加法（课标版）.docx

加法（课标版）执教：河北省玉田县城内二小王海玉教案设计:河北省玉田教化局教研室陈长胜河北省玉田县城内二小王海玉指导老师：河北省玉田教化局教研室薛玉春河北省玉田县城内二小周文清教学内容：教科书23页例题及做一做，27页练习三第2题教学要求：1.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2.通过学生操作、表述，造就学生动手操作实力、语言表达实力；造就学生初步的数学沟通意识。3.使学生踊跃主动地参与数学活动，获得成功的体验，增加自信念。教学重点、难点：知道加法的含义。教具、学具准备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。教学过程：一、复习1.引导学生从1数到5,再从5数到1。2.出示数字，读数。3.按依次填数：（）3（）5。设计说明:通过复习数数、相识数字、数的依次，为学习新学问做好铺垫。二、探究新知1.引导视察，感知加法的含义（1）过电脑反复演示，让学生感知到：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。（2）学生之间沟通感受与体会。老师引导学生同桌相互沟通，然后全班沟通。（3）老师说明：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思。（老师边说边用手势表示合起来）设计说明:通过演示，加上手势，初步渗透加法的含义。引导学生沟通，造就沟通的意识。2.学习加法算式（1）由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。（2）老师说明：把1和2合起来，在数学上我们用符号+来表示，老师板书（3）引导学生数一数合在一起是多少？用数字几表示？在学生答复的根底上老师板书“=，并在等号后面写上3。（4）老师进一步说明：把1和2合起来，用加法计算。（板书：加法）（5）读加法算式。老师范读，同桌互读，学生自己读。设计说明油直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义,并知道相识加法算式的写法和读法3.发散联想（1）老师引导、启发，使学生说诞生活中其它能用1+2=3来表示的加法事例。（2）（再指纸鹤图）问：这幅图还以用怎样的加法算式表示？老师启发学生说出:有2只蓝纸鹤,有1只红纸鹤,合起来是3只纸鹤，2+1=3o有2个小挚友，又来了1个小挚友，合起来是3个小挚友，2+1=3。有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，2+1=3o有1个女同学，2个男同学，一共有3个同学，1+2=3。设计说明:通过视察，得出1+2=3,在此根底上，引导学生发散联想，进一步感知加法的含义，造就学生的发散思维实力，同时，密切数学与生活的联系。三、稳固开展，学会学习1.动手操作，体验加法含义。（1）做一做的左图老师示范，边操作边说明含义。（2）学生操作，表述含义。（2）做一做的右图学生独立看图操作，表述含义。（3）独立操作，边摆边说老师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式。学生操作。汇报沟通4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1设计说明:通过学生动手操作，语言表述，边摆边说，学生独立操作，从中体验加法的含义，造就学生良好的学习习惯。同时体验成功的快乐。2.看图，体验加法含义。翻开教科书23页,谨慎视察气球图，启发学生说明图意，并用加法算式表示。3.看算式摆一摆。投影出示练习三的第2题,学生边摆边口述。进一步加强对加法含义的理解。设计说明:引导学生通过看算式，摆小棒，进一步理解加法含义。4.联系生活，丰富联想让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。设计说明:让学生借助于熟知的生活事例学习数学，使学生初步会用学到的数学学问说明四周的事物，从而充分表达数学来源于生活，又效劳于生活。四、全课小结（略）教学设计说明河北省玉田教化局教研室陈长胜加法一节的教学，是在学生相识了15的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进展的。教材通过两幅直观图，为我们供应了丰富的教学资源。第一幅图展示的资源是一个小挚友与两个小挚友走到一起，一只红纸鹤和两只蓝纸鹤放到一起，初步渗透加法的含义。然后说明把1和2和起来用加法计算，从而抽象出加法算式。其次幅图展示的是把三个红气球与一个蓝气球合起来，可以用加法计算，让学生感知加法的含义。做一做，通过先摆圆片，再说算式，让学生进一步体验加法的含义。本节课的教学要使学生知道加法的含义，理解把两个数合起来用加法计算；能正确读出加法算式，不要求学生写加法算式；通过教学使学生初步体会到生活中有许多问题要用加法来解决，造就学生动手操作实力、语言表达实力以及初步的数学沟通意识。依据课程标准的根本理念和学生的已有经验，本节课的教学力图表达以下几个特点：一、结合情境，充分感知加法的含义感知是相识的根底，为了使学生充分感知加法的含义，我们把课本第一幅图制成了课件，变静为动，通过五次演示，使学生直观看出1名学生与2名学生、1只红纸鹤与2只蓝纸鹤合并的过程。然后，老师引导学生用语言、手势表述合并的过程，进一步加深学生对加法含义的直观理解，为抽象加法算式做好了必要的孕伏。本节课主要是感知加法含义，教材从儿童生活启程，为我们供应了丰富的资源。老师应引导学生充分利用这些资源，进展发散思维。在提示出加法算式后，可引导学生再视察第一幅图，让学生说出由这幅图还可以写出什么加法算式。如有的学生说出2名同学与1名同学、2只蓝纸鹤与1只红纸鹤、1名女同学和2名男同学走到一起等等，再次感知加法的含义。结合具体情境，使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的根本要求，又有利于学生对加法含义的理解与驾驭。二、动手操作，亲身体验加法的含义通过第一幅图学生已初步感知了加法的含义，知道了加法算式的读法，这时学生对加法的含义已有了初步的相识，只有通过学生自己的操作活动去感悟、去体会，才能进一步理解加法的含义。为了让学生体验，我们支配了三次活动。第一次活动：摆一摆，说一说。让学生通过摆圆片，边摆边说操作过程，引导学生把第一次摆的圆片与其次次摆的圆片合并的过程演示出来，表述时要用手势表示出来，说明合在一起就是两次一共摆了多少圆片。学生桌上都放有5个圆片，可以启发学生随意摆一个算式，并说出来，使学生在活动的过程中进一步感知加法的含义。其次次活动：看图说出加法算式。投影出示教科书其次幅图，让学生通过视察、联想，说出加法算式，从中体验加法的含义。第三次活动：看算式，摆一摆。让学生通过看算式摆小棒，把数学表达式转化为直观图，从逆向体验加法的含义。三、引导探讨，造就合作沟通的意识合作沟通是学生学习数学的重要方式，教学时老师要有意识的为学生创设沟通的情境，鼓舞学生发表自己的看法，并与同伴进展沟通。对于刚入学的一年级小学生来说，让他们合作沟通是很困难的,这就须要老师引导学生进展沟通，要为学生供应沟通的时机，教给学生沟通的方法，造就学生主动沟通的意识。本节课在这方面做了大胆的尝试，如在教学第一幅图时，投影演示后，先让同桌的一名同学说，另一名同学谨慎听，然后互换位置，进展沟通；在同桌沟通的根底上，再在班内进展沟通，渗透合作沟通的方法，造就学生合作沟通的意识。四、留意造就学生的应用意识数学与自然及人类社会有着密切的联系，数学来源于生活，反过来数学又效劳于生活，教学时要留意随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会数学的重要性。本节课通过引导学生说诞生活中其他能用加法算式表示的事例，密切数学与生活的联系，初步造就学生的数学意识，进一步体验到生活中许多问题要用加法解决，造就了学生应用数学的意识。本节课的设计与教材的呈现方式有所不同，我们认为教材只是教学的蓝本，老师在理解教材编写意图的根底上，应发挥主观能动作用，对教材资源进展再加工、再缔造，这样教学有利于儿童认知构造与学问构造的有机结合，也有利于学生数感的形成。教学中应留意的几个问题：1、老师要把握加法初步相识的度（知道加法的含义，正确读出加法算式。）因此，本节课只要求学生会说出加法算式，而不必需要说出得数，即便说出得数也是数出来的，因为下节课才学习加法的计算方法。2、要留意过程的呈现，教学时除了留意呈现情境图的过程外，还应留意展示合并的过程，并要求学生用手势表示出来。3、本节课只相识+，（因为“=在比大小时已出现了）并不要求书写，因此不要提高要求,以免加重学生负担。