巧用一“袋”一”链“赋能小语课堂-副本 论文.docx

巧用一“袋”一“链”赋能小语课堂-统编教材中“阅读链接”和“资料袋”有效使用的策略研究【摘要】继2020年全面实施统编取教材以来，小学语文教材中增添了新的模块“阅读链接”与“资料袋”，“阅读Sii接”与“资料袋”能够很好地帮助学生拓展与课文相关的知识，以点帝而，提升学生的语文索养。针对“阅读械接”和“资料袋二教师该怎样合理使用资通，让“阅读便接”与“资料袋”对于培养学习者的语文能力等方面，充分比发挥出了良好的效果。本文将具体说明了“闽读链接"与“资料袋”的教学现状，并结合具体情况给出了具体的指导措施。【关键词'阅读链接”和“资料袋”：教学现状：价值解读：有效使用引言：随着新课改的开展，学校老师们对读写链接课程教学的关注程度日益增加，同时，在开展语文阅读教学的过程中，可以让学生通过拓展性的学习，提高学生的感悟能力，是教学效果达到最佳。设置“阅读链接”与“资料袋”的主要H的，是让学生运用以往所学的知识内容，提高新知识的掌握能力，培养学生自主学习的能力，引导学生主动学习课外知识。逐步提高学生的读写能力，在学习中可以学会举一反：，满足学生多元化的学习需求，给学习预用更多的阅读空间，在阅读教学中，将有助于培养学生的核心素班，并培育学生良好的读书习惯，提高其文化水平。一、更侬念，力逆教学澳区小学语文教学中，最全要的是培养学生臼主学习能力，其教学目标不仅可以通过“快乐读书吧”的设计进行体现，还可以通过“阅读链接”和“资料袋”这两个新增模块，来提高学生的阅读能力.据有关调查显示，在语文教材中，从第二个学段开始,共设置了32处“阅读链接”和13处“资料袋在教学-“链”“袋”时,特别是教学“阅读链接”时，大部分教师依旧存在些教学误区，需要进行改正:非常多的教师，直接将“阅读镰接”作为学生的课后作业，对其的讲学没有进行系统的讲解，聘其与课外阅读化为一类，导致“链”与“袋”的教育价值往往适到忽略。教师没有明确的划分出“链”“袋”的教学作用,导致教加课堂教学用力有时过重，课堂时长过长，或者直接代替果本主要的教学内容。老师在备课的过程中，没有深入的探究课本内容,没有将课本内容与课后教学模块相互结合，从而导致课堂教学内容较为松散。只是运用传统的教学思维进行授课.因此，为了可以有效的避免以上问题，在教学过程中，需要突破传统单一教学模式的束缚，不断优化教学形式。叶圣陶先生曾说过，教材只是一个例子。我们可以结合教材进行授课，但是不能只教教材内容，需要对教材内容进行延伸，提高学生的学习只是面，有效地发挥出“链”“袋”的教学价值，从而提高学生的学习质量，是学生可以更深层次的了解教材内容，掌握文章的主旨，学习到人文价值。将“阅读链接”和“资料袋”这两个新增模块，与教材内容相互结合，可以有效落实语文教学元素，提高教学效果。(一)不可主次不分“阅读琏接''和“资料袋”的安排，主要是为了对课本内容进行填充,因教学中课外材料设计，有时篇目比较多，同时偏度比较长,以至于教师在授课过程中，对教学的侧重点出现了偏差，导致教学主次不分的情况。(二)不可“蛆验主义”“阅读链接”的设计需要体现出其积极作用，其主要的阅读任务是需要结合单元的主体，以及语文主要元素，随着任务内容与意义的不同，其教学方法也往往要调整，所以老师不能运用传统的教学形式,完成新教学目标。比如草船借箭B这节课后，主要链接了三国演义的原著内容，同时包含了文言文片段。当文言文材料出现在小学教学中时，学习者必须阅读通顺，理解每句话的意思，但是在文言文的链接里，主要的教学目标是使学生理解其发展思路，训练学生的学习方式。因此，在教学中，可以减少学生的背诵压力，只需要若重讲解至点内容，与课本内容进行对比，找寻出主要的情感表达方式即可.二、把握时机，精准切入教学(一)课前*劝演习，让向读克J1.期挣之情“资料袋”中的作者介绍，作者小说的编写背景，以及知识点介绍等相关资料都可以作为课前的预习内容划分下去，使资料与课文之间产生某种联系，从而调动学习者的阅读期待.例如，三年级下册的£肥电泡一课，就取自于著名文学大家冰心之宅，整篇文章感情真实，意境优美，更贴近儿童生活,在课文之后所链接的“资料袋”，则着力阐述了冰心创作的三个主体大自然、母亲与童真。学生在进行系统的学习之前，可以先自行阅读“资料袋”,初步了解作者的生平，体会写作的内涵。只有如此，才可以有效的缩短学生与阅读之间的距离,提高学生的共情能力，使其在轻松愉悦的环境中有所感悟，学习起来也就更加的轻松。(二)米中击破本点，让向篌能*jfc将之情1 .联结与体验统编版的语文教材中大多是结合单元主体，以及语文要素进行讲解，因此可以运用“阅读徒接，将多篇阅读进行结合教学，即深化了人文题材，又有助于学生们得到更加充实、深入的读书感受。比如，在学生五年级上册桂花雨时,作者主要用桂花来表现自己的思乡情感。散文的语言较为朴索，但是所表达的思想情感是非常强烈的.该篇文章中，主要体现出J'游子对家乡的思念之情，同时最有变现力的一句是：“这里的桂花再杏，也比不上家乡院子里的桂花工但是现实生活中，很少有学生有背井高乡的情感体验，所以无法与作者形成情感共鸣。文章后“阅读链接”专栏中，列举r琦芬笔下散文的K后记家乡味，这两篇文章即可以展现出作者的思想情感，还可以把桂花雨这篇文章中的思乡情，与作者相互结合，强化出作者的思乡感悟，帮着学生形成与作拧的共鸣，对思乡情感有更深刻的体验。在教学过程中，可以适时地运用“阅读链接''中的内容，对埼君的主要经历进行详细的讲解，通过阅读，提高学生的鉴赏能力，使其更好的感悟语文的魅力，获得更好的学习体验。2 .比较与迁移在传统的语文教学中，教师知识针对一篇文章进行系统的讲解.但是在统编版教材中最新打造出“阅读链接”这板块，可以将统类型的文章进行整合，系统的进行教学，学生在学习过程中，可以对不同的文章进行统的学习，诚少了学生的学习压力。在学习中可以由一篇文章向一类文章进行学习，更加准确的掌握文章的主体，提高对知识的运用能力。同时可以更快速的掌握文章的构建方式，形成整体的阅读能力。四年级下册，对丰子恺的名篇白鹅3的学习就是一个非常好的教学案例，在课后的“阅读链接”中，主要列举出俄国的叶诺索夫的白公第3,在授课后，可以进行提出，让学生自行对比出两个作者的写作不同之处，并欣赏二篇散文在表达上的差异。而学生们经过朗读比较不难看出，共同点就是:结构上相同，作者首先说明了天鹅的特性，然后再从不同方面展开描述；都运用了拟人的写作手法，使白鹅的形象更加拟人化：都注重使用反问的语气，形级的表现出作者对鹅的喜爱之情，使语言更加生动。但是最主要的不同在于:整体的语气不同:白鹅多采用善意的嘲弄，白公鹅最长使用的是赞美的语气：描写的重点不同：白鹅主要表现了鹅的高傲：白公鹅主要描写了鹅抢占底盘的情境，体现出鹅的派头。本单元的语文要求是“抓住动物的特点，有趣味地进行表达”，单元习作主题为“我的动物朋友”。学牛系统的学习d白鹅。在阅读链接的辅助下，可以进行知识的拓展训练，可以更深层次的学习写作手法，领悟课本语言的精华。（三）米儿品味升华，让阅读绰廷乐读之情语文教学完毕后，教师常常会结合教学内容，进行相对于的知识延伸，在这个过程中，既仃教学方式的提炼，也有思想感悟的提升.通过“阅读链接''和"资料袋”的创设，可以将不同类型的文单进行整合，为学生推荐更加合适的课后阅读材料，补充教学内容，可以协助学生在阅读中拓展自己的知识视野，在读出的过程中对所学知识进行进一步的延伸。比如在豆习五年级上册，在讲解民间故事牛郎织女时，作者主要通过对传统民间旧事的描写，充分的表达出人们对幸福生活的追求。在课外“资料袋”中有对牛郎织女故事来源的主要概述，讲解了作者的写作背景，同时还含有后人运用其感悟，所书写的其他诗词。比如林杰的著作G乞巧3,以及杜牧的。秋夕3等.这些都是在本单元后的部分内容，当学习者完成r此单元的全部文章之后，就能够对民间传说有更清晰的认识，时其产生浓厚的了解兴趣,因此，在讲解完课本内容后，可以引导学生主动学习“资料袋工自觉的感悟其中民间故事所蕴含的诗词知识，课后可以再去寻找其他和民间传说相关的或其他形式的作品，借此认识民间传说不仅仅是中华传统文学宝阵的瑰宝，更是一个巨大的民间文学资源。正是这些人文智慧的世代传承，才造就了后人众多名篇佳作的产生，构成了中华民族璀璨丰富的文化底建。我们需要在课后不断对传统民间故事加以研读与欣赏，丰宫自身的人文涵养。三、丰彩式，进行拓展实践(一)以演促读东本剧语文教师可以根据课本的虫点内容，为学生创造适当的学习情境，运用课本情景剧的形式，通过角色扮演，提高学生的阅读感悟。比如在学习四年级上册西门豹治邺3这篇课文时，可以结合“阅读链接”所依含的剧本进行适当的演练，演练的过程中可以适当的修改教材内容。在教材剧本的更改中，提而学生的创新能力，提高学生的表演技能。比如在系统的学习“惩治巫婆和官绅”这部分内容是，可以引导学生仔细的思考人物对话的细节，体会语言的魅力.然后在进行扮演，从而更深层次的感悟西门豹谋略的合理性。(二)以说促读一“头M风Ir“阅读链接”和“资料袋”所蕴含的内容，具有较强的思辨性，学生在具体的学习过程中，可以提1.学生的文化素养0在实施语文教学中，老师可以引导学生自主的发表自身的疑问，带着疑感进行阅读，提高学生的逻辑思维能力，同时可以通过具体的交流活动，培养学生的学习兴致，提高其感悟能力。结论：结合上文可知，如想要提高学生的感悟能力，需要合理的运用教材内容，充分的体会编裳人员的良苦用心，让每一处的教材内容都可以发挥出其优势。同时，“阅读链接”“资料袋”在教学中的作用是非常大的，同时也较容易被老帏所忽视，因此，在授课之前，可以适时地运用此资源，丰富教学形式，提高学生的学习兴致，提升教学质量。冬考文缺俭永芸.依托统热小学语文故科书投进中小刖换教学J层W教育深非，2020(9):59-64.周亭廷.小学语文课本的"阅读快接"版块有效利用J.科学咨询,2020(33):166.3扬花沈,小学沿文统三教材”阂读铤挂一的物排特点及应用J.新课程研究(上旬).2020(10):23-24.4王息&.提升小学“课后阅读法按”敦学效率的思考J.甘/技育，2020(18):160-161.