美国大学先修课发展与经验研究.docx

团刑*字毕业论文本科生论文题目（中文）美国大学先修课开展与经验研究论文题目（外文）Thedeve1.opmentandexperiencesOfAmericanAdvancedP1.acementcourses兰州大学教务处诚信责任书本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文（设计），是在导师的指导卜独立进行研究所取得的成果。毕业论文（设计）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、视点等,均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或在网上发表的论文。本声明的法律员任由本人承当.日期:论文作者签名:第一章绪论一、问题的提出(一)国际背景教育领域的改革重中之重在于对课程的改革,因为课程是传承文化、科技、历史等的重要载体。各国逐渐建立了新的课程定位：从要求培养国家的效劳者转变为培养具仃创新能力和批判性思维等高素质的建设者；从单一的课程结构和课程内容转为开设丰富的、适合不同学生开展的课程：建立学分制，赋予学校更多的自主权和选择权等。美国一向走在教育改革的最前沿，其课程改革中最成功的一例就是在高中实行了大学先修课，有效衔接了高中与大学的教育，提高J'大学输出人才的效率和质量，其他国家也借鉴其经验，纷纷开设大学先修课,都取得了显著效果.二)国内背景我国高中和大学之间的教育存在着巨大的鸿沟。高中长期的应试培养模式和知识本位观念，所培养的学生.并不能很好的适应大学和社会的需求，学生的创新批判思维、探索能力、独立解决问题的能力都远远落后于兴旺国家，“新分低能”的现象相当严全，大大降低了人才输出的质地和效率。为此，许多学者对于根底教白与高等教育衔接问题提出了不少建议，要求深化高中课程改革，改变单一以高考为主的升学模式，引入积极的新型课程机制，建立选修课制度，开设先修课。目前，已有近百所高中开设大学先修课，为高三年级学生设立自主选择的大学课程，若里培养其发散思维和创新意识。但是由于僵化的高考制度、政府支持不到位等原因，大学先修课的开展并没有那么顺利。二、文献综述(一)大学先修课的理论根底进步主义与要素主义课程观的相互作用20世纪初期，根底教育领域中进步主义价值取向的课程取代了传统的课程，更注重学生的个性开展，绐予学生更多职业教育和技能训练，并在20世纪30年代掀起了一场具有历史意义的“八年研究”，普及进步主义和实用主义教育的课程观，但是最终以失败告终，进步主义课程观也因此受到了挫折和质疑，然而它对课程改革产生了深远影响：中等教目更加民主和群众，课程内容也更加实用和生活化。而二战以后,以贝克莱为代表的要素主义教育流派对杜或的实用主义提出了侦疑,实用主义教育观长期关注现实生活和学生生存技能的培“中国大学先修课程”CAP)试点工程由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端5。与此同时，由北京大学主导、清华大学、发旦大学和一些高中教职人员参与创立的“中国大学先修课程委员会”，并进行课程的编排、组织等工作。于是先修课程在摸索与创造中迅速前进。目前全国已有100所学校开设大学先修课，学习英语、高数等根底课程，先修课考试成绩还作为多所高校自主招生玳要参考指标。与此同时，我们所走的每一步都附带诸多问题：学生学业负担加重：大学先修课只针对少数高中和高校,学生必须高进规定大学，学分才能配成认：教授大学先修课的教师缺乏：教学形式单：没为统的教材等等问题，如果攻克这些难题，找到适宜的解决途径，那么教育改革的大胆最终就会因为缺少边边角角而面临“土崩瓦解”的局面。笔者参考美国大学先修课开展与经验，提出以下中国大学先修课开展的建议。一、建立标准的第三方机构高中和大学之间建立个非盈利第三方机构是非常有必要的，它可以起到平衡、管理的作用。目前，我国教育的主要权利始终握在政府手中，建立第三方机构不仅可以解决权利过于集中的问题，还可以加大教育监督，促进教育公平。根据国情，我国需要建立一个相对独立的第三方机构，所谓相对独立，是不受政府、高中或者大学等利益相关方的管控，但是却可由高中、大学教育工作者、教育专家等构成，且受到政府、公益组织等机构的监督“当前的中国大学先修课程委员会”或许可以成为这样的第三方机构的萌芽,虽然规模较小，但任何改革都不可能蹴而就，我们完全可以先从个别学校开始,形成小型的标准化的体系之后，吸纳更多学校参加，逐步开展成为区域性的联合，最后在全国形成统一的先修课管理机构。在全国试水先修课的学校与日俱增的情况下，可以起到辅助、管理、效劳等功能，在海校与中学之间架起沟通的桥梁，兼顾所有学生的利益，防止乱象的产生。二、重新确定课程标准'改革课程内容第三方机构应组织教学经验丰富的大学、中学教师、课程专家编写统的教材,课程内容应基于高中生的能力水平和兴趣方向,同时符合大学要求，I1.假设要使大学先修课成绩起到今后转换学分、减轻大学学习压力的功能，就必须以同大学课程标准相等的难度教授高中生，不然，先修课开设的价值将大打折扣。因此，大学先修课应以大学大一年级必修的根底课程为主，覆盖更多学科，便于以后学生选择意向专业。同时，我国根底-离等教育的鸿沟并不在于课程内容上，而是根底教育阶段培养学生的1.w政家干净.中因儒要怎样的大学先将课U),数斤,j1.W.201J.08:54-57.能力、水平不能适应大学和社会对人才的需求，因此，仅有先修课的课程改革是不能真正撼动根底教育课程改革的，也不能从根本上衔接根底教育与高等教育。假设要到达大学先修课培养创新人才的目的，必须同时改革必修课程，重新设置课程标准，表达区分度，在保证每个同学全面开展的根底上，自由、个性化的培养：改变教学方法和培养模式，在教授学生知识的同时，培养其发现问邀、解决问题的能力和创新意识：同时，我们可以尝试将国外大学和国内某些大学实行的小学期制引入高中课堂，每年划出3-4个学期，其中的一个学期为不定向培养学期，专门开展学生的特长、兴趣，培养创新实践能力。其中，先修课程委员会可为学为余力,希望接触更多知识的学生开设大学先修课、选修课课程,而那些根底知识薄丽的同学也可在此学期不选修任何额外课程，改为稳固、复习旧知识。三、政府加大法律政策和财政支持大学先修课没有政府的政策支持是无法顺利进行的,而推解的财力、人力是先修课进行的根底保障。首先政府应积极肯定大学先修课的试行所起的先锋作用，及时建立起系列法律法规、政策，保障、标准试行先修课学校权利和义务。其次加大财政投入.支持第三方机构建设，扩充硬件设施，培养师资力量等。四、建立统一多元的评价和学分转换体系先修课需要高中、大学教舞和教育教学专家联合起来，共同编写统一的章程指导实践，先修课在考核与评价上，既要吸收高中评价改革和大学评价的精骼.将课堂评价这类过程性评价、开展性评价纳入课程评价之中，教师在教课过程中记录学生的表现状况，关注学生的进步，建立学习档案,还要建立像其他学力考试样的全国性统的大学先修课测试系统.辐射所有开设先修课学校的学生，学生在每年规定时间参加全国性的先修课统一考试，获得相应的成绩才算修习合格，同时才能进行入大学后的学分转换，最终耨过程性评价和最后的先修课通过考试作为学生的学力和特长证明，在大学录取中作为筑要参考。在命题形式上，我们也可学习美国大学先修课考试方式，以选择题的形式考察学生对知识J'解的广度，以小论文形式考嚓学生对问题思考的深度，以中介机构提供的学生先修课学习档案为主要参考。有些学界提出建立等级加特长的大学录取制度，将高考成绩以等级形式表示,仅作为升入大学的门槛，学生根据到达的不同等级申请不同等级的高校，高校再根据学生的特长选择是否录取，以发挥先修课的实质性作用。这样的建议是值得借鉴的，但会人为因素的增加而产生不公平现象，那么政府应加强监督，完善政策法律，防止问题的产生。五、以“公平”为先修课的出发点相比美国，我国虽然没有种族歧视，对贫困学生也仃定资助，但是我们依然要重视在大学先修课课程实施、教学活动的开展以及评价的过程中存在的不公平现彖。首先，如果先修课有更大范围的普及，一定会有偏远地区、贫困地区的孩子无法接受到先修课程。因此应尽早建立网络先修课程系统，通过互联网共享先修课程：在多个偏远村落开设集中先修课试点，辐射周边其他而中，学生有跨校选课的权利，同时，鼓励学生自学大学课程，通过全国统一的考试后也可拿到相应的资格认证.其次，学校要尽可能地保证所有学生选择先修课，确保其零门槛，当然，也要保证先修课为选修课程，学生有选择或者不选择修习的权利。在先修课教学上，教师应兼顾所有学生的开展，客观评价每个学生的学习状况，第三方机构应聘请经验丰富的专家、教师对课程、考试进行踪合测评，力求在公平的根底在表达区分度。六、扩充高质量的教师队伍大学先修课试点刚开始，就出现r教师缺乏的情况，大学教师无暇顾及高中教学，且大学先修课是在高中课堂中进行，因此由高中教师授课就较为方便可行，但是将中老师乂无法充分通晓大学知识，造成先修课不会教、不能教的局面。这时政府或第三方机构应该聚集经验丰常的高中教师、大学教授以及教育教学专家，共同商讨，系统讲授给高中教师大学知识以及前沿科学知识。定期开设培训会议，共同讨论教学中遇到的问甥，组成大学教师与高中教舞一帮一、一帮多的教学小组，教师私下也可进行总结交流。同时，也要及时建立起教酎j考核制度，不管是大学老师或是中学老牌都要参加大学先修课教师资格考试，通过以前方可任教。第四章结语美国大学先修课的设立为学有余力的高中生提供学习大学课程的时机，为希望升入理想大学的学生提供更多的时机，加强教育分流，同时衔接了高中与大学教育之间的断层，有利于教育公平的实现。美国在近六十年的先修课开展中，经历了萌芽、迅速开展、收缩与改革、稳步前进四个时期，不断完善了制度与管理，有效衔接了根底教育与高等教育，达成了“电越与公平'的目标。我国在近几年也开始进行RP课程的试行，但其中也存在很多问题：先修课成绩无法兑换学分，缺乏师资队伍建设，学生选修实际上增加J'课业负担等.针对这些问题，我国首先要建立相对独立的第三方机构,统标准的制定课程与评价机制，扩充时i资队伍,同时，也需要政府和社会组织对大学先修课运行政策和财政上的支持.大学先修课的课程改革并不是一陵而就的，需要反狂不断的打磨、实践，有些学者对于短时间近百所高中开设大学先修课的状况表示担忧，认为过快的开展并非好事。这种担忧也不无道理，我国先修课刚刚起步，需要解决、完善的问题还很多.但是这也反映了学校开设先修课的热情和学生对于大学课程的期待，先修课开展前景是可喜的。大学先修课试行是课程改革的重要局部，又是教育改革的重要内容，而教育改革又是我国社会改革的iR要分支，所谓“牵一发而动全身”，要解决中国的教育问题，仅有先修课的改革是不能解决根本何必，先修课的实行只有与其他改革相套进行，统一协调的运作，中国的教育问题才能得到实质性的突破与解决.参考文献专着类I1吴刚平.校本课程开发国.成都:四川教育出版社,2002.2钟启泉.课程与教学论N.上海:华东师范大学出版社,200807.3全国十：所由点师范大学联合桀写.教音学根底MJ.北京:教育科学出版社，2002.4王道俊.王汉澜.教育学国.北京：人民教育出版社，1999.5李敏.政策今向-1980年以来美国根底教育政策的演进X.安做:安放教育出版社.2009.6钟启泉.新课程的理会马创新MJ.北京:北京高等教育出版社,2003.7；李志成.普通高中邯程改革的假设干问即M1.苏州：苏州大学出版社，1.三.怆文集、学位轮文、报告类：1徐培培.美国大学先修课程改革研究D.济南：山东加范大学,2014.2张灵.高中有里开设大学先修课程N.京华时报2011-01.3周金沌，从中学到大学知识学习体系的断裂与衔接D.济南：山东大学.2006.4吴敬.美国进阶先修课程工程研究D.J1.海：华东师范大学.2008(04).5吕晓炜，美国大学先行方案(AP方案)研究DJ.石家庄:河北大学,2007.6裴新宁.AP化学课程，程及其在我国初步实践的研究D.上海:华东师范大学,2010.7李翠珍.美国AP课程实梏成功因素分析俗.兰州：西北师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