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【小课题结题论文】小学生数学计算实力培育的行动探讨(结题论文)(2012-11-2611:06:58)转载囱标签：分类：小课题杂谈小学生数学计算实力培育的行动探讨【摘要】计算是数学学问中的重要内容之，数学计算实力是项基本的数学实力，包含了计算的精确率和正确率两方面的计算实力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算实力的凹凸干脆影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入须要通过计狂来进行：数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。儿何学问的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至F简易方程、比例和统计图表等学问也无不与计算亲密相关。可见学生的计算实力是至关重要的。所以提高学生的计算实力，就要从小学生日常训练入手，细致、严格的训练，这样才有助于培育学生的数学素养，有助于培育学生解决问题的实力，有助于树立学生细致、细致、耐性、不畏困难的品质。【关键词】爱好：计算：培育：实力训练：速度：正确率一、让数学计算走进生活，培育学生的计算爱好.计算是人们日常生活所必需的基本实力，培育学生的计算爱好，是小学数学教学的重要任务之一。小学数学新教材常常通过让学生亲身经脸，从学生再同乐见的生活情境动身，使学生体会到数学就在身边中，生活须要数学，也离不开数学.因此，我们在教学中把教材内容与现实生活结合起来，唤起和激发学生的学习爱好。常运用的方法有：1、组织竞赛嬉戏，提高学习爱好“爱好是最好的老师”。小学生的天性告知我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。所以在计算教学的练习中，我常常组织学生开展嬉戏和竞赛，来调动学生们的主动性。例如开展数学小竞赛，竞赛题型分为必答题、抢答题、合作题等，答对一题加5分，答错一题扣5分，破终成功的队伍以热情的掌声庆贺，学生对这样的竞赛很感爱好，很多学生在上完数学课以后，来跟我要求希望卜次再竞赛。组织系列活动形式：班级小组竞赛：学校组织以年组为单位个人口算、速党简卯实力竞赛：学校组织以班缎单位的计算实力险测。优胜学生、老师获奖。2、创设不同生活情景，培育学生对计算的爱好小学低年级学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难,我们在教学中，特别里:视把计算生活化，常常创设一些生活情境，联系玩嬉戏、制造故事情节、媒体协助等方式，让学生在他们熟识的生活环境中学习、驾驭学问。例如：在巩固”10的加减法”时，先用课件出示小狗爬上10必台阶回家的情景图，让学生细致视察，说说小狗回到家前要做什么，激励学生发挥想象力，编出故事情境，动画显示小狗爬上2层台阶，先请学生列出算式：可能是10-2=8,也可能是10-8=2.让小狗接着往上爬，依据小狗爬的结果，列出算式。学生在全情投入帮助小狗I可家的过程中得到练习，巩固计算，使他们真正融入到学习情境中1.不但学得轻松开心，而且计算的正确率也高了。又如：在表内乘法教学时，我们创设这样的一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥。咱们进行竞赛计算6+6+6+6+6+6+6+6和8+8+8+8,看谁算得又对双快？”孙悟空笑着说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃那么多挑了，它们的得数是48和32。“八戒说："狠哥,你怎么免得那么快？”孙悟空向八成说明说出用乘法口决来计算.这时我就介绍乘法的意义，通过创设这种生活中故事情景，同学们爱好特浓，而且很快驾驭了乘法门决。3、借助生活阅历，探究计算的策略，激发学生的计算爱好.数学课程标准明确指出：“要乖视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学，理解数学。”计算教学同样也不例外，在计算教学中让学生结合已有的学问，借助生活阅历去探究计算的策略，往往还会有事半功倍的效果。教学算理常常是我们感到头痛的事情，我们不妨可以借助学生己有的生活阅历来帮助理解.例如教学加减混合计算“6725+28”时，学生就可以结合平常乘公交车的生活体验来进行思索：原来车上有67人，到站时后门有25人卜.车，前门有28人上车，这时我们可以先从67人中去掉下车的25人，再加Jt上车的28人，当然也可以把67人先加上上车的28人，再去掉下车的25人.有的学生或许还会这样思索：一辆车上共有67个座位，正好坐满。到站后，有25人下车，28人上车，这样上车的28人中的25人正好能坐到座位，还有3人只能站着。坐着的和站着的人共有67+3=70人，在计算中也可以这样表示67+(283)=70.像这样,抽象的计算获得门何历的支掠，学生不同的生活阅历也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，其正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培育了学生的计算爱好。二、激发学生学习动机，培育学生口算、第算和简算实力.学习动机是指个人的诲图愿望、心理需求或企图达到FI标的一种动因内在力气。学习动机是考响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生.，而且还影响到学习的进程和学习的结果。教学实践证明，个学生对口算、笔算和简算教学仃了剧烈的学习动机，他就会表现出深厚的爱好，学习热忱高涨，用心致志，同时也有克服困难的坚毅毅力，从而使其算、笔算和简算的实力得到了较大的提高，收到了良好的学习效果。我校对四、八年级948名同学进行了为期个学年的跟踪调查测试得出“学习动机越剧烈的何学，其口算,笔算和简算的学习成果就越好”。因此，在数学计兑教学中只有极大地激发学生学习的动机，才能充分调动学生学习口篮、笔算和简斑的主动性，才能培育学生口算、箔斑和简算的实力，才能提离学生的计算质量.1、在教学中通过激发学生学习动机，培育口算实力单一的算训练只会让学生觉得枯燥,这样就不行能保证口兑的质量。在教学中，依据小学生好玩、好动的这特点，我们把部分练习创设成了嬉戏,比如：在“小小邮递员”这个小嬉戏中，把口算题做成一个个“信件”，在黑板上贴出若干个“信箱”，每个“信箱”写上口弟题可能得出的结果，然后把“信”发给学生，让学生担当“小小邮递员”，来完成这项投递任务。这时同学们个个都会表现出很高的兴致，跃跃欲试。这个嬉戏不但好玩、参。性强，而且还可以马上反馈结果，并可以使学生体会到学习口竟也跟学习数学实践课一样好玩。此外，我们还设计了“打数学扑克”、"写得数竞赛”“夺红旗”、“开火车”等口算竞赛,并适当评奖，激发学习动机形成。2、在教学中通过濠发学生学习动机，培育笔算实力笔算教学没有生动的情节，比较枯燥乏味，特殊是练习课,假如老如仅以单调的形式和简洁机械的重爱练习，只会让学生感到箔算更加枯燥以至产生厌恶心理，影响教学效果。因此,教学中应实行多种练习方式以激发学生的学习动机。如：“在除数是两位数的除法教学中，可通过笔算找挚友、抢答等嬉戏活动以及改错、推断、选择等方式来激发学生的学习动机。这样，不仅能提高学生的学习，保持活跃的课堂气狙，更有利于学生对所学学问的巩固。3、在教学中通过激发学生学习动机，培肓倚算实力在数学教学中适当地给学生营造一个好玩情境，不仅可以吸引学生的翦意力，还能使学生带着炙热的追求和疑问进入新学问的学习，在不知不觉中获得学问，从而起到事半功倍的效果。例如，在教学加法交换或乘法交换律时，我问学生：”这个学期课室里什么变了什么没仃变更"，学'匕“老师没有变，我变了.”我让同桌学生相互握握手说：“大变地变，我们的友情水不变”。同学们兴致勃勃地边说边握若手。我还让学生调换一下位置再次握握手问：“现在什么变了什么没有变？”学生说：“我们的位置变了，人没有变（友情不变）”我再次说：“其实我们的数学也有这种状况，你们能举出这样的例子吗？”这时课堂气氛异样高涨，学习的爱好更加深厚，参与学习的主动性更而了,收到r良好的教学效果。又如：教学“乘法安排律”时，我说:昨天老师到市场上买米果，耶果是每千克8.6元，我买了1.1千克,店主很快就算出了总价，同学们你们知道店主是怎样算出来吗？通过这节谡的学习，我们就知道其中的隐私.以生活中的问题作为例题，让学生感觉到所学学问的好用，那么学生就愿学、乐学，无形中激发/学生的学习动机，从而培育学生的简驿实力。三、敏捷运用运算定律，优化小学生计算速度.在小学数学教学中，“简便运算”是一个Iit要的环节，是学生进行思维训练的一种重要手段，从低年级到高年级都占有不行代替的地位，通过敏捷运用运匏定律进行简便运算能大幅度地提高计算速度及正确率，使困难的计算变得简洁，从而提而学生的计算实力0我们有如下做法：1、敏捷运用运算定律，避开盲目简算很多学生都头疼这样的题“计算F面各题,能简算的要简算“。的确,这种题有难度，因为，它不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而I1.还要求学生芍肯定的视察实力，洪至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。有些学生受到数字干扰，一看到要求就自目地进行简弊,结果出现如下的错误:9÷+=9÷(+)+÷+=(+)÷(+)X=()X学生对运算依次相识不清是造成这些错误的缘由，池中的特殊数字会影响学生的推断实力，要想顺当完成这种题，学生必需对简驿的理解要透，要把握简算的本质，既不能漏了哪处可以简狂的地方，也不能盲目地进行了简算。教学过程中我们是这样处理的：首先，我并没有干腌要求学生做这样的题,而是做了大量的干脆简算的题，列举了各种不同的思路，通过练习，引导学生总结出一些常见的简算对象“25和4”、“125和8”、“5与2、4、6、8等偶数”以及其他的可以济整的数(包括小数、分数和照数)，同时使学生对简便用法有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对简便运算的直觉。然后，再重温了混合运算的运算依次,使学生对运算依次进一步加深相识，使学生基本上能做到富不犹感就能按正常依次完成。此时，学生已经有了简便算法的基础，对产生了简便算法直觉，同时又坚固地驾取了正常状况卜的混合运篮，就已经不再认为这种题很难了，就可以避开盲目简算了。2、学会科学思维方法，敏捷运用运算定律四则混合运算的依次是在没有括号的算式里，假如只有加减法或只有乘除法，要从左往右依次演卯：假如既有加减法又有乘除法，要先算乘除法，再算加减法，在有括号的算式里，要先算括号里的，然后再算括号外面的。数学应从学生已有的生活阅历动身，帮助学生找规律，让学生更好地理解简算的含义。如：妈妈带我到华润商场里买了一台电磁炉202元，又买了一台电冰箱835元，付钱时妈妈一下子就能狂出了一共要给多少钱。后来妈妈很傲慢地给我说了她的算理，我觉得妈妈很厉害。所以学生通过从日常生活中点滴分析、总结、类推这类简算题的数字特点，从而悟出这类照解答的规律。683-198（多减要加）=683-200+2=483+2=485858+99（多加要减）=858+100-1=958-1=9571556-301（少减再减）=1556-300-1=1256-1=1255735+102（少加再加）=735+100-2=835+2=8373、利用迁移规律，优化小学生计算速度新旧学问之间是个仃机的整体，学生形成新的相识结构的思维过程，须要以适当的学问点作支撑，找准/新旧学问的连接点，就可以充分发挥学问的迁移，使学生在原有学问的基础上，通过比较的方法类推出新的学问，既培自学生的思维实力，又渗透了学法指导，促进学生由“学会"向''会学”的转变。例如，在分数四则混合运算应用运算定律进行简便运算题的教学过程中，我这样教学生：先复习整数网则混合运灯中应用运算定律计算的简便运算题.然后让学生试做以下题：30×(-+)10÷×-3-(一)5学生已有了简算的基础，就不再认为这种题很雄，反而认为这种题更简沽算了，不用通分，只是运用运算定律、性历、变更一下原来正常的运算依次.学生从整数四则计匏到分数四则计算这一发展变更，激励、点拨学生完成整数四则混合运算到分数四则混合运城的转化，概括典纳出计算的方法，学生在充分感知中明确算理，在探究中逐步驾驭算法，培育了学生比较，概括的思维实力。简便运算是种高级的混合运算，是混合运算的技巧。速度是衡量计算实力凹凸的一条标准，假如计算只停留在“会”的阶段上，那是不够的.不仅要提高计算实力、计免速度，更全要的是，使学到的定义、定律、法则、性质、规律等达到融汇贯穿的境界，是计算题中最能熬炼学生思维实力、开拓学生思路的一种题皇。只要我们能敏拢地运用好运算定律，就能优化我们的计算速度。四、加强学生速算训练，提高学生各种计第实力.现行的教学大纲明确指出要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的实力，对于一些基本的计算.要达到肯定的娴热程度。我们从培育良好的学习习惯、加强战础性训练、强化记忆性训练、加强运算定律的训练、我视非智力因素的培育等个五方面入手，就如何提高学生的计算实力做了也做了些探讨。1、培育良好的学习习惯我们教者在平常的教学中，应当要留意枳累典型错题编辑成册，细致分析错误的缘由，学生的计算错误大致分为以下几个方面：（1）乘法口诀不够娴熟导致计算错误:（2）积的小数点点错或者漏点：（3）除数是小数的时候,把被除数和除数何时去掉小数点来除：（4）小数加减法与小数乘法数位混乱对错计算：（5）脱式计算时简洁受某些数字的影响搭错运算依次。IX÷1×=÷=1600÷25×4=600÷100=660-20÷4=40÷4=10（6）其它缘由：抄错数字或运算符号：在书本上、手上、桌上随意找一个地方来计算等。通过上述的分析，造成计算错误的主耍缘由就是缺乏良好的计算习惯，良好的计算习惯干脆影响学生计算实力的形成和提而。针对上述状况，近年来我校加强对学生良好习惯培育的同时，并以提高计整实力为突破口，进行了口算实力竞赛、计算实力竞赛，从而提高了学生的计算实力，并取得了肯定的成果。在培育学生乩好学习习惯的同时我们还这样做：帮助学生走出计算时的误区、充分利用教具学具，情助学生理解比理等。2、加强基础性训练提育学生的计算实力，要打好口算基础，提离口算实力.做法有:熟记乘法口诀表、开屣各种竞赛活动，激发学生的学习爱好等。为了更好地调动学生的学习主动性和提高计算的爱好，我不断变练习的形式，如：看卡片、开火车、抢答、自算、互算、小组对抗赛、小组拉力赛等等，并定期在班里实行“神算了”竞赛，选出计钵实力强的学生参与全级的计算竞赛，这样既调动/学生的主动性同时也增加了学生的学习爱好，为培育学生的计算精确性做好铺垫。3、强化记忆性训练在1.年级的计算教学中，假如学生能够熟记以下这些常用的数据，那么就能更好地转化为计业技能，从而达到“正确、快速、合理、敏睡”的要求，加速学生计免实力的提卷.a、积为整十、整百、整千的数：b.115的平方数和15的立方数：C,1Jt-IOn的计算结果;<1,分母是2、4、5、8、K)的坡简分数及小数、百分数的互化。4、加强运算定律的训练提高学生的计算实力使学生的计算实力达到“正确、快速、合理、敏捷”的要求,必须要娴熟“五大定律”：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律。其中乘法安排律用途广，形式多，学生难以娴熟驾驭，往往忽视了使计算困雄化，因此必需通过分、合、转换等方法不断加强练习(如：1.98X101=1.98X100+1.98X1；2.5×98=2.5×100-2.5×2:2.25×4.6+2.25×5.4=2.25×(4.6+5.4);4.8×2.5=1.2×(4X2.5)；×16=2×16+X16等)，提离时乘法安排律的运用实力。此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。5、重视非智力因素的培育在学习过程中，学生的心理是个整体，而只智力因素与非智力因素是同时存在的，而非智力因亲往往是干扰智力因素的缘由。主动的非智力因素能促进智力活动，消极的非智力因素会干扰智力活动的进行，第一是学生对学习的全要性和必要性相识不足，学习目的不明确，对解题爱好不高。认为解题只是为了应付检查,所以没有力求精确的欲望。造成做题时心不在焉，草草了事的状况，结果出现了计算差错.其次是在计年时希里尽快弹出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，简洁就出现排斥心理，于是不去细致分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理卜进行计算也简洁出现差错。因此，我们在教学中留意激发学生主动的非智力因素活动，调整消极的非智力活动，使智力活动与非智力活动相互统，协调一样，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，从而提高教学质量和效率.削减不必要的错误出现。提高学生的计算实力是一项长期的、常常性工作，老师自身必需对计算法则、运算定律运用自如，在指导学生的时候才能够得心应手。其次，学生也必需持之以恒，定时、定量地训练，决不能三大打鱼两大晒网。只有老师和学生共同努力才能够得到成效，学生的计算:实力才能够克正得以提高.