生活教育思想下的小学作文教学研究 论文.docx

生活教育思想下的小学作文教学研究【摘要】陶行知是中国当代具有划时代意义的一位教育挛。他开创性比槌出了具有中国现下特色的“生活教育”理论，陶行知认为从孩子生活出发的教育才是有意义的教育。小学生活泼天事,他们写出的作文应是充满意趣且兵实的.但实际生活中.大多习作存在内容假大空、进材宙同、缺乏真实情感等问超。本文分析了现下小学阶段作文教学，并结合陶行知“生活教育”的理论对小学中高年级作文教学进行探完。【关键词】陶行知；生活教育：小学；作文教学：一、“生活教育”的思想内涵陶行知生活教育思想的灵魂是“生活即教育”，“生活即教育”指生活就是教育，生活与教育是相互依存的，二者有若内在的共性，不能脱离，要把教育的范围扩延到全部的牛.活。所以把生活与教育相结合的教育，才是对儿童起到发展作用的教育。他还认为“过什么生活，便是受什么教育”是“生活教育”的核心内容0因此，教白来自生活，生活决定教育，真正的数目应从实际生活出发，在生活中教育，为生活而教育。1 .秋学做合一“生活教育”实施的途径是“教学做合''.在传统的“教授法”下，老师负贵就“教”，学生负贡“接受”，陶行知认为用这种方法教育出来的孩子大多是书呆子，这样的学生不是具备创新能力的人才，于是便提出与“教授法''不同的''教学法，“教”不是教师的主要任务，斑点在于如何教学生学。所以放于首位的是"做“，可谓”实践是检的用理的唯一标准“做”是“教”与“学”的中介，学生是否掌握知识是检验学生是否学会做的标准.做到学以致用，“教”和“学”才落实到实效。“做”是要切合实际地做，有条理有目的地做,学生通过“做”来学会如何思考、学会如何创造。“教学做合”改变了灌输式教学的不足，真正把学生作为教学中的主体，而教师只是教学道路上的指导者、合作者。2生活教Ir与作文的关系“生活即教育”的理念表明教育来自生活，而脱离生活的教育则是没有生命力的教育.在没有生命力的教学环境下，学生很难成长为如今知识信息时代下所需要的创新性人才，生活对于教育来说是举足轻重的。陶行知在创办晓庄师范学校时便揭示了教育的真谛一一真，他的“教人求真，学做真人”同样适用于写作。写作一一把自己想象的世界、生活经历、内心情感转化为文字的脑力劳动过程。写作即做人，笔下的作品应该把生活的多姿与真实刻画出来.如果文字脱离生活.学生只能依我随意编造来完成作文，那就不可能写出真情实感的佳作。二、对现下小学作文教学问题的分析2 .小学生写作现状语言文明是中华几千年来重要的交流工具。而书面语则在人类文明的保存于传递中有着不可比拟的作用，作文便成为人们在表达情感'记叙事情时的特殊形式。写作的语言应该是流畅'自然、真实的，但纵观现下小学生的作文，不难看出他们对作文的苦恼，甚至是厌恶。如今的应试教育背景卜.，大部分小学生在作文时抛却自己的其情实感，说空话、套话、假话，这些已经是司空见惯的事侑。比如曾经我让学生以“我最感激的人”为主甥写一篇作文，大多的学生会编写一些亲人或者老师帮助过自己的事情，有个学生竟然写出，自己被父亲在百米内用两秒钟的速度推开，使自己免于被辆大货车冲撞的危险。还有大多数的学生只要遇到写景色的作文定会在结尾套用感叹的句子来抒发感情，比如：春天真美啊！真是开心的一天啊！虽然结尾感叹情感充沛，但中心部分大多是空话和套话并且与中心关系不大的句子，甚至编造一些脱离实际的例子，根本不能表达作文的怙感。小学生因为年龄小，在课余活动中，基本要么是在家里看电视玩手机玩电脑,在户外的活动每天不到一小时.所以孩子没有时间去r解世界的美妙，生活的美好,更没仃机会去体验社会百态，亲近大自然，没有机会摸摸新叶，抚抚山泉水，听一听蝉鸣，闻一闻花香。没有了生活的源泉，单调乏味的生活常态，怎能不惧伯作文呢？孩子的生活被封闭了，童年的乐趣被破坏了，想象的翅膀被折断了，写作的兴趣没有了，当老师和家长再逼迫孩子写，反而会适得其反。就是因为学生们缺乏感知生活的想法，缺少用心观察事物的能力，所以作文时才会无从下笔、内容单一。3 .我拜作文费学现状不仅是学生，教册也对作文的教学甚是苦恼，所以导致教册把重点放在了其他更容易得分的题目上。通过访谈一部分教师发现，一般年长的老教师对陶行知的生活教育理论知之甚少，一些年轻教师也不清楚生活教育的教学理念，更不清楚如何运用到作文中去。低年级教学基本根据教材以及生活实际练习看图说话，但学生不愿意去写.而中年级的教酎j则是根据单元内的口语交际或习作进行写作。比如四年级仃位老前说：“春天到了，可以让学生写写找春天，告诉他们作文的格式。第段点题.春天来了写写心情：再用比喻句、排比句引出段话，写一下去哪儿找春天：结尾再点题，写自己对春天的赞美。”而高年级的老师说：“考试肯定考的是这几个，那我们一定把歪点放在这几个上面大多的教师认为学生作文素质的培养重:要的是字词句段篇的积累，而没想到要先激发学生对写作的兴趣，更没有让学生去生活中寻找作文灵感.三、生活教育思想给小学作文教学的启发作文要想有真情实感就要把创造文字的权利还给学生，让生活走进课堂。而教师最重要的就要了解孩子们的生活，把作文教学与学生的牛活之间搭建一座桥梁，让生活跑到他们的第下，那么孩子们一定能更大胆的表达，同时也提高表达能力，用文字记录生活，更容易找到生活的美好。1 .开创学生感兴趣的生活小学生的生活经历有限，生活范困乂存在局限性,所以这就需要学校创办形式多样的活动，比如：阅读节、读书漂流节、植树节、“六”文艺晚会等等。学生在充分的感受到活动的乐趣，自然能文从字顺的表达。教师在平时的教学中也可以带领学生去“扮演”，小学生的模仿欲和表演欲还是很强烈的，欣赏表演结束后，再让学生写一写观看后的所见所感。陶行知恩想中的“社会即学校”，即社会是学生学习的范畴，要把学生从学校的禁锹中解放出来，作文教学亦是如此.教育需要学校、教舞和家长携手合作，父母乃是孩了的第任老师,家长言行深深第影响着孩子家长也应该多与孩子交流接触，成为孩子的朋友，引导孩子说真话。休息时间里多带孩子亲近自然，让孩子们去看一看外面的世界。或者带着孩子走进社会生活，如:在小区募捐衣物的善事，去看望敬老院的老人们。学生有了生活的体验，他们笔下的文字也会群活灵动起来，便不会再惧怕写作。2 .培米学生积尿生活的章识很多老师会觉得，活动参加的也不少，可是学生写出的还是“流水账”，这就提醒教师必须要以“做”为基础。学生要在做中感悟，有自己的思考，这样才算完成教学过程。学生没有积累生活的意识，活动中学生没有开启思维，局限于表面，想要写出好的文章当然困难。积累作文素材地在平时，就像叶圣陶所说“功夫要做在平时“，有了生活的积累，写作便是水到渠成的事情。要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的生活积累意识。首先要多去观察，缺乏观察的作文般都是枯燥无味的。学生要仃颗对生活充满好奇的心和双发现美的眼瞪，这往往也需要老师去引导。比如，老师要告诉学生多去留意生活中容易被忽略的地方，发现这平常地方中的不平常。此外还要教会学生观察的顺序，有些小学生对于眼前的事物不知如何观察，这就会造成观察的不细致，可以从空间顺序、时间顺序、事情的发展顺序等几方面来指导学生观察事物。但很多学生在叙事时总是千篇一律，这就是学生在观察之后没有联想，所以教师还需要培养学生的想象力。要想作文生动,想象必不可少。教时j在引导学生观察时,要指导学生除了需要精细的观察事物的特点，还要将目光和视野延伸到事物、画面、场景以外。比如在写G公园的樱花时，学生一股能观察到樱花的花解，叶子、枝干或者描述一下自己的糕受等等。但却没有开启自己的想象，想象这花在不同季节的不同面貌，还能想缭蝴蝶、蜜蜂、小鸟在花间欢乐嬉戏的场景.除此之外,学生还要养成记录生活的习惯。老舍先生也曾说，要多研究生活，大天记，习惯养成后，肚子里的东西就多了.小学生的记忆、思维还存在碎片化的特点，如果能养成随笔的习惯，那么在生活中看到的美景、遇到的趣事、交往的人都会存在记忆中。那么倒地记录些什么呢？当然仍要以学生感兴趣的为主，但教师也要适当的指导。比如，当学生记录的是生活中接触的人，像朋友、老师、亲人，除了描述他们的外表穿着还要尝试去写语言、神态、表情、心理活动等：如果记录的某一项活动，可以去写心得体会、总结。四、生活教育思想指导下的中高年级生活作文教学方法3 .作文题生活化文题是文章的眼睛？而一个好的题目也会使有学生.想写作的欲望，这样的命题必须具有生活化的特点，是贴近学生心灵的。这也需要教师具备童心和爱心去找寻学生们的生活热点，还要根据学生的年龄特点以及生活环境进行命题.比如，小孩子都爱玩游戏，但不同时间里玩的游戏又不同.在课间，男生爱玩拍纸板，女生爱跳皮筋,放学后，很多学生会玩电子游戏机，打电脑游戏，甚至忘了吃饭写作业。所以我曾经以“游戏”为话题，让他们写一写再见了，王者荣雄£我的第一个游戏3等作文。对于玩游戏，学生们都有自己的切身体会，所以在写作文时，都有话可写.在作文中，他们将打游戏时获得的快感刻画的很生动，但同时也有描写自己贪玩游戏导致的后果.让他们结合自身经历写出f真情实感，作文能力得到了训练.4 .创设由北达的生活化课史小学生由于刚接触作文，教师应该在指导写作时淡化写作技巧，重视学生独特的内心感受,真正的表达出自己的见解与体验，改变贯的沉闷课堂。教师要抓住所有有力时间让学生写随情文、随性文。比如，曾经发生在一位老师身上的事例：在上课铃响后，孩子们都安静的在座位上等待开始上课，一分钟后，老师没有进教室，这时班电已经有学生在小声议论，三分钟，老师依然没有出现，这时班级里开始叽叽喳喳，五分钟，所有的同学都躁动不安，班里乱成一团，当班长终于找来老师时，气喘呼吁的老师没有与学生打招呼，而是在黑板上写下“老是迟到的五分钟”，然后由学生描述这五分钟所发生的事情。孩子们对于这个突发情况很有兴趣，开始七嘴八舌的讨论，有的同学描述同学的神态，有的描述老师胞来教师时的动作表情，有的甚至想象老师这五分钟在做什么事情这个老师抓住迟到的契机，让学生任意命题，不仅激发学生写作兴趣，还使得学生有话可说,文思如泉涌.5 .*改生活作文的多向交流教师与学生存在着身份和年龄的差距，对于孩子们在作文中反应的生活往往不能做到感同身受，这就需要老师们适当改变修改作文的方法。多种方式修改，评价主体的多样性，让学牛们枳极参与到作文的修改中来。首先放手让学生自己修改，包找错字，多去读语句是否混乱，是否词不达意。然后，学生互批。因为学生更懂得对方的生活，而且取长补短，吸取别人作文中的闪光点，在发现别人的错误时会起到警醒自己的作用。最后是教师批改，教师的评价语一定要具有鼓励性，绐学生自信，让他们爱上写作。同时还要少些专业术语，因为这些讯言对学生而言没有很大的作用，也无法激发学生的兴趣。在修改作文时尽量多使用学生听得懂的生.活用语，比如，我曾经读过一位四年级学生.写的£夜晚卜.的杭州,他写的很精彩，于是我在批改时，像朋友之间聊天那样写下这样的评语：老师看见你的描述才知道原来杭州在夜晚同样是如此的令人神往，真想去看看呀！后来这位小男孩拿若作文问我说：“老师，你真的没有在夜晚游览过杭州吗？那你以后一定要去亲眼看看哦！"我从他的眼暗里看到了惊喜的光。娟今普遍的应试教学，使得学生作文内容枯燥乏味，缺少真实情感，近年来生活作文深受教邪的关注，但对其研究多集中在教学方法的探索，还没有真正低解决小学作文中存在的诸多问题，因此作文教学还有更大的探究空间。本文以陶行知先生的生活教育思想为基点，浅淡小学作文教学的理念，结合当下教师在教学中遇到的困惑以及自身教学中的例子，提出r一些小学中高年级作文的教学策略，希望能够绐奋斗在作文教学研究上的语文老师们些许启示。参考文献1徐莹晖,王文岭.陶行知论生活教育M.成都：四川教育出版社.2010.|2|林申静.陶行知生活故育理论研究D.关汉：华中师范大学.2008.3叶圣陶.叶圣陶语文教育文臬M.上海：上海文艺出版社.1982.|4陶行知.陶行知文集M.南京：江苏教育出版社.2008