小学体育课堂教学策略探索 论文.docx

践行行知思想站回儿童立场小学体育课堂教学策略探索摘要：陶行知先生在其生活教育理论中反复强调了“健康第一”的健身思想，他在其各个阶段的故学生涯中，始终将“健康”先于首位，这一点在义务故育体育新课标中得以充分的体现。体为能带给儿童快乐，丰富儿童生活，也造儿童人格，体育是最基跳、最美好的教育。以体育人，以体育心，小学体育教学宗旨就是帮助儿童找到适合自己的体育技能，并都能身心健康发展成为健全人格的人。关健词：小学体育：陶行知思想；儿童立场：教学策略引言毛泽东同志说过，“镌智皆寄于体，无体是无第智也“。他在£体育之研究中指出：体育对于个体能“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”。正所谓，“野蛮其体糠，文明其精神。”体目，虽然从表面上看似强调锻炼人们的身体素质，但其核心本质却是一种精神，是不断超越口我,永不言弃、追求更虑更快的奋斗不息，是白我发现、自我探索和自我成就的一条坦途,在“黑、智'体、美、劳”五育并举的教育形势下,体育教学得到了前所未有的重视。母施质疑，小学体育教学是为了儿童的，同样也是依能儿童来展开和进行的，因此，体育教学的立场应该是儿童立场，儿童是体育教学的核心和基础，这也是促进体育教学改革的根本动因。一、兴趣为先，内外兼修陶行知先生在其教育生涯中就十分注重对儿童兴趣的培养.他认为：“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情，所以学'和'乐'是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”兴趣，是一个人枳极性的“源泉”，是一种枳极的心理赖向，犹如一种“诱发剂”，吸引人们全身心地投入到对某个事物或某件事情的追求中。兴趣，是非智力结构中最活跃、最现实的一个构成要素，正如皮亚杰所言：“它的加入，便发动了潜在的力量。”兴趣可以说是学习最为强大的驱动力，一个人一旦对学习产生r浓厚的兴趣,就会乐此不疲,好之不催.对于儿童而言，他们对于任何事情的投入在极大程度上依赖于兴趣。所以，他们在体育学习中，一旦有了兴趣，机会积极主动地将自己当成学习的主人，自主地去接受运动知识和技能，并在锻炼中享受体育运动带来的乐趣。这充分说明了，兴趣对于儿童学习的或要性。武术运动是我国传统体育运动项H,深厚儿童喜爱，容易激发儿童兴趣。为此，在课中我立足儿童特点，尝试用多种辅助方式唤醒儿童对体育学习的兴趣，让他们在武术学习中学会坚持、学会自信、体验成功。比如，在一节史习课中，我首先利用武术的“抱拳礼”向学生问好，自然而然地引出本节课的课题，并提出训练要求。“我们习武之人要做到精神饱满、行为规范、动作有力，你们能做到吗？”“能.”“接下来，老师为你们准备r几种不同的音乐进行热身运动，你们来听听、猜一猜是什么歌曲呢?”（播放音乐）你们会唱吗？找朋友喽,多找点好朋友：换音乐拉，群可爱的小兔子，蹦獭跳跳地过来了，请把腿抬起来，动作夸张一点：突然，一群奔腾的马过来了，你们会骑马吗？拿起手上的根子，快快奔向自己的站位，我们来看看谁最快，孩子们加油了！我们常说学科之间有着共通之处，不同风格的音乐和充满激情的语言表达，让孩子们从走到电、然后到跳，最后自然地过渡到教师练武术.这样既可以调动儿童的激情，使儿童精神愉快，从而提高练习的兴趣，而且也达到了做热身活动的目的，为基本部分的教学奠定了良好基础。在教学过程中，儿童的兴趣对于其学习状态与效果有着枳极促进作用。为了更好地激发儿童的兴趣爱好，可以通过游戏化的教学模式开展课常教学，让儿童在课堂上能够放松身心，体会体自学习的乐趣，并其正感受到武术的魅力和乐趣。二、适合教育，契合个性陶行知先生认为，每个孩子都有不同的个性，我们教师只有尊重孩子们的个性差异，站在儿童的立场上去帧听花开的声音，才能让他们的个性得以绽放。未来之小学教育，只有适如其分，尊重儿童的独立人格，发展儿童的个性，为每个儿童提供适合的教育，才能让每一个儿童的潜质得以激发和挖掘，从而发屣为最好的自己.这与陶行知先生爱的教育思想不谋而合.什么才是适合儿童的教育呢？我认为我们体育教和应做到“三个适合”,适合学生的发展、适合体育教学的特点、适合自己的课堂。其中,最为重要的是美注适合儿童最近的发展需求，寻找适合体育教学内容的方法。比如，在三年级的£跪跳起一课教学中，首先通过绕体操垫慢跑进行热身运动，并将本节课中的辅助性练习贯穿到慢跑中，不仅能达到热身效果，还能为后续的学习做好铺垫。接若通过“抽彩带”和“跪跳比远”的合作游戏，符“搜Vr提膝、收腹”这：个动作融入其中，帮助孩子们建立向前跳和摆普的概念，并通过不断增加游戏的难度，让孩了们逐步摸索出需要用力提膝才能成功将彩带抽出的经验和技巧，从而为后面“从跪到蹲”的过渡打下基础。最后利用个“小魔术”，向学生展示踊跳起的完整示范动作，并要求学生进行小组练习，通过玩相评价，督促学生积极参与练习，从而提高学生完成动作的质址。以六年级的跑：50米快速蹈一课教学为例，这节课设计思路是依据“适合发展课堂”的理解进行设计的，主要从以下几个方面体现，首先在教学活动设计上，在准卷环节，慢胞中加入了三位短跑名将的介绍，在热身操中融入了流行的keep元素，让学生高效、轻松、愉悦地完成了准备活动；接若采用分组合作练习形式，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，教师引导学生体验和探索适合学生个体的技术动作，在这一过程中，学生自练自评，相互间发现技术动作的优缺点，而教师从中绐予适当指导，促使学生不断进步。在评价标准上，提高学生50米快速胞成绩作为个非全部学生达到的目标，教师并没有用时间来计量谁跑的最快，谁的成绩最为优秀，而是让学生以挑战自己为目标，让学生通过自己的努力，看到自己的进一步，并形成对自己的客观评价。体育教学只有适合学生发展、适合教师发展，才能提升小学体闫课堂学习效能，从而促进学生健康发展。三、因材施教，任务分层陶行知先生十分重视“因材施教”，在体育学习中，每个儿童的体育能力有着显著的差异，统一化的教学模式，难以满足不同层次儿童的学习需求。要做到因材施教，就要针对儿童的差异，设置.不同难度和类型的学习任务。比如，在二年级“跳绳”一课教学中，为了能充分调动不同层次的积极性，并使其能感受到跳绳活动所带来的乐趣，我根据班级学生的不同运动基珈和能力，针对每层的学生提出了不同的教学目标，主要包括：启蒙、达标和选手三个层次目标。其中，对于“启蒙”层的学生，要求他们了解跳绳的基本步界和方法，根据自己的能力完成最基本的学习目标，能连续跳10个以上，跳绳动作不限定，要让一些身体协调性差、体白能力较弱的学生“吃得下”，并初步尝试到跳绳的乐趣；对于“达标”层的学生，要求他们了解跳绳的技巧，能够正确地完成跳绳动作，为帮助他们实现这一目标，我为他们设立了阶梯式的递进目标，使这个层次学生的跳绳技能逐步得到提升，力争超层：对于“选手”层的学生，要求他们在理解和掌握跳绳要领的基酬上，能够熟练地完成跳绳动作，落地轻巧,每次至少50个，使这个层次的学生“吃得饱”。在目标激励的过程中，我们要立足于儿童的最近发展区，要符合儿童的年龄和心理发展特点，力*使得班级中大部分学生经过自身的努力都能达到目标。近段时间，伴随着“双减”政策落地，学生有更多的时间和精力进行体育锻炼，学校体育迎来发展的契机，落实体育作业也具符了较好的客观条件。传统刀切的作业形式难以有效激发学生锻炼的积极性，只仃结合不同年龄段儿童的身心发展特点，布置差异化的体育家庭作业，才能切实达到彼炼的目的和促进''双减”的落实。为此，我们从作业的分布、形式和难度等方面进行设计，从而产生了游戏式作业、绘画式作业、情景式作业、自助餐式作业等形式多样、生动有趣的体育作业，让孩子们利用课余时间，根据自己能力，有选择性做一些体育运动,并在运动中掌握知识、建立自信、获得快乐和形成能力。努力实现作业对增强体质、健全人格、学会做人、第智体美劳全面发展的教育目标。比如，在学习了篮球运球、配合和投篮等知识后，我们结合学生的学习过程设计/分以训练班目，要求学生在课后进行训练和强化，对下篮球水平较差的学生，设计篮球亲子活动,让学生在家长的辅助下进行投篮、运球等基本操作，培养对篮球的兴趣和良好的手感。对于篮球水平高超的学生，我们通过与社区合作,在小区篮球场组织分组比赛活动，让学生通过体育实践，强化篮球运动技巧，枳累丰富的实战经验，并逐步形成终身体育的观念。作业分层影显的是因材施教，体现的是对学生发展的阶段性和差异性的尊重.四、创新形式，全面发展体育是最全面最基础的教育，在体育课的教学中可以培养学生坚强的意志，磨砺出坚毅的品质。新课标强调体育教学应同时兼具健身性、娱乐性、终身性、实用性，要引导学生主动的参与，培养学生终身体育的意识和能力。陶行知先生提倡将师生的生活和经验进入教学过程，让师生的情感体脸进入教学过程，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入学生的心坎。在双减政策下，我们不断创新体育教学模式，拓宽体育教学的广度与深度，努力实现“以体育人''的目的。根据这指导思想，我们在中高年级开展了“体育科技节”，鼓励孩了们和家长共同参与，而体育科技节.到底是什么呢？对于低年级的孩子而言，他们对这一节日充满着强烈的好奇心，于是我们让低年级的学生以小组为单位，准备话筒、采访记录单，通过访问哥哥俎姐们、老师们和校长，了解体育科技节所开设的运动项目，了解各种运动项目所需要的工具，比如跳高需要竹竿、架子、垫子等，了解各项比赛中的最佳成绩等.他们还一起观看比赛、颁奖仪式，并找到了自己喜欢的运动项目。最后，让孩子们起来想象看，假如你能参赛，你最想参加哪个运动项目呢？要求孩子们设计自己的运动项目图稿。这样无论是低年级，还是中高年级的学生，都以他们喜爱的方式与体育科技节进行了亲密接触，既让他们感受到了运动的乐趣，也让他们爱上了运动，也乐于运动。组织比赛既是对学生们阶段体育训练成果的一次大检阅，促使同学们拥有健康的体然和阳光的心态，更激发学生参加体育锻炼的积极性，彰显r”活动育人”的教学宗旨，而口将讲文、美术、音乐等学科充分融入其中，促进了学生课智体美劳的全面发展。结束语：“教无定法，求在得法。”教育立场首先是“儿童立场”，儿童立场的内核是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当作儿童，尊重儿童特有的天性和本能，给予儿堂自由的发展空间。陶行知先生强调要将健康教育作为生活教目的首要目标，培养具有健康体艰、科学头脑的现代人。因此，在行知恩想的指导下,体育教学应该以锻炼身体为目的，回归儿童立场，积极创新体育教学手段,为儿童提供适合的教育，让儿童多玩、多练，在培养兴趣的同时，提升儿童的体育技能，促进儿童的全面发展。弁考文献1王彩萍.基于陶行知思思在小学体育中的实;J.天津枇有.2019(11):2-2.2iA.融合行知思想打造精彩课史卜竽体育谭堂创造效洋实践探索J.浙译程导学，2015(27):93-93,3纪贤凡，刘力才.陶行知教音能想在现代体力教学改羊中的渗透(J.当代体育科技,2013(21):88-89.4吴新民.基于儿殳立场的小学体育教学霰略例谈J.教育艺术,2017(007):64.5屈文强.穆倩.基于儿童立场的“融台深穆”J.北京教育(A款股).2016(005):44-45.