公办中小学教师考试重点,附真题练习.docx

学生观（钱是个坏完意）1、 学生是一个完整的生命个体（用发展的观点相识学生，做到悦纳错误、多宽容）2、 学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）因材施教3、 学生身上隐藏着巨大的潜能（相识到学生有巨大的发展潜能，做到信任学生、多期望）4、 学生的成长须要人文的关怀（相识到学生是人，做到敬重学生、讲民主）老师观（促进者探讨者开发者开放型）老师角色的转变1、 老师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、探讨式学习转变，这就要求老师必需从传授学问的角色向教化促进者转变。2、 老师应当是教化教学的探讨者。老师不仅是教学者还应当是探讨者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教化行动探讨。3、 老师是课程的开发者和探讨者。老师要开发教化资源，包括开发校外和校内的教化资源：老师要依据实际状况调整课程进度和结构；老师还要有设计教学活动实力。4、 老师应是社区型的开放老师。随着社会的发展学校教化与社会的联系更加亲密，老师的教化不仅局限学校、课堂。所以老师不仅是学校的老师而且是社会的一员。老师教学行为观点的转变1、在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许、民主、互动、教学相长2、在时待教学上，新课程强调帮助、引导启发。3、在对待H我上，新课程强调反思与终身学习发展。4、在对待与其他教化者的关系上，新课程强调合作。创新观1、 破除学问中心观念（不唯书）不能一味的信任学问，要对原有的学问提出质疑，不是说不要积累学问，而是以学问为引导培育学生的创新意识。2、 破除老师权威观念（不唯师）新课程要求老师不再是课堂的领导者，而是学生学习的促进者和引导者，教学实践中有很多不当的老师权威现象，在培育学生创新精神方面起着负面作用。3、 培育问题意识（不唯答案）老师要激励学生提问，要意识到看法比答案更重要，并且要对学生有创意性的答案持赞许看法。评价观基本理念：发展性评价激励性评价1、 评价目的是促进发展。2、 评价内容综合化。全面素养评价。3、 评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。4、 评价主体多元化。老师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价。5、 更留意评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合。教学观（人生交程）1、 教学是课程创生和开发的过程。教学再也不能被动的听从课程的指令,而是要在实践中依据实际状况开发好设置课程。2、 教学是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充、师生之间相互同等、相互敬重。教学是师生双方互动的过程。3、 教学过程重于教学结果。耍重视客观真理，但更重视获得真理的过程。4、 教学更关注人而不只是科学。更关注学生的情感须要，给学生充分的特性空间和时间，重视对学生情感、看法和价值观的教化教化学有关理论、代表人物与著作等（含答案）救力学有美理论、代表人物及者作等（含答案）观宣学有关理论、代表人物及著作等（含答案）（前序W本按考试大纲/内容1、中国近代制度化M兴起的标志一一清末“废料举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制一一1902年壬黄学制，1903年黄9障福3.卬国奴宗社会教声内容一一六艺*我国私学发展、百家争呜一一春秋欲圆期5、“罢现百家，住皆信术”一一董仲舒6、科举制度开始一一隋唐7,科举考试的依据一一四书8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”一古埃及教白9、孔子腌育思想记钱一一论语10、“有权无类”一一孔子11.“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿有，非礼勿动”-一孔子12、“博学于文，与之以礼”一一孔子13、“不愦不腐，不悻不发”（“腐发”一触源）一一孔子14、“学而不思则憎，思而不学财”一一孔子15.因材施教一一孔子16、“兼爱”、“非攻”，“亲如”'“国知"、“说知”一里手17、“弃至绝智”、“拜仁绝义”、回归自然一一道家18、世界最早的狡肓专著一一礼记中的2字记19、“化民成俗，其必由学”一一学记20.“建国君民，教学为先”一一学记21、”时教必有正Ib退息必有居学”一一学记22、“师产然垢道鼻”一一学记23.“君子之独，唯也”一一学记24、“道而弗至，强而弗抑，开而弗达”一一学记25、“学利等”一一锭26.27.福序舟进一一学记28、助产木（或叫“产婆木”>一一为格拉宸（古希用）29、理想国一拍及图（古保腊30、政治学一一亚里斯多使古自腾）31、盘早!X全面发慝的和港欣声一一亚里斯多健32、大敕学论一一琴美组新（捷克）8、“泛智救肓”一一旁美组斯34.教肓港话一一洛克笺、爱弥尔一一卢梭法国36,"人是慌一鬻费希科的动物"一一HJ（it国）37、“白板说”一一洛克英国）38.挤儡细土浪育一一洛克39、“人类所以千笑万别，便是由于救富之故”一一洛克40、£普通教肓字一一就不巴将（德国）41、4民本主义与教肓一一杜威（美国）42、最早课授教肓学一一康德43、第一个提出要使教育学成为科学一一赫尔巴特44、把教盲学建立在伦理学'心理学基砒上一一赫尔巴特45 .传统教育学代一赫尔巴特46 .取代教育代宫人-一Ii成47 .教盲即生活一一杜殿48、“在做中学”-一杜戚49 .J1.*中心王义一一杜眩50 .当代教盲学一一S1.洛天（芬联）51 .人力资本理论一一野尔茨52 .内度论一一H子、弟洛伊世53 .夕N论一一荀子、华生54、奥期，JMi曲分析学派创始人一一弗洛伊德606162636465666770.把“座岸”一词用于敦肓科学、教肓科学僖异者一RF三三（英国）、“一切知识都从凝魄晚开始的”一一专美纽斯用、理学的“统货理论”俅理说明教与过程一赫尔巴存.认为救学过程是一稗认识过程一凯洛夫.率知月领出敦字具有救*性一一附巴特,“一个坏睡睥送真理，一个好的救顺眼人发现真理”一一旗新多惠、“学而H习之“一一孔子、“温故而知珏”一一孔子，“不赎节而病”-一学记、“亲施而不扑，则坏Wa不停“-一手记,“也停而施进，以谀而精忠”-一朱.“应当看序舟道地来学习一切，在一个时间内只应当把建意力集中在一件事情上.”一一奇美坦所.“孔子施救，saxwM（“团材SWr来源）一一乐囊.n早从理论上耐班般授课制一一大教学论,我国最早采用我缓授课制一一1862.北京京师SI文湾、“要牛詈多地要求一个人，也要牛可熊也耳置一个人”一马卡连柯（苏联）.包诺的认知掇式一一皮亚杰（as±,科尔伯格（荚国）,得盲的体谅模式-一彼得嚷克费不（英国）.口盲的社会模仿模式一一班杜拉，率先正式使用“班线”一词一一埃拉斯莫斯.论证班级组织，JtEiS坂组织的理论星砒-一奇美组IUC大我学论.与生制一一1池纪，英国、“平行能年T通食里加一一马卡连柯.目标管理-一也克（美国置理学家）”婀：“我IiMft说日掂所见的人中，十分之九都是也们的教声所决定的”这一观点出自洛克的（）大教学论.，故盲漫话C.段芬尔D.CR通故盲竽提出“泛音”教Si恩空.凉讨“把一切事物教培一切入类的全田艺求”的数盲或是（）培根8、旁美纽斯C.M尔巴特0.费可夫最早在教学理论上提出班横授谡制里黑睡）A、泰勒B、q美纽斯C、聂斯塔洛齐D、凯洛天4、世界上最早的一部收肓专著是>A、学记8、论语C、大教学论D、普通教育学5、找国最早提出启发式教学思想的是<>A、孔子8、孟子C、朱泉D、老子6、在国外，品早使用后发式教学的是<>A、亚里斯多德8、柏拉图C、康徨。、芮格拉底7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）A、中国8、埃及C、卷腊D、罗马8、以培养有文化修养和多林才葭的政治家和商人为教肓目的的是古代（）A、斯巴达B、埃及C、希腊。、邪典9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教肓目的是古代（）A、希腊8、埃及C、斯巴达。、雅的10、反映孔子教育理想的文献是<>A、学记B4论语C、4礼记D、<EB>11、在教育史上主张“有教无类”的教盲家是（）A、孔子B1孟子C、星征D、马子12、在教白史上主张“不愦不腐，不惜不发”的敬艘是（>A、孔子8、孟子C、里花0.65子13、下述属于空家主张的是（）A、有教无变8、兼爱C、复归人的自然本性0、化民成俗，其必由学14、下述属于道东的主张是）A、有敢无变B、兼爱C、复归人的自然本性。、化民成俗，其必由学15、由学记提出的教育主张是（）A、有敢无类B、兼爰C、复归人的自然本性0、化民成俗，其必由学16、“道而弗至，强而弗抑，开而弗达''出自（）A、学记B,论语C、礼记0、中E817、“学不赚T出自）A、学记入论语C、礼记D.中a18'"建国君民，教学为先”这句话反映了()A,教胃与政治的关系B.教育与经济的关系C,我官与文化的关系D、切盲与科技的关系19.25方古代以其球谛和与超年皆者的I灌注著名的教盲家是()A.苏格拉底B、：啦第C、亚里土多饿6惶莫克里特20、下述著作中反映柏拉图的投育里卷的是()A,<三IS>B'<»>&¥>C.4论本说家的教盲D、4民本主义与独盲21、反映古希居百科全书式的教育东亚里士多彼的教S1.思想,的是<)A.<¾ta,S>B.«政治学C、论演说冢的教育D、民本主义与教育22、近代启工主义教盲的代表人物是(A、有美纽斯B.康使C、卢梭D,裂断泰洛齐23、近代教育史中主张“苑士教育”缄育家是()A.裴M傣疑B,卢梭C、««D,洛克24、近代教盲史中提出著名的“B板说”的软盲家是()A.洛克8.卢梭C.幽JD,襄斯泰洛齐25、教育学作为一匚年科的建立始于第美纽斯的研究，他的代表作是()A,大教学论E爱炼尔C、论演恸的救方3D、4民本王义与教盲326、第提出要使教Sj学成为科学，并把教官理论建立在伦理学和C、埋学垩础之上的款肓京是A、卢梭B、有关纽IfC、康德D.籁尔巴特27、美国实用王义教五冢杜威关于学生在教学中的她位的王张，称为<)A.日板说B,做中学C、J1.I中心主义D、实庾载声派28、美国的实用主义教官家杜威的代表作是)A、大教学论B、普通教育学C.论演说冢的教有3D、民本王义与教官329、Ia解，首位以马克思主义为指导，王编幺教后学的独盲或是(A、鼠洛夫B1费可夫C,布纳D4维果断基30、”要尽量多地要求一个人，也要尽可视京夏一个人”是该说的？<>A、维果斯基8、哥美纽航C、马卡连柯D、苏雷姆林斯皇等考答案：1-5:BBBAA6-10:OBDCB11-15:AABCD1620:AAAAA21-25:BCDAA26-30:DCDAC教化学一、绪论1 .教化学一一是通过探讨教化现象来揭示教化规律的科学，是教化科学体系中的一门基础学科。2 .教化学的探讨对象：教化问题.教化的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童(主要是缺陷儿童)以与成人。3,教化学创立的标记和条件：教化学的创立于16世纪一18世纪创立的标记：对象：教化问题构成一个特地的探讨领域；概念和范畴：形成了特地的反映教化本质和规律的教化概念与范畴与其体系：方法：有了科学的探讨方法：结果：产生了一些重要的教化学家、特地的系统的教化学著作;组织机构：出现了特地的教化探讨机构教化学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观须要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着亲密的关系(3)与一些闻名学者和教化家们的努力是分不开的4 .教化学的发展：形成多种流派.试验教化学：梅伊眩、拉伊；强调定量探讨文化教化学：狄尔泰等；采纳理解与说明的方法好用主义教化学：杜威、克伯屈制度教化学：乌里、瓦斯凯等马克思主义教化学：从社会、教化与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教化和人的发展问题。批判教化学：鲍尔斯5 .当代教化学的特征（发展趋势）（1）教化学探讨的问题领域急剧扩大（2）教化学探讨基础和探讨模式的多样化（3）教化学发生了细密的分化（4）教化学探讨与教化实践改革的关系日益亲密（5）教化学加强了对自身的反思，形成了|教化学的兀叫仑。二、教化的产生与发展1 .教化一一是有意识的以培育人为卜脆目标的社会实践活动。2 .教化的三个基本要素：教化者、受教化者、教化影响（作用）。教化者是从事学校教化活动的人，包拈学校老师、教化管理人员以与参与教化活动的其他人员，其中老师是学校教化者的主体，是干脆的教化者.老师在教化过程中发挥着主导作用.受教化者是接受教化的人，即各级各类学校的学生，他是教化实践活动的对象.教化影响是教化内容、教化方法和教化手段与其联系的总和.它是教化实践活动的工具，是教化者和受教化者相互作用的中介.3 .教化发展的阶段与其每一阶段的特征分为吉代教化引现代教化两个X的时期.(D古代教化分为原始形态的教化和古代学校教化两个阶段原始形态的教化的是:一、教化是在生产劳动和社会生活中进行的.二、教化没有阶级性.三、教化内容简洁，教化方法单一.dH学校教化的是:第一、教化与生产劳动相脱离.其次、教化具有阶级型和等级性.第三、教化内容偏重于人文学问，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背现代学校教加分为内两个阶段.A、代学校教化!的是：第一，教化与生产劳动相结合.其次，教化面对全体社会成员.第第三，教化的科学化程度和水平日益提高.B、学习化社会的终身教化的特点是：第，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。其次，社会能为每一位社会成员供应适当4.现代教化的特征：现代教化的公共性现代教化的k产性现代教化的现代教化的现代教化的现代教化的三、学校1 .学校教化一一是由专职人员和特地机构担当的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为11脆H标的社会实践活动。简洁的说，学校教化就是特地的育人活动。2 .现代学校教化制度的发展趋势1）加强学前教化并重视与小学教化的连接.2）义务教化、义务教化年限.3）一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展.4）高等教化的类型日益多样化.5）学历教化与.学历教化的界艰6）教化制度BB国际沟通.3 .学校的公益性特点1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校与其他教化机构2）教化必需&宗教实行分别.4 .学校文化的概念：学校文化是指由学校成员在教化、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演化过程中共同创建的，对外具有特性的精神和物质的共同体。如教化和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教化环境和制度以与由此而体现出来的学校校风和学校精神。（1）学校文化的内容有：教化的或；对!与其PI仃的理解：对人性的理解：为学习、工作的：对集体的看（2）学校文化的有：I1.和H（3）学校文化的葡：一是教化者依据社会的特定要求与社会的主流文化的基本特征细心设im有意支配的文化；.是纤轻代的文4（是区分于社会主流文化的亚文化）（4）学校物质文化包括：学校建筑、校内布局、教学设备、图书馆等。学校物质文化不仅对学校文化的形成和发展有重要影响，而且对学生身心的健康发展，学问技能的驾驭，世界观、人生观和价值观的培育，以与创建性、主体性的养成等有干脆或间接的影响。5 .学校的制度文化对学生的发展的影响：学校制度文偌是指学校中的规范所构成的一种文化，是学校组织对其内部各类成员的一种行为规范、规定。包括：学校中的传统、仪式和规章。6 .学校管理1、学校燃织的特性垄断性非自愿性公益性2）、学校管理的三个要素:3）、学校管理中的I勾通功油沟通是学校管理的靛本途4。信息传递；限制：激励；情感沟通沟通的形式有：正式沟通与非正式沟通两种。4）、止学校管理的H，（1）学校绩效一一是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标记。（2）内容包括：学校卜作住务完成状况：工作k-的凹叫工作k益的好坏：I学校全部成员学问技能、工作看法和工作成果等方面的基本状况：这些方面所反映出的学校组织与其人员的素养、对环境变更所表现出来的适应实力和对社会需求的满意程度等。5）、学校管理的基本方法D行政管理加法：法律方法：3思想教方法；方法；方法6）、中小学管理的基本内容（1）思想品镌教化管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务工作管理7 .国家对中小学的管理和监督学校课程支配的编制和颁行制度教科书的编写、审定和运用制度学校的学籍管理制度老师人事制度。8 .学校、家庭和社会（一）学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用1、学H的作用确定性影响（即主导作用）（1）学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用（2）学校是有支配、有组织、有系统地对个人进行教化的社会机构，学校不仅是一种社会组织形式，也是社会生活形式（3）学校里有受过专业训练的老师怎样发挥学校的主导作用？（1）学校工作的指导思想对学生发展有干脆影响（2）学校的教化水平会干脆影响学生的发展（3）学校与社会、家庭的联系程度也会干脆影响学生的发展2、家庭在儿通身心发展中的作用家庭是影响少年儿童发展的1.*的也是最卜啰的因技。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的特点，会极大地影响生活在其中的每一个孩子。家庭关系与家庭教化的类型：（1）独裁型；T）爱护型；：加和平共处型：（4）I合作型家庭教化的I主要任却:（I）依据子女状况，制定家庭教化的支配和措施，并与学校亲密协作做好教化工作：（2）加强对子女的思想品德和健康人格教化：（3）为子女的学习创建良好条件；（4）爱护子女的身心健康，增加他们的体质家庭教化的要求：<1）为孩子创建一个良好的家庭环境；（2）学会用科学的教化思想和教化方法来教化孩子：（3）提高父母自身素养3、J曲展中的作用影响最大的社会因素：（1）社公群体（2）社会道德（3）社会文社会教化的主要任务：（I）组织校外社会文化教化场所；（2组织好学生的各种假口活动；（3）为学校培育各种学生骨干：（4）组织学生参与社会公益活动；（5）开展各种家庭服务.（二）三种教化的相互协作问题1、学校对凉庭化的指导与协作T-雌指三21对性指协作方法（1）互访；（2）家长会：（3）家长委员会2、学校教化与社会教化的协作协作的途径：（1）学校主动激励和支持学生参与校外社会教化机构组织的活动,关切了解学生在校外活动中的表现；（2）学校应常常向校外教化机构提出建议和看法，赐予详细的指导；常常向有关部门反映看法和要求；向家长广泛宣扬校外教化的重要意义；应动员校内的人力、物力，为校外教化机构的活动供应帮助和支持：（3）学校利用社会各种团体为儿童供应的活动条件对学生施加影响；（4）学校通过社区教化委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。四、学生1 .历史上的三种儿童发展观与其教化影响（一）遗传确定论观点：认为人性的个体差异是由个体的遗传素养或人的F1.然素养中的某些特点所确定的。代表：柏拉南的人分二等q一金质者最为名贵（治学或管理国家）,须要接受最高等级的教化；银质者（武士），只需接受初等教化足矣:铁质者（劳动者）,天资最差,无普接受教化。基督教的“原罪说”一一认为儿童是生而“有罪”的人，赎罪是人生的目的，教化是为了帮助他们尽快赎罪的手段。中国古代的卜'件殍论”（孟子）、“性恶论”（荀子）、“性三品论”（董仲舒、韩愈）错误：使人们信任，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。既为统治阶级放弃民众教化、实行等级教化制度找到了理论依据，也为个别教化者推卸自己的责任找到了借口。（二）环境确定论观点：认为真正在儿童的发展中起着确定影响作用的力气，是儿童生活环境和后天所获得的教化引导。代表：洛克英国的“教化万能论”一一儿童发展的一切是由他们所受教化确定的；人类的千差万别是由于教化之故。（教化漫话）中国：“严师出高徒”、“棍棒出孝子”。华生一一儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展完全取决于这个模具的形态,而这一模具的形态，则取决于供应应儿童的、完全可被限制的学习与训练的内容。评价：它关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教化方法，以与这些环境因素在儿童成长与发展中的影响作用，这与遗传确定论相比较，它发觉了对儿童发展影响力更大的一个变量。但：它把自己变成了教化对儿童发展进行影响与限制的唯一合理、合法性的依据，甚至希望通过限制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到限制儿童发展的目的.它确定儿童发展具有可型性，但它是没有儿童自主性的被Ih（=）福和论（又称二因素论）观点：儿童的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”，“发展等遗传卬不境之优（施太伦M认为虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果，但两者因素在儿童的发展中所起的作用是不同的，在发展的不同阶段上，两者的影响力大小有明显的差别，起先遗传的制约性大于环境力气，以后则环境对发展影响越来越重要。也有学者将环境因素进-步划分为和I等因素。将社会环境因素分为评价：儿童心理学被确定为教化者必备的学问，儿童心理发展的规律也被视为教化活动的重要理论依据；同时在教化实践中加强了对教化内容、方法选择方面的限制，加强了对学校教化环境的设计与限制。2 .当代儿宜观的基本内容（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素养为基础的（二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中（三）实现发展是儿童的权利1989年，联合国儿童权利公约提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。1990年，“世界儿童问题首脑会议”通过了儿童的生存、爱护和发展的宣言，提出“最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以与儿童的爱护和发展。”我国未成年人爱护法第14条规定：学校应当敬重未成年人的受教化权利，不得随意开除未成年学生.3 .皮亚杰（瑞士的儿意心理学家）儿通发展观:Jijt的道德发展观.皮亚杰的儿童发展观的上要观点儿童的发展是一个不断演化的建构过程，在这一过程中，儿童I：体的话是卜洲的，是发展的根本缘由，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。从上述文字中，我们可以看到，皮亚杰特别重视儿童的I自卜:能动!的i我调整功油在儿童发展中的kM作用，并清晰地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系与其各自由儿童发展中的意义。皮亚杰的探讨成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。4 .杜威关于儿童夏展戏的主要观点从强词儿童.的主体性地位动身,杜威提出了“教化即增长”的闻名论断。教化的根本点在童的成长与发展，教化就是要敬重儿IHH,围绕儿童的、等进行组织，让儿童成为体，处于教化活动的卜心地位，他主见让儿童从实际参与的活动中学习，即4½中学!”，教化就要不断地调动儿童活动的k性和限建。杜威认为“教化即阅历的改造”。与皮亚杰的心理学比较起来，杜威的儿童发展观在留意儿童作为发展主体的地位同时，更强调环境条件，尤其是教化状况对儿童发展的影响作用。主见依据儿童的爱好和实力，设计教化活动，尽量去除教化过程中各种脱离生活、脱离儿童的内容与形式，与其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其特性需求、更贴近社会生活。5 .如何正确理解儿童发展的概念（需澄清的几个问题）把握儿童发展须要澄清的几个问题1 .儿童的发展不是简洁的“变更”两个字就可以概括得了的。2 .儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。3 .儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教化的过程。总之，儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的渐渐成熟与社会生活阅历增长的相互影响，其心理和生理实力不断提高的变更过程。6 .儿童发展的规律（特点）儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，表现出如下五种普遍特点。（一）依次性，在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的依次。（二）不平衡性，是指在连绵不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一样的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿与青春期，是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先d心理成熟的。出某些!、的点。称之为1H的1。（四）个别基异H，是指每一详细儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有H己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素养和生活环监的羌别。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种阅历总结。这一规律也处实行因材施教、“长善救失”教化原则的基础.（五）分化与互补的协调性,这种协调性，是具有.理缺M的儿童发展的重要保障，也是对残疾儿童进行k化的I前要依据|。7 .在儿童的发展中，如何保证教化的主导作用？教化目标要反映社会的发展；在成熟的基础上引导发展在整体发展的基础上促进特性发展教化过程中要敬重和发挥儿童的主体性8 .学生的主体性与教化主体性是人相识外界事物的基础。它包括1、1和.等结构1、如何培育学者的主体性？建立的师生关系；重视,育学生体参与课q，让学生获得主体参与的体验与体验成功;学生的I,对学生开展2、如何敬重和发挥学生的主体性？教化教学活动的组织，要敬重学生的感受C教化活动中，要给学:生.留有选择的余地，井敬重学生的选择3教化中要激励学生的五、老师1 .老帅概念依据1993年老师法界定：老师是履行教化教学职贡的专业人员，担当教竹育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。上述概念包含三层含义：（1）老师是专业人员（身份特征）。具备相应的资格：达到规定的学历；具备相应的专业学问；符合与其职业相称的其他相关规定：特地从事教化教学工作。（2）老师的职近是k化教学（职业特征）。只有干脆担当教化教学工作职贡的人，才具备老师的最基本条件。（3）老师的kd与卜作口的是教书育人2 .老师为什么要走向专业化？生产力发展的发展，社会分工渐渐走向精细，各种劳动和机能的专业化程度也随之而提高，以脑力劳动为主的一些困难行业，必需经过长期的专业训练才能胜任，才能为社会所认可。专业化也可以爱护从业人员的利益。它可以有效地限制非专业人员进入该行业；同时不断的专业化培训也促进了专业人员不断进取，不断提高自己的专业素养和服务水平，避开专业人员内部不称职的人败坏行业规范，影响行业的社会声誉。老师职业是个占老的职业，但其专业化尝试是从建立（17世纪之后）特地的师资培训机构起先的。山壬朝旗虎业也困坐不藤直至zZ1.I.老师的专业化并没有完全为社会所认可，影响了老师自身地位和职业的发展。3老牌专业化应具备的条件具备特地的学问技能以奉献和服务精神为核心理念的职业道德具有为学生和社会所公认的困难学问技能权威和影响力具布.充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训与资格认证进行管理。4.老师的地位老师的地位一般是指老师的社会地位，由老师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成。1、影响老师地位凹凸的因素（1）所处的历史时期、社会生产力水平、政治经济形态、民族传统的不同，老师的社会地位呈现较大差异。中国古代常常把教师与君同日而语。荀况：天地君亲师。占希腊的老师只有奴隶身份。1985年我国确定“老师节”。（2）不同类型、不同层次的老师由于其本身的专业化程度的差异，也会导致其在社会中的实际地位存在较大的差异。2、如何提高我国老师的社会地位？从社会和政府的角度上一一应确保老师的收入，并逐年提高；从学校和教化行政的角度看一一确保老师有效参与学校管理，加强老师培训，获得能够正常的晋升和学习提高机会；从老师H身的角度看一一应努力提高自身素养，加强自身的教化实力，以自己的专业素养获得社会的认同。5老师的职业素养要求、文化素养与学科专业学问具有所教学科的全面而扎实的专业学问和技能：具有广博的文化科学学问与多方面的爱好和才能具有教化理论学问与运用实践的实力；具有视察儿童和进行教化科学探讨的实力：具有较强的教学组织实力和语言表达实力：具布.教化机灵3、R业道德素养忠于教化事业，甘于无私奉献；酷爱学生：严于律己，为人师表6.老牌的资格1）、老师的资格是国家对特地从事教化教学工作人员的最基本要求，它规定着从事老师工作必需具备的条件。老师资格制度是国家对老师实行的一种特定的职业许可制度。我国的老师法、老师资格条例以法律的形式确立了我国的老师资格制度。按老师资格条例规定，我国老师的资格共分七类。2）、老师资格条件必需是中国公民（先决条件）：必需具有良好的思想道德品质（重要条件）；必需具有规定的学历或者经国家老师资格证书考试合格（基本条件）；必需具有教化教学实力（必备条件）。此外身体状况应当符合有关规定。3）、老师资格的认定（1）认定机构：幼儿园、小学和初中老师资格由县级教化行政部门：高级中学、中等职业学校老师资格由市地级教化行政部门；高等学校老师资格由省级教化行政部门或托付的高校。<2）认定程序。提出申请受理。对符合（不符合）认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日颁发相应的老师资格证书（将认定结论通知本人）。颁发证书。4）、老师资格丢失。老师法第十四条规定。7 .老师的任用制度1）、老师的职务制度（1）这是依据学校教学、科研等实际工作须要设置的有明确职贡、任职条件和任期，并须要具备特地业务学问和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位。老师职务制度是国家对老师闵位设置与各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。教化法、老师法有详细规定。在我国老师职务设有五个系列。（2）任职条件。具备各级各类相应的老师资格；遵纪遵守法律，有良好的思想道德素养；具有相应的教化教学水平、学术水平，能娴熟、全面地履行现职务职贡；具备学历、学位与工作年限的要求：身体健康，能坚持正常工作。（3）职务评审。2）、老师聘任制度老师聘任制是指聘任双方在同等自愿的前提下，由学校或者教化行政部门依据教化教学岗位设置，聘请有资格的公民担当相应老师职务的一项老师任用制度。教化法规定：国家实行老师聘任制度。（1）聘任制度的特征。老师聘任是老师与学校或教化行政部门之间的法律行为：以同等自愿、“双向选择”为依据：聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；老师聘任有严格的程序。由聘任机构颁发聘书。如何改革和完善老师聘任制度？拓宽老师来源，利用人才市场，面对社会公允选聘老师；加大职改力度，实行评聘分别；加强履职考核，完善激励机制。（2）老师聘任制的形式。聘请；续聘：解聘：辞聘8 .老师的培训（1）培训原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合。2培训内容：思想政泊教化和师德修养：专业学问与更M'J届：现代教化理论与实践：教化科学探讨：教化教学技能训练和现代教化技术：加代科技IJ人文社会科学学问.9.老师的考核是指各级各类学校与其他教化机构依法对老师进行的考察和评价。考核。Ic治思想：水平：；/1看琲t作VI(2)考核原则。客观性原则：公正性原则；精确性原则(3)考核分为、f1.等层次。考核结果是艮聘六、教化目的1 .敦化目的：是教化主体对于其所希望达成的结果的设定，详细就是教化活动所要培育人才的总的质量标准和规格要求。它是k个教化”的核心，也是教化活动的依据和评判标度、动身点和归宿。教化11的可以分为社会的教化目的和个人教化目的,两者关系：有效的社会教化目的必需通过个人教化目的的实现而实现：有效的个人教化目的也必需考虑到社会的教化目的，以社会教化目的为设定和实现的前提.2 .敦化目的的依据：教化目的要通过详细的教化目标予以实现教化方针是教化目的的政策性表达。教化方针具有政策的规定性，在确定时期内具有贯彻的强制性，因此，教化目的也具有某些规定性和强制性。3 .教化目的的功能（1）导向功能一一规定了教化活动的最大方向，是灵魂。（2）调同功能对一个国家或地区的教化规划以与教化结构的确立与调整等具有指导、协调的作用：也对详细教化内容的支配、教化活动的形式与教化手段、方法和技术的选择等有支配、协调和限制、调整的作用。（3）W优功能是；化活动成败的最根本标准,4 .不同的教化目的论<1）神学的教化目的论（从宗教的角度或从信仰动身论述教化目的）。它所阐发的教化目的具有I羽确的终极价值性，如主见教化应当建立在精神本质占优势的基础上，把培育青年对于上帝的虔诚信仰作为教化的最高目标，故具有较高的精神含量，但它对我们思索人与教化的精神实质有确定的启示。如，有美纽斯：今生只是永生的打算缺陷：宗教唯心主义，脱离实际生活。（2）社会本位的教化目的论。主见以社会的稳定和发展为教化的最高宗旨。衡量教化好坏的最高标准只是看教化能否为社会楞定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。教化目的应依据社会的要求来确定。如，学记、论语、志向国中的观点诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等人的观点缺陷：不能辨证看待个体存在与社会存在的关系的教化目的论。认为应依据个人的本性和个,.典来确定教化目的强调人的自然率性，希望教化依据人的本性办事。教化的根本目的是求得I人的天性的.和全司的发展。如，、福禄倍尔、裴斯塔洛才等人的观点评价：具有剧烈的人道主义特色，强调人的本性须要、个人的自由发展，反对宗教神学、封建专制与其旧式教化具有重要进步意义。缺陷是看不到个人的发展离不开确定的社会条件；展.，"：,代仁点一。“教化听从的目的是：使个人能接着他们的教化，接着不断生长的实力。评价：他将BBBh本身联系起来，反映了H，必需是。因此教化不是没有目的,UmJ无教化过程之外的“外在”5 .确定教化目的的依据(一)N依据：教化活动中人的价值选择人们