让生活经验音乐化音乐问题生活化 论文.docx

让生活经验音乐化，音乐问题生活化浅谈生活化教学在初中音乐教学中的应用要奇乐能陶冶人的情掾知良好的吕西.贝正的音乐就是找接近人们生活实用的声.它来自生活.伟大的优件教育家附行知”恃大情深。他的“生活教育”理论“无碇是一仲航新的收育现.它强码了以生活为中心,不但活跃了我们的书本知识,而I1.犷展了我们技师及学生的眼界，吸收了现代社会生活中的各附注合性知识，从而也使我们获得了蜕想信念和希抻动力.Ia今天的初中音乐技育中仍桃存在着“以学科为中心”“以湿法为中心”“以极师为中心”的传统粒育的舞步。因此.在以代音乐教学中.应充分激发中学生对于现有生活体胎、经历和知识背米的认识接浊.以现代化的课登舫K作为切入点，实施一种生活化的技学,将蜕代化的教材内容、学生的实际和他们日常生活中的生活经脸逝步有机地好合运用。关健词初中音乐:生活化:音乐教学音乐能够陶冶我们的僧操和优秀品质。它已经成为中学生口常工作和学习中必不可少的组成部分.生活化音乐教育就是指在进行音乐教学的过程中,音乐老师通过对学生日常生活紧密联系和相互影响的音乐进行J赏,或者教他们学会f旗听自然的声音,来培养他们的发敢性思维能力,从而获得良好的音乐教学效果.一、“生活化教Ir贯穿初中音乐敕Ir的价值分析(一)迨应现代乐教育发展的禽求随卷我国社会形势的变化和发展,人才要求的实际现状与以前相比也发生了巨大的改变,但是传统的教育思想仅仅是注Hi对于基础知识和实践技能的掌握,而不是更多注Hi于学生的实际生活：对于音乐教育内涵的片面认识,只把对于音乐活动看成是对歌唱技巧的一次训练,而完全忽略了对于之术能力的培养,这种落后的音乐教育课堂设计理念己经不能够很好地适应时代的发展及对于人才要求的形势.然而，生活化教行模式.不仅极大地增强和激起了中学生时于音乐的积极性和兴融,顺应了当代社会发展的趋势，使当代中学音乐课程教Ff更好地适应了当今社会对于人才要求的形势,而且促进了音乐敕学的现实性、实用性，促进了学生综合素质的提高。(一)学生对生活音乐的需求e陶行知：(1891.10.181946.7.25),汉族，安城省欲县人，中国人民敖力窠、思划箪，开创了中国近代我方的典范。“生活教育”论：是网行如权有思想的院论核心.人们往往把音乐认为是艺术的一个重要分支，而完全忽略了音乐本q就是其日常生活的一个正要元素，然而,面对社会各类生活元素,学生的音乐好奇心和意识并存，比如，在当今流行音乐盛行的这个社会,面对各种艺术培训的机构和家庭成员对于音乐等艺术课程学习的迫切要求,我们的学生别无选择，只能盲从,但当我们在进行音乐教学时,我11却可以深刻地好觉到,他们眼中存在着一种强烈的音乐需求和对于音乐的渴望.这就要求我们教师将生活中的元素直接融入到音乐教学，也就是通过发现生活中的各种音乐因素,培养和提裔学生的自乐认识和感知能力，让学生自1.i发现在牛活中无所不在的音乐，回归音乐殿堂.早在20世纪30年代,陶行知先生就提出了“生活教育论”，即“生活即教育”、“社会即学校""、"教学做合一”三大命烟,从根本上改变了理论脱离实践的旧的教学方法.由此,加强音乐与社会生活、学生日常生活的密切联系.改进音乐教学的过程和教学方法.重建以学生日常生活为主体导向的现代化音乐课堂,在其教学中积极实践陶行知的“生活教育理论”,努力促进音乐教学回妇本源,回归到学生的生活中,构建一个开放性、综合性的现代化音乐生活课程,探盍学生音乐生活的有效教学策略，无疑是一个非常具有历史性和现实意义的，二、生活化理论在初中安乐教学中的Jm（一）音乐教育的三个层次1 .掌旌好基本的音乐技能我们的音乐老师要想更好地认识和了解音乐,就必须要学会捌弃那些浮夸式的音乐,我到其呆根本的特点,脚踏实地地练习音乐的基本技能,为未来的音乐教学英定良好的基础，一首音乐作品的呈现就是节奏、旋律、歌词及演唱人员自己时于音乐的理解所进行的燎合性的呈现.我们也可以清她地看到,许多优秀的音乐大师都能幡全然而又不受任何压力地去表达音乐和自己的思想,这主要取决于他们扎实的音乐基本技能.因此,音乐教你要想在课堂上取得良好的教学效果,就需要练习音乐的基本技能,这样才能有一个良好的音乐课堂.2 .了解书乐的创作背景，掌握.音乐的思想好一首音乐都应该有自己的思想,背后都有一个故W。音乐教育的宗旨是为了提高中学生对于音乐的认识和理解,使得音乐教讨成为他们更好地认识生活与世界的种术要方,生活即技育：南行扣生活我方理论的核心.它指的是把生活本身作为一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象.都可以教给我们知识。*社会即学校：陶行知生活技咒理论的又一立要命双。核心在于委未拓展教方却靠、学习内容，让更多的人接殳款芍。8校学做合一：出自陶行知教育文选，浙江大学出版社，陈波，2014年7月，第77页.含义是教学方法应以学习方法为基驻.学习方法又应以实我为基础.即技学做是一件事.不M三件事.因此,我们要4做上我.在做上学”.式。但如果你想要表达自己的礴殳和想法,首先,你必须劝于音乐有自己的呼受和想法,如果我们的吾乐教师在进行音乐教学的过程中不能充分地把握音乐教学的掂本理会，又如何能有效地引导学生的思维.因此,音乐课在进行教学之前,音乐老师们苜先要对本节课所教授的音乐曲目内容有一个全面的认识和了解.如事先熟悉并掌握其创作的背景和所需要发达的思想,然后结合自己的知识对音乐作品进行全面的把旌和理解.只有在课堂上让学生们真正看到了音乐的特点和本色,才能玄止被我们称得上是一名合格的音乐老师。3.透过现象存本质理解音乐的以裔境界在于能朋通过现象观察看到其本旗,，那么什么是音乐本质？也许我们没人可以给出确切的好糅和答案.因为百人有百人的认识和理解,但做理耍的一点就是.人们能膨先全抛弃关于音乐的任何一种外在的因素.揭示音乐的本质,唤起心灵的共鸣.这就需要音乐教帅能够探脱外部环境对于音乐本身的干扰,展现出它最原始的声音.调动学生鼓JX实的心灵和感受。即使佛教中有这样一句谚语“一花一天地树一菩提.也总会有同样的情感。即使每个人都在不同的环境和经历中成长,他In时父母的爱和对祖国的爱必然是相同的。音乐教师只有在音乐教学过程中激发学生最本质的情播,才能成为优秀的音乐教师.（二）创设热念的生活女乐情境,激起学生对于音乐的兴趣.培养学生的音乐兴也是中学音乐教育的主要目标之一.教加只行充分调动起学生在日常生活中的积景,将真正的生活滑透到教学中,让学生能好带着真实的心灵去体会音乐，才能使他In中受到音乐的无限乐超.例如,在教学节奏上，二分音符节奏比作是爷爷走路，四分音符比作是爸爸走路，八分音符比作是学生走路，老师说：“看!路1：来了一个老爷爷，全班同学一起拍打“X-”的节奏，边拍着边说：“走走T”老师说：“小红的爸爸是个年轻的解放军，着他走路多么精神！”学生们拍拍“x,X”的节奏,说：“走，走！”老师说：“看!小红放学回家了,她非常Ifif兴地一路飞奔！”学生们打出“卫、×X."的书奏.最后,在这三种音乐节奏的基础匕老师又说：“爷爷、小红的爸爸和小纣走到一起来了！“三组学生同时用手拍打这三种白乐节奏.通过这样趣味性的节奏教学方法，使其与现实生活中的相关因素紧由交织在了一起,克服了冷纯节奏性训练方式的单调性,使得学生能够轻松地在游戏般的现实生活场景中轻松地完成了整首歌曲的音乐节奏性训练,既有效保持了他们对于音乐的学习兴趣,而且也顺利地完成了课堂教学的任务.（三）常逢生活乳国，挑高女乐筌费能力.音乐的学习就是一个音乐活动的过程.音乐教学必须为学生提供参与各类音乐活动的平台和机会，使他们能弊获得良好的音乐情感体脸，进而理斛音乐知识.例如，在课堂上提向”这首曲子让你感觉如何？”改为问“这段音乐让你联想到了什么？"又如“你能给这首*"一花一天地，一树一善提”：出自华严经.金林大方广佛华产设.原文是：一花一世界,一叶一如来。这里用菩提代拍了如来.曲子起个名字吗？”改为“你能为这段音乐配上一个合适贴切的画面吗？”通过这样一个密切联系实际的提问，激发学生的创造性思维，使之更深入地思考,进而弓I号到歌曲上来.当学生在思考和【可答问遨时,就不知不觉地分析了歌曲,从而提高了音乐的鉴赏能力.(W)构建生活化的教学模式和方法,培养学生的自主操完和学习能力.南行知先生认为.学习要善于“用符合生活的方法”.因此,让生活化教育模式走进我旬的音乐教育课堂,构建一种更加生活化的音乐教学模式,不但可以有效地培养中学生的团认处作意识,而且它还能终有效地激发学生的主体货任意识,发挥他们的自主古乐学习活动积极性,提高自主学习能力，比如在给学生讲解钢琴五找语音阶时,我将音阶Hi到黑板上，然后再利用例琴一遍又一遍教唱.同学修一边唱着我一边给他们详细讲解：“mi和fa之间是华音关系,只要租椒把它开岛一点就行了.”结果我讲得筋极力尽，同学们听得一头雾水.一堂课下来,大多数学生还没有掌握要领,甚至很多学生认为“这节.音乐课真无聊”，后来,到另一个班上上课,我改变了策略，这次,我也是在黑板上画,但不是绘制五戏i普音阶,而是绘制台阶.我问学生：,这是什么？”“台-阶同学们都不约而同地说了出来。我继续说，“是的,这是你们邮大都能看到的台阶，“然后我让七个学生分别手里拿着用七个阿拉伯数字做过标记的卡片,让他们把其贴到相应的“台阶”上.同学们拙很枳极地活跋起来.也很快找到了对应的位置.至此,他们已腔时音阶有了一定的认识和了解.但是我却发现,只要我打乱音阶.让他们再唱,他们使根本找不到音高.往往唱出来的都是一个音高。于足,我就采取了跳台附和比较身高的办法,使他们立正地明白：跳得最高,长得鼓高的人，音高往往也最高.这样,他们才逐渐掌握了西裔知识。后来,我还给他们观看了电影4音乐之声中的一段“吵来Ivr的视频,学生们都情不自禁地一起歌唱.回顾本节课，我逋过将枯燥的音乐理论知识进一步转化到学生可以接受和理解的实际生活环境中.把抽思的知识与我们的现实生活和学生在实践中的经历紧梢结合在一起,减少其学习碓度,激发了学生的创造力和自信心,增强他们主动探究音乐课程的愿型.(五)结合学生现有知识与生活体膝,培林其创新能力与实现能力.陶行知先生指出:“我们需要创造一个广泛的基础和解放的空间来收集丰富的信息,扩大认知的视野,充分发挥其内在的创造力。”对于音乐的教学,如果一个学生仅仅局限于教科招或者是课堂，那么无论是为了培养他们的音乐感觉、音乐表达,还是对于音乐鉴常的能力，都很碓通过培养他的自主创新能力和音乐实践能力来完成者乐教育的目标.因此.我们定要做到紧密结合学生的社会生活和音乐社会实践,引导他们走出完全封闭的音乐课堂.而把自然和社会当作音乐的课堂,让他们在实际的活动中去体5金音乐，在自己的创作中去正确地理解音乐,从而实现从“知识本位走向“人的发展本位”的历史性飞跃。比如,在6知识本位：强调课程本身的责定性、先络仕、系统姓和权成性,忽视学生的实际体验和学习过包.学会一百欹后，教师可以鼓励和引导学生在生活中认真观察,开动脏筋,把自己的生活经般和现有知识结合起来,拓展忠维空间，自己做设计，自己动手,把11常生活中的废旧物品及其材料制作成打击乐器.例如,装奶粉的帙盒用一块布把它包起来做成一个小鼓：易拉弑和茶食拧在一起,制成两种击打乐器：用电料袋来模拟风声：在个史料瓶里面装上沙子来模拟沙沙的声音：还有几部钥匙用来当作串怜这种自制的简易音乐乐器不但可以有奴地培养中学生的创造性思维能力,而H.还可以激发他们的实际动手能力和对音乐的创造兴融,从而使得他们的创新精神和音乐的创造力得到有效地体现,最终融入到音乐教学实践中。结通综上所述,在初中音乐教学中,充分运用陶行知的“生活教育论”来组织和指导学生的音乐教学，使得音乐教学和学生的实际生活紧密地联系起来,将音乐教育史好地融入生活，激发他们的音乐学习兴趣和对讦乐的创新意识：赋予他们对于音乐课堂生活的一种审美经历和体粉：以及对于音乐教学的一种生活意义和价值,进而使其立正回归生活、回归幸福。1余中根：现行后的生活栽有现及其现代价值（D.信汨师范竽陀，教育科学学优，2014-04-01.2高根武.中学音乐故学中学生兴他的培养浅析C.秦皇乌市海港区社区板育管理中心.河无：秦£乌，066000,2015-01.3拖跌.让吉乐课次动足来论生活中的节奏在乐理变中的运用C.：江苏张掌港崇实初级中学,2011-12-01.4王亚云.行知之思点亮点乐生活之美J1.：江亦省昆山市，2019Y）I-01.5林怎嫉.音乐课堂与生活实践案老结合的扳虹C.将建省泉州市泉港区主峰中,2011-03-01.8人的发展本住：是音乐课程的核心.它强闲从学生的角度出发,关注学生的兴曲、,女柒和态度.突出学习活动的纤体植和株合姓.强典学习过程和个人体验.