情境领导模型(doc 7)考试.docx

情境领导模型领导是一个古老的话题，但早期的研究集中在领导特质上，热史丁探讨具符什么素质才可以当领导。20世纪，随着管理学的诞生和发展，开始了对领导行为的研究。但是，对领导环境与对象的研究依然薄弱。在这方面，林塞和布兰杳镌的情境领导模型做出了新的贡献。保罗.赫塞(PaU1.HQrSoy)一生致力丁领导力研窕。1969年，他同肯.布KenH.B1.anchardKenH.B1.anchard,也译为布兰佳)合著，组织行为学(ManagementofOrganizationa1Behavior：Uti1.izingHumanResources)一书，提出了情境领导模式。这本书在工商界与学术界反响巨大，已被译成十几种语言在世界广为传播。借助这一东风，1975年保罗。赭塞创建了美国领导力研咒中心，并正式注册了情境领导(SitUatiOna1.1.eaderShipR)这一商标.所以，人们也把情境领导模型称为“赫塞布兰查德模型”.赫塞曾经两次来华，202*年6月，还在某某举办的全球领导力大师论坛上传经布道。据说,在他的研究中心里，培训过一百多个国家的一千多个企业的上千万名职业经理。布兰查镌是他创办的布兰查德咨询培训公司的董事长兼“首席精神官“，他的公司不断推出一本本的快餐式管理读物。畅销书谁动了我的奶酪的作者约翰逊,就是布兰查德的合作者之一。作为管理咨询业的成功人上,稀寒和布兰查德二人搅动的不是理论深水区，而是实业领域的盛官神经.如果说，赫塞尚比较侧由于理论性探讨，那么，他的合作者布兰查德则是一位世界著名的管理畅情书作家，他善于用传神的故事介绍管理学知识，拥有将繁顶的文章变得通俗易懂的诀窍，其最有名的普及读物莫过FT一分钟经理(TheOneMinuteManager),这本小册子影响/无数经理人的领导风格.当然，林塞也不是干巴巴的学究，否则,他的领导力研究中心就得关门。赫塞的E情境领导者一书，也是极优秀的通俗读物。可以说，作为著名管理咨询拜，他们二人的贡献，主要在管理实践方面。从理论上看，情境领导模型来自于权变理论，并无太多学术上的创新，但在管理实践中影响巨大。经过数十年的时间考验，情境领导不但被作为主要管理培训手段加以运用，而且在组织行为学中占据一席之地，这或许和其通俗易懂并易丁操作有关。情境领导模型的基本内容情境领导理论认为，领导者的行为要与被领导者的准备程度相适应，才能取得有效的象导效果，也就是说领导风格不是一成不变的，而要根据环境及员工的变化而改变。情境领导模式与管理方格模式类似，都是脱胎于斯托格第尔的领导方式双因素理论，而且情境领导模式与双因素理论的四彖限表述更为接近。其分析模型如下图所示（图中的领导者行为与被领导者状态垂直对应）。这模型的运用分三步：第步是识别对员工的任务和要求：第二步是了解并判断员工的准备程度：第三步是选择适亢的领导风格。识别对员工的任务和要求。这是进行被领导者准备度研究的前提，因为准备度与工作石美，由于-被要求完成的工作任芬不同，员工的准备度往往也会处于不同的水平。为了更准确地评估被领导者的准备度，一个有效的方法就是对工作进行细分。比如一位实验室的研究人员，对实验控制方面可能非常有经验，但在撰写实验报告方面却力不从心，显然在这两个工作上，该研究人员的准备度是不一样的，领导者应予以不同的工作支持。诊断被领导者的准备度,准备度是指被领导者完成某项特定工作所表现出来的能力和意愿水平。其中能力是指表现出来的知识、经验与技能，意愿是指表现出来的信心、承诺与动机。根据员工能力与忌蜃的1低程度不同组合，可以形成以下四种不同的准笛度水平.准备度一（RI）：无能力，无意愿并无信心。准符度二（R2）：无能力，但有意愿或有信心.准备度三（R3）：有能力，但无意愿或无信心。准备度四（R1.）：有能力,且有意愿并有信心。关于这四种准备度，可以根据实际情况来判断。比如，一个对工作并无兴趣的新员工，他的工作动机只是为J'换取生存条件.作为新手，缺乏必要的训练和技能，从心理上也没有去做好工作的兴趣与动机，他就处在准备度的水平上。而个对工作有兴趣的新员工，在技能和训练上虽然不足，但却有做好工作的意愿和信心，他则处在准备度二的水平上。一个升职无望的老油条，由于多年磨炼，工作知识和技能无可挑剔，但没有做好工作的动力和愿望，漫不经心，他就处在准备度三的水平上。而一个经验丰更、技术精湛，而且渴望若大显身手的工作骨干，则能力、意愿和信心齐备，他则处在准备度四的水平上。对手这四种不同的m工，领导行为显然是不能一样的。情境领导理论的重点，在于与员工状况相吻合，所以，进行员工准备度的判断，是这模式的关键。必须注意，判断员工的准备度，依据是“表现”而不是“潜质”,表现来自于行为，不是言论和思想.赫塞特别强调对“表现”一词的理解,即根据被领导者的行为来判定其准备度，是“表现”出来的能力和意愿,而不是潜力或是口头上的“雄心壮志”。如此看来,诸葛亮用马谡就是吃了这个亏。两千年前孔老夫子也强谢看人要“听其言观其行”，道理是一样的。这些看似老生常淡的东西，一旦忽视就会在实践中铸成大错.在后来的管理培训实践中，械塞还提出.这模型强调了员工的意愿与能力因素，但还有不足，应当把员工的个性模式也添加进来，使判断更为准确。不同的人有不同的个性模式，有人注重形象，有人注重抽象：有人偏重于直观，有人偏全于数据。员工个性模式这一维度，会影响到领导人沟通方式的选择。选择合适的领导风格。在准备度研究之后，接下来的任务就是确定领导风格。现实生活中存在各种各样的领导风格，领导者通过不同侧重和不同量级的工作行为和关系行为影响员工，表现出不同的领导风格。工作行为是指导性的，就是告诉被领导者应该做什么，在哪做，如何做，以及在什么时间内完成，这是一种上对下的单向行为。而关系行为是一种双向或多向的行为，强调沟通与倾听，让被领导者参与讨论，很少直接命令.工作行为与关系行为的组介，构成个关于领导风格的二维模型，示意图中的X轴显示的是工作行为，由低到高：丫轴显示的是关系行为，也是由低到高。通过高低组合，可以把领导风格简化为四种模式：第一种是高工作低关系(S1.):第二种是高工作高关系(S2)；第三种是低工作高关系(S3)；第四种是低工作低关系(S4).人们心里通常会预设个最佳的领导风格，但是事实上不可能找到种万能式的最好的领导风格。在这一点上，情境领导理论与管理方格理论有着重大差别。赫塞他们认为，不同的情景对应不同的领导风格。领导风格只能在某种情景下最有效，而不可能在任何情景下都最有效。他们把四种不同的准备度水平与四种领导风格联系起来，以帮助领导者选择高效的行为模式.风格一(S1.)：告知式。由于R1.水平的员工对工作完全没有准备，所以，领导者需要明确地告诉他们做什么，哪里做，什么时候做及怎么做。这一阶段不应给予过多的支持行为与双向沟通.过多的支持行为公使被领导者产生误解，认为领导者容忍或接受不佳表现，其至会鼓励不佳表现.而被领导者由于对工作不熟悉,技能不足，既不掌握窍门，又提不出创见，过多地让其参与决策，反而会造成他们的惶恐不安，甚至增加思想负担。比较合适的做法是进行少量的沟通，这种沟通以促进被领导者对工作指令的理解为目的。这一阶段最佳的领导风格就是高工作低关系行为。因为领导者需要做出详细的指示，所以又称为“告知式”，接近于通常所说的命令式。风格二(S2):推销式。对于处于R2水平的员工，他们虽然缺乏必要的知识与技能，但具有工作的意愿和学习的动机，由于能力的不足，领导者要进行较多的工作指导。而且该阶段的被领导者自我状态很好，有积极参与决策的愿望或对工作充满信心，具有这种信念的员工，一般都比较反感直接的命令，领导者必须要给他们以支持或鼓励，否则会让他们产生挫折感，认为得不到信任.这阶段要采用高工作高关系行为的领导风格，领导者要通过向被领导者解释决策的原因，试图让被领导者感觉得到重视,从心理上完全接受，因此可称作“推销式”。由于领导者要有全面的指令或指导，又称为“教练式”。风格三(S3)：参与式。处于R3水平的历工具番足够的能力，但缺乏信心和动机。他们不需要大员的仃关工作的指导和指示,但需要领导者在心理和双用上予以支持和鼓励。这阶段的领导风格是低工作高关系行为，领导者对具体任务可以放手，但要强化沟通和激励，通过鼓励员工参与决策激发其工作意愿，建立信心。这种方式强调部下的参与，所以称之为“参与式”。风格四(S4)：授权式。达到R4水平的员工有足够的能力、意愿和信心。对于这样的员工，领导基本上可以放手，无为而治。在工作实践中，这样的员工具有的知识和技能可能远胜过领导者，他们不需要什么指导或指令,并且他们有信心并主动地完成工作，也不需要过多的鼓励与沟通.领导者对他们要做的，主要是对其工作结果进行合适的评价这种领导风格是低工作低关系行为。由领导者对这类田工要给予充分的信任，决策权与执行权都会下移，所以称为“授权式”。情境领导模型的灵活应用任何模里，都会简化现实世界。正如歌德的名言：理论是灰色的，生活之树长青。情境领导模型也是如此，它把影响领导行为有效性的因素简化为三个：一是员工的准备度，二是领导人的工作行为，三是领导人的关系行为。但事情往往没有这么简单“准确使用情埴领导模型，然要注意几个有待灵活掌握并深入理解的问题.领导的有效性问题,领导的有效性取决r领导者、被领导者、老板、同事、组织、工作要求及时间限制等因素，尤其是这些因素之间的相互作用，构成了错综其杂的领导活动情景。每一种因素都是至关重要而且相互影晌的，每一种因素都是变量而不是常量。但是，领导者不可能控制组织内的所有因素。赫索和布兰查德认为，众多因素中肯定有一种因素在起决定作用，这就是领导者与被领导者之间的关系.赫塞给领导下的定义是：“领导是为影响个人或团体行为而做出的任何努力.”按照这一定义，领导力即影响力，如果领导者不能产生影响,被领导者不打算服从领导者，那么其他因素就变得没有意义了。所以，领导的有效性主要是通过对被领导者的影响程度来实现的。在这种思路卜.，赫塞和布兰查谯简化了对领导活动的分析框架，使领导情景单一化并程式化。这样，抓住了有效性问题的核心。但是，有一利必定有一弊。有效的领导者好比是高明的摄影师，而简化的领导情培模型却好像是易丁操作的傻瓜照相机，二者的不和谐是显而易见的。所以，领导情景模型更适用丁理论功底不足的经理。人员发展与领导风格调整。情境领导模型提供了一种帮助领导者确定恰当领导方式的方法，但是并非能取得一劳永逸的效果.即使把领导情景简化为单一的员工准备度，m工本身也处于不断变化之中。领导者应该对员工的潜力有积极的假设，并帮助他们成长，而且随着员工准备度的改变，应该随之改变领导风格。对此，赫塞和布兰查德在后续研究中进行了一定的修正。他们提出，领导人应通过对工作行为和关系行为的微调，来推动员工准备度的提升。对处于R1.、R2准备度水平的员工，领导者要通过两个步骤来促使他们成长和发展。第一步是随着部下技能的提高，适量减少对他们的指示或监督：然后观察历工的情况，如果他们的表现达到了领导人的预期.第二步就要增加关系行为的数量（见示意图左图）。这两个步骤不能颠倒，必须确定领导人的工作行为减少后，员工对此反应良好，才能进一步增加关系行为。在这里，领导人的关系行为可以看做是一种对员工成长的奖励，奖励当然要在有令人满意的表现之后才给予。对处于R3、M准备度水平的员工，领导行为微调的方向不同。随者人们的成长，需求会发生变化,当然就需要不同的激励方法。对低准备度水平的员工来说，增加关系行为是一种奖励：而对丁高准爸度水平的员工来说，让他们独立承担货任的信任才是奖励.如果领导人对高准备度员工强化关系行为，反而有可能被认为是对其不放心。所以，促进高准备度水平员工的方法也分两步，第一步是适量减少领导人的工作行为，第二步则是根据员工表现来减少领导人的关系行为（见示意图右图）.在这里，高准备度员工同低准备度员工的需求恰恰相反，关系行为的减少可视为一种奖励.情境领导模型在实际运用中，不但要考虑到协工水平的提升，还要考虑到员工水平的下降。如果员工的准备度下滑，那么，领导行为就得按照上述微调过程逆向调盛。这种细小的风格改变，能使领导者更容易让员工接受，并且促使他们中止卜滑，回到原有水平。如果缺乏这种及时干预的微调，就有可能使问题枳素到严菰程度，迫使领导人不得不大幅度改变行为。在实践中，不乏见到迫情势压力，领导风格从授权式S4,猛然下滑到告知式SI的情况,即从不闻不问转变到事必躬亲。领导行为的剧烈改变，往往会使狗工难以接受，影响领导效果。情境等(导模型的地位和局限情境领导理论是对行为科学的具体运用。赫塞自己认为，对他产生.重大影响的有三位巨人：第一位是提出X理论和丫理论的麦格胡戈，第二位是提出需要层次理论的马斯洛，第三位是人本主义心理学家卡尔。罗吉斯(CarIR.Rogers,1902-1987)从理论角度看，舒塞和布兰查德的研究，没有超出其他行为科学家，但在实践运用上，他们有自己独到的贡献.尤其是在对m工的重视程度上，他们超过了其他所有管理学家。布兰查德曾经对此很形象地指出，在他们眼里，领导人和管理者，应当是职业竞技场上的拉拉队长,而不是居高临下的裁判员。这一形容，说明了他们的特色所在。赫塞曾经强调，情境领导并不是一种理论，而是一种模型.所以，管理学家罗宾斯(StePhenPRobbins)曾指出，情境领导模型具有种直觉上的感染力，它强调卜属的重要性，主某领导人可以在一定程度上弥补卜属能力和动机方面的缺陷，这是具有逻辑基础的。然而，这个模皇有着内在的模糊性和不一致性，所以，尽管该模型在直觉上具有亲和力，而且能锵流行于广大实际工作者中，但其效果却不见得可靠.90年代后期，美国关岛大学的弗尔南德斯(CRFernandez)和圣母大学的韦奇奥(R.P.Vecchio),伊利诺伊大学的格里夫(C1.Graeff),分别以外情境领导理论的再认识S(SituatiOna11.eaderShipTheoryRevisited：ATestofanAcioss-JobsPerspective),情境领导理论的发展：批判性回顾(EVoIUtJonofSiIuaiiona1.1.eadershipTheory:ACritica1.Revieir)为标题，对情埴领导理论进行了质疑和批评。但在实践领域，林塞和布兰查彼!的成就是辉煌的。尤其是在普及管理知识方面，他们二人不愧为大师。在演讲、咨询等工作中，赫塞普白奈地宣称,他在这个领域已经工作了五十多年，飞行过MOO万英里，到过全球137个国家和地区。布兰查撼的管理普及读物，迄今在世界上的影响力在管理类图书中居于首屈指的地位。而且他们的语言、比喻和文风，影晌了众多的经理人员。例如，布兰查德的著作£共好：激活公司的每个人一从老板到员工3,就以松鼠的精神(TheSpiritoftheSquirre1.)%海狸的路径(TheWayofIheBeaver)和大雁的天赋(TheGiftof1.heGoose),形象地描绘了领导人如何激励部下。所谓松鼠的精神，是指要像松鼠储藏食物那样，寻求工作价值和目标定位：所谓海狸的路径，是指要像海狸那样，明确工作方法，实现自我控制，培养能力，迎接挑战：所谓大雁的天赋，就是在行进中追求合作，互相鼓励，始终喝彩，共劭共勉。这样，圾终就能取得成功。他还把爱因斯坦的著名物理方程式E=MC2借用过来，以表达他提出的团队积极性来源。他认为，工作的积极性来自于任务(使命)、物质激励(利)、精神鼓励(名)的乘积。即热忱(enthusiasm)=任务(mission)X现金(cash)X喝彩(congratu1.ations)«正因为有EUMC2求职面试的注意事项：(D不要低估自己的能力面试时耍避免说这样的话：“我只有六个月的工作经验”；“虽然我没接触过此类工作，蛤我可以边做边学。”可以谈谈你大学时的专业成绩或从事过的实习经历，哪怕这些工作经历并不令你骄傲。(2)不要过于自信自信在很多情况卜是优点，但如果你的应聘条件硬实不足以令人信服，你最好不要在面试的时候对自己的能力渲染太买旦考官觉得你所说的和你短暂出入太大，会认为你不诚实。(3)适时入座在主考官没有请你坐下来时，切忌急于坐下，否则会被视为傲慢无礼。生考官让你坐下时，应表示谢意，在主考官指定的位置上坐下，保持良好的坐姿，忌与主考官坐得太近、太远或坐得太高。(4)关掉手机你需要确保在面试期间不会有任何打扰你的声音出现这当然就是你的手机要静音或齐是关机了。(5)不要指望每个问题都能回答完美在面试官的狂轰滥炸卜.，总会遇到自己不熟悉或者根本就没有听说过的问题.每个人都不是全才，面试官也不要求我们无所不知，这既不必要，也不可能。遇到这种情况，首先不要把臼己弄得特别紧张，不必为息的“无知”而烦恼，事情没有那么严重。(6)勇于打破沉默面试时经常会遇到一些慢尬的沉默。有时是因为面试官等待你做下一步陈述，而你认为自己已经回答完毕;有时是面试官陷入了某种思号,而中断了对你的提问:有时也是因为面试寸的准备不足，还没有想出对你的下一步提问。