小学生画图解题能力培养策略的研究 论文.docx

小学生画图解题能力培养策略的研究【摘要】：小学数学教育和生活密切和关，但由于教学培训的主要目地是为了更好地解决现实生活中的问题，所以，教学教学中应看重曲图解超能力，提倡手脑并用，从而达到事正的教育目的.初中生的抽象思维能力相当局限，多以彩象田维和解决问题能力为基玛，老师在具体指导学生解题的历程中，要尽可能结合陶行知思想，培养学生根据再困了解和解决问趋的能力，使学生的逻辑思维获得有效的发展趋势。【关我司】：所图解卷；小学教学；教学做合一;培养兴趣数学课堂教学内容和学生的思维方式有岩密不可分的联系,由于小学数学的教学内容对小学生而言是抽象式的.因而透过画图可以协助学习者把抽纵式的教学内容表象化.更加直观的看出数量间存在的关系。陶行知老师曾指出:“活生生的人才教学不是知识的灌输,而是培养文化宝库的关健.正如我们对学生所知道的。”因此.老师们应该改变教学方式。因为数学教育本身是一个学生逻辑思维能力较强的学科,所以训练他们画图求解的熊力应该变成数学课程的亚要任务,把重:在提问简洁化,就能够充分调动他们对主动学习数学的浓厚兴趣.一、小学生解题能力现状分析从目前的教育状态来看,很多小学生的解题能力直困扰着老师,首先因为小学生知识和经险有限,加之数学课堂与所学知识对学生而言略显枯燥无味,需要背概念记公式,这就导致了很多缺乏耐心的学生更不愿意思考解决问即的方法。应该肯定的是,现在更多的教师已经开始关注学生的绘图解题能力,但是培养学生的绘图解迤能力,在实践教学中仍然面临着一定难度,因此教师在平时的教学中,应该贯彻并落实教学做合一的教学思想,尽量使学生学会学习,授人以鱼不如授人以沏，文章将论述怎样训练小学生画图与解题能力的基本策略。二、陶行知教学合一思想的内涵陶行知于197年11月的教学合一论文中明确提出“教学合一”思想内涵,并对其进行进一步解样说明。”事情怎么办就如何学,怎么学就如何教;教的法子要依据学的法子,学的法子也要依据做的法子教”和”学"以"做”的为中心,陶行知对“教学合一”思想的解释基本集中在对“做”的系统阐述上,可见若是想真正把握“教学合”思想.就必须先理解r做"思想。陶行知先生曾讲过:手和脑在块儿干,是创新性教学活动的开始:手脑双全,是创新性教学活动的目的。"他的这种看法,在数学素质教育工作过程中应该很好地走现出来。数学是一个逻辑性非常强的学科,在漫长发展的历史中建立了比较牢固的研究问题与解决问题的方法。其中,绘图分析不论是在解法或是在锻域学习者逻辑思维上都有着重要性。所以.在小学的数学素质教育过程中必须把注意放在提高学习者画图解超能力,以及锻炼学习者的逻辑思维才能上,使学习者手脑合用。三、基于陶行知教学合一思想提升小学生画图解翅能力的策略（一）我、学、做合一”理念激发学生再田欲复兴趣是最好的老师。学生仅有充足感受到线描画之美,才会出现学习培训的爱好和意向.进而由以往的“叫我画变化为积极“我要画"。因而教如要灵活运用教学做合思想.改变现有教学模式,将豆杂的问题简单化,充分激发学生画图的欲望。1 .小组讨论如何更好展现数域关系小学生年龄较低,理解能力有限,这就给教学带来了一定的困难。在这种的情形下.假如把具体问题的数目用柱形图表明出去,就把抽象化的数册关系明确具体r,更形©化.也更有利于小学生理解。例如顽皮有5本童话故事书,比暗暗少1本。晴晴有多少本?在做题时可让学生先独立完成,大部分的学生应该是列式解答。尽管这题型看起来简易,可是“超过多少"和“低于多少”这两个具体问题在课堂教学中一直是教学难题.许多学习较落后的学生都没法理解.这时可以小组讨论,想一想有没有更直观的方式.让所有人一眼就能看出谁多谁少,并快速让算出晴晴有多少本书。鼓励各小组成员积极发言,并适当给予奖励,通过讨论可以得出,画图能够更直观体现出数量关系.2 .完成一题多解,发展趋势学生逻辑思维。如4年级有100个学生，5班级的学生总数是4班级的4倍。五年缎的学生比四年级多是多少？一般的解决办法是：100x4/00=300）。殊不知，曲线图的运用使学生可以以更简洁的方法处理这个问题。最先要用柱形图叙述题型中的量，随后剖析量与量的关联。细心看图片能够看见，4班级的学生人数是1倍，5年级的学生人数是4倍，5班级的学生人数是4倍。那麽，五年级有多少学生是四倍以上呢？公式计算是100x（4-）=300（人）.学生可以轻轻松松解答问题.因此学习的乐趣应时而生，也可以深深地体脸到线条的用途。（二）通过该史困感,从问题中提高了学生的鼻图套识教册在课堂中,要合理设定问题.并正确对待学生的用作图策略答题,以培养学生.对用作图形问题的正确思维。有效的问融设定可以正确引导学生的逻辑思维,让她们想起绘图来解答问题。那样培养r学生利用作图策略解题的观念,加重了作图策略与思维逻辑的联络。（三）以生为主,墙卦驮子的后图分析解题习惯技能教学的行为主体始终是学生。因而.在培育和具体指导学生画图解题的历程中,”以学生为本"应当被每位老师铭记。1 .依据学生的真实必须画线段。对于需不需要画路线图解决困难,就需要从学生的真实要求入手去思索了。因此课堂教学时要有高度的”比较敏感，学生实际的心理需求可以根据一些微小的特点如神情,语言表达、姿势,是不是在学习中碰到困难等来分辨。如果是得话,这个时候,运用曲线图可以合理的协助学生处理这难题。学生的精神需求旦获得处理,便会对它造成好感度,进而更好地发挥线描的功效,鳖造线描。2 .画线段时.要考虑到学生的知识和工作经验。一旦学生加有画线段的知识和工作能力,就应当支持她们多画线段,给他"怎么画"的管理权。让学生不断加强臼身的知识和工作经验画出极致的曲线图。例如在教"一个数是几倍"这一内容的情况下,我是如此做的.3360.学生们，能否在跳远选用根木棍晃动五个人，发球的总数是跳远的四倍？学生在桌上摆成如卜图：跳远的人数:拍球的人数力/然后我请一个学生上台板演，并把图展示给全体学生看.师:你还有不同的摆法吗？生1：我是用“根小棒表示5人”的方法（如下图）。跳远的人数：I_-I拍球的人数：5x4师:这幅图就是我们今天要认识的新朋友一线段图。师:你知道拍球的人数为什么可以用5x4=20来计算吗？生2:因为拍球的人数是5人的4倍。生3:因为5人的4倍也就是4个5,所以用乘法计算。师:所以说,像”一个数是几倍"那样的何睡,含意便是”一个数是几倍”,这要用乘除法来测算。学生和学生是有差异的.是独立的个体。学生将从不样的学习培训与生活历经初中会解决困难。因此学生应当有自身挑选的支配权.而不是把自己的念头传递给学生。绝大多数的图型,我们可以觉得是线段的初期样子。在上面的培训中,知识要点之一,了解线段图。为了更好地让学生当然栩栩如生地了解它,切身体会它的功效.教师让学生根据挥舞木棍仿真模拟线段图实体模型,正确引导学生寻找解决方案。实例中的学生.用"一根木棍意味着五个人"这一绝佳的念头,让这些找不着解题思路的学生。根据学生对线图理解的历程可以看得出,恰好是由于不断的实际操作训练才使她们从最开始的茫然中慢慢时线图拥有刻骨铭心的理解.3.给予引导,提升学生画图能力。（1）正确引导线条画逐渐解决困难。线图的运用要依据学生现阶段的思想水准和学牛的逻辑思维能力。在课堂教学中.要依据不一样的班级明确差异的总体目标.逐渐塑造学生用线图解决困难的观念。针对这些大三的学生而言,针对线描画的谡常教学没必要规定太高,只需看得懂就可以了。在这段时间,线图的运用可以合理地协助她们理解题型的想法和她们的口头表达能力。（2）想方设法具体指导线段的绘制。因为学生的思想正处在实际抽象思维快速发展的市场经济体制,老师应该是线段搭建的勇士和管理行,运用线段的品牌形象协助学生理解抽象化的排列与组合。与此同时.老师也需要做学生绘制线图的示范者和引导者.协助学生把握绘制线图的主要方式和方法,如对称性轻推法、集中化收敛性法、层级相匹配法等，老师也需要掌握线段产生和绘制的机会。结语在实际的教学过程中,画图仍存在不足之处.这就需要老师不能够生搬硬套的给学生传授绘图策略.要更多根据实际陶行知教学问题做合思考,充分指导学生在对绘图策略理解和研究的基础上加以变通运用,突破创新,并以此培养学生正确运用图形处理实际问题的能力.从而进一步提高学生.数学质量.推动教学事业又好又快地发展。【分才丈7】：1王方举.小学六年圾数学复教学的思考J.中国校外教育，2015.18:54.2仲崇也.苏板板小竽教学教材“舲化”祀略的变化J.教学与管理,2015,20:54-56.3胡庆正.小学敢学解决问电技学JSUE及我略J.才智.2015.18:41.4WJHh马聪.为理解力楮上“西国”的超榜利用困技畛提高小学中段学生数学理解能力赤子（上中旬），2014,22:195-196.5鲁明东.聚焦教学广角，优化斛题策略J.读与写（我方教学刊），2014,08:202.6闰代.浅谈小学生敬学思姓能力培养J.黑龙江科技信息,2013,36:105.7王秀秀.小学敬竽学习评价之我见J1.现代妇女（下6），2013,12:167.