止这两种倾向。专家点评：对于这类试题，要既把握好联系，又把握好区别，从这两个方面着手。学生在答联系和区别的同时，可结合自己的理解来谈。50 .能力答案：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。51 .如何利用言语直观进行教学？答案:言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观那样鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。52 .正强化答案：正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。53 .合作学习答案：合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。54 .班主任答案：班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。55 .简述完形一顿悟说的基本内容。答案:（1）学习的实质是形成新的完形。从学习的结果来看，学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的格式塔（完形）。学习的过程就是顿悟过程。从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。56 .基础教育课程改革实验的主要任务是什么？答案:验证、修订并正式颁布各学科课程标准；形成教材编写、审定和选用的有效机制；形成三级课程管理的具体工作机制；形成与新课程相适应的教学管理制度；形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系；（6）促进广大教师更新教育观念，提高专业水平。57 .怎样培养学生的学习动机？答案：培养学习动机主要从以下两方面人手：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。这是因为它直接制约学习积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。但是，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。为此，教师应耐心地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。但是在活动过程中，学生原来的对娱乐、游戏等要求的满足，就可能转化成了新的学习需要。58 .影响学习迁移的因素有哪些？答案：（1）学习材料的特点。学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响。（2）原有的认知结构。学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。（3）对学习情境的理解。学校环境下的真实学习活动中的情境化内容，其中心问题就是以学习者为中心，创建实习场，在这个实习场中学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外遇到的问题是一致的。（4）学习的心理准备状态。学习定势一种心理准备状态，作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。（5）学习策略的水平。学习策略和方法对学习迁移效果的影响范围非常广泛，主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响。（6）智力与能力。智能较高的人能较容易地发现学习情境之间的相同要素和关联，能更好地概括总结出一般原理原则，能较好地将习