以有效支持促进幼儿艺术创作 论文.docx

以有效支持促进幼儿的艺术创作让支持回归幼儿本其的需求摘要：审视美工区现状，梳理存在问题，在以“幼儿为本”的理念引植下，初步空试从空间、材料、区域、作品、支持性版面等诸多方而进行优化调整.打破各个区域界线，改变区域固化，为幼儿创设丰富的、灵活的、富有趣味的游戏环境.进一步找出一些行之有效的方法和笑略，支持幼儿在美术区中大胆地感段美、创造美、表现关。与此同时在改造过程中扭转教师的相关理念,做到追而幼儿发展需求，随时优化调整，发挥环境的支持性、引领性和启发性。结合“区域融合”，带着问题与思考将美术区的支持性环境进行持续性、探究性、深层次地挖捱。关健司：.思考发现：叁试优化：区域融台：幼儿为本：归期思考陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”指南B中指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自C1.对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。班级美术区是幼儿感受美、创造美、表现美的一种垂要的自主活动形式，充分利用各类教育资源，有效运用环境、材料、空间布局、设施、常规要求、分组与集体相结合的方式，支持幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的兴趣和意愿，大胆地进行自主选择、艺术表现与创作的活动。针对目前班级美工区的创设存在些问题,故而引发思考。目前我们将“美术区域中支持性环境创设”作为我们探索和研究的内容，开发、调整和挖掘各类资源，及时调整、填充、优化班级美术区角环境，引发和支持幼儿大胆表现、尽情创造，从而获得有意的学习经验，最大化的彰显环境的教育价值，实施过程及取得的相关成效如下：一、审榄现状，思考发现：在组内观摩研讨中找出本班美术区现存的不利于幼儿大胆进行艺术创作的因素，例如：区域空间设置不合理：材料投放缺乏系统性、层次性和递进性：不能满足幼儿表现创作的需求：很多教师自身意识薄弱，对幼儿美术作品指导海控严全，依赖范画，局限幼儿的创作思维在后期的整改调整中,班级教师只针对其中个别方面的问题进行研究，切实可行的解决策略较少,不太具体且宽泛！美工区的环境不等同于传统意义上的装怖性的支持性环境，它包括所仃的区域硬环境和软环境，各个区域间的相互泯通。以幼儿为中心，提供的空间、活动材料、资源设施、常规要求等都有利于激发、支持幼儿游戏和各种活动，在传统的区域活动中，美术区空间相对封闭，活动形式单，不能给幼儿带来“美”的感受与启迪，剥夺了幼儿对艺术的表现与创造能力，幼儿失去了对美术创作的乐图与信心。教师在活动中通过观察幼儿的各种需求和行为做出支持、调整，使幼儿得到发展。介于以上原因，我们符“美术区域中支持性环境创设”和“打破区域界限，改变美工区固化”作为我们研究的主题，通过初步的尝试研究，在追随幼儿兴趣，以幼儿为本的基础上，满足幼儿在艺术创作方面的实际需要,并逐步形成一套既符合新观念、满足幼儿发展需求的美术区域环境创设体系，不断形成具有班级特色、本土特色的美术区角。大胆地将美术区与其他领域相融合，为幼儿创设具有生活性、灵活性、趣味性、综合性的美术区，在宽松、偷快的环境中激发幼儿的创作欲望和潜能。通过不断创设、利用、优化美术区域环境和区域间的相互融合，提高教师对支持性环境的深度理解与区角游戏实施能力，解决一线教师在美术区域中如何创设、优化环境的一些困惑和存在的不足。同时，也给正在整改班级美工区域的同行们以新的启示。二、幼儿为木，不断优化，初见成效：近段时间通过观察幼儿游戏情况，找出幼儿游戏中存在的相关问题，对班级美术区进行了初步的优化调整，幼儿在富有支持性、启发性、开放性的环境中，自主选择内容进行游戏，作品更富创造性、多样性和丰富性，教师在研究过程中也收获满满，初步成效如下：(一)支科环境的改变：1 .空间布局一多通道、多区域、宽松、自由以前班级空间比较封闭和狭小，幼儿在区域中很拥挤且满足不了多个幼儿同时进行艺术创造的需求。于是我们进行了区中分区，可以同时容纳很多幼儿以及不同需求的幼儿进行游戏。每个区域内都划分出不同的创作空间以及多通道，还有的班级增设了黑板涂鸦版面，投放了画架等等。2 .材料投放一本富、逵宜、开秋、有序教育家皮亚杰指出：“儿童的智慈源于材料,丰富多样的材料和工具能使幼儿产生新颖的构思，丰窗的联想，激发幼儿参与活动的强烈愿望。”以前的材料要么投放的杂乱，要么使用率不育，幼儿使用起来特别不方便。现在投放的材料能够根据主题、季节、班级幼儿的兴趣点进行搜集投放和分类撰放，且很多低结构游戏材料和自然物的投放使用给孩子们带来新的后发，例如：幼儿在户外游戏时，发现地上的小石子、落叶等都会自发的捡起来，带入班级投放在美工区里进行涂色和制作。另外，所有班级的美工区内都增加了个小型画架、分类盒以及根据主题变化增设的相关自然物或废旧物品。3 .幼儿作品制作一灵动、钊章、有怨法孩子们以前的作品所使用的材料和工具都比较的单，做出来的作品千篇律，仅限于美工区的单一呆板的活动主题内容。通过近阶段支持性低结构游戏材料的投放和各个区域之间的有机渗透，我们惊喜地发现，孩子们的作品都特别地灵动、有想法、有创意，很多幼儿能锵根据自己的需求选择材料进行艺术表现和创造,对手处大班的幼儿绘画水平提升的同时，创作的内容、形式、空间环境也丰富r许多，有户外、自然角的写生作品，有地面拼摆的创意作品，有台面上的自由拼撰，有美工区内的自由创作等等，观察同盆植物孩子么也都能用不同的方式来呈现，例如：同样是二月苴，有的孩子选择用紫色瓶盖来制作，有的孩子选择用太空泥和松子壳来创作。同样一盆植物，有的孩子采用简笔画的方式来表现，有的孩子选择在石头上创作。充分创造条件和机会，让幼儿艺术领域的学习的到i效发展，在大自然大社会和与时俱进的社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，丰言其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。”4 .区域Jg克实、*富、多元(1)自然角的渗透现在的班级美术区不再是单独游戏的区域，将美工区与自然角的巧妙结合臼，并对自然角里创设的写生区进行了整改和调整，例如：自然角植物的选择与主题间的联系、多功能材料架的使用、材料整合与的投放、作品的展示等等.孩子们不仅可以在美工区进行艺术创作，自然角也成了孩子们进行美术表现的乐园。很多幼儿特别喜欢在自然角里进行涂鸦和写生。(2)科学领域渗透慢慢的孩子们将美工区与科学区、语言区等区域都进行了简单的相融。科学区“颜色变变变”小实验中，幼儿通过操作实验，掌握了将一些颜色混合能变成新的颜色的经验，我们将这个实验带到美工区，很多孩子能够自己进行颜料的调配.得到想要的顿色，这是领域间经验的共享，也是学习的互惠，这种互惠能够帮助幼儿创造性地解决问题，积累经验。数学操作往往是不受孩子忠爱的区域，但我们在美工区融入数学，让幼儿在游戏中获得数学经验，例如，在“闹元宵”主题活动中，孩子们进行“串犍甑芦”手工制作，引导孩子们按照从大到小或者从小到大的顺序串犍胡芦，或者进行蹶色、造型等将排序与手工制作相结合.孩子们在玩中学、学中玩，不仅获得搓、团、捏的手工技能，还丰富了数学知识与经验。(3)语言领城/进据廖莫夫说过：“并非所有的孩子都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。”由于孩子的年龄特点，他们的语言表达能力较差，画画是他们向外界表达自己思想的重要方式，艺术作品就是他们内心世界的诠糅。在阅读区，我们投放了画笔和画纸，引导孩子将自己的阅读感受与想法画出来，投放游戏记录本，将自己玩的游戏画下来，孩子可能不会说给你听，但一定能画给你看.将语言与绘画相融合，我们发现，故事、儿歌能够激发幼儿的创作欲里与兴趣，增添美术活动文化氛围，例如，欣赏r绘本故事地下io。层瓦有趣的故事内容，和神奇的地下朋友纷纷吸引了孩了们共读.于是阅读区里暗暗使用游戏记录表将故事内容化成连环画的形式，变化边开心的与旁边的小伙伴讲述着故事内容。(4)传统文化爵式的涉遗国画是中国人的文化瑰宝，我们的美工区秉承的多维度多元化的理念，加入国画内容，为孩子们提供J'国画窿料、不同型号的毛宅、毛鱼、现台等等材料。在前期的经验准备上我们将重点放再正确的毛笔的提笔姿势。让孩子们再欣赏完国画大师的作品后，自己进行大胆尝试。活动总孩子们的参与度和作品效果超乎我的想象。5 .作品展示，彩式多样原先的作品只采用单一的枯贴、悬挂的方式，以教师为主。现在展示的方式的权力交由幼儿，孩子们可以自由自主地取放和展示在作品展台、展板、展架上等等，充分利用多维空间展示作品。有的孩子将自己的绘画作品带回家后，作品被家长家到社区的网物馆展览，还获得了不错的成绩。这也使孩子们的积极性变得愈发浓郁，从而得到了成功和满足。满足幼儿不同作品不同展示方式的需求展示。6 .支抄性版面，灵活生动在美工区内都设有支持性版面，版面的内容可以根据幼儿的主题创作需求随时进行更换，同时也帮助幼儿在艺术创作中提供个技术方面的支持。每个班级的支持型版面根据幼儿的能力、兴趣或开展的相关主题内容都设置成可以随时更换的板块。也可加入一些名画欣赏的板块，丰富孩子们的审美及视野。.(二)幼儿与我卿在环境改造后的榜变：1 .放手支势，现A优化陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。''指南艺术领域的目标要求幼儿“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象:在美术区域活动中，教册观察幼儿，并了解幼儿的需求和出现问题，科学的进行调整，不断优化多种材料、工具,便于幼儿自主选择和取放,支持鼓励幼儿自由自主地创造.为幼儿提供便捷的物版支持，和艺术创作经验，从而调动幼儿参与艺术创作的积极性。2 .扭带现念，*思巧用通过教师对美工区环境的不断优化，对美术区支持性环境的几个要素能筋熟记于心。知道美术区支持型环境包括：材料投放、作品展示、幼儿操作、教师指导、支持性版面等几方面.逐步形成以儿童为本位的意识.在观察幼儿创作中，有所发现，有所思考，有所调整，有所改变.在空间调整上也能放手支持幼儿参与到环境的改造中，鼓励幼儿大胆地尝试去讨论、去选择、去调整.步步地放手楮助幼儿成为环境、材料、游戏的主人。并能从幼儿的作品设计和风格色彩的变化，敏锐的察觉孩子们的内心情感变化。多维度的了解幼儿心理活动现象，为进一步的有效教育提供参考。同时教师在艺术创作组织方式上也耨思维打开，巧用家长资源，最大限度地支持和满足幼儿体验全新的艺术创作体脸.(3)动儿在环境改造后的发展一自信、大胆、投入、制章在以“幼儿为中心”的环境改造中.孩了们对艺术创作更感兴趣、更投入、更大胆、更自信、更具创造性了°孩子们户外写生时的神情专注，国画的创作时，有模有样。作品完成后露出了满意笑容。另外，能力较弱的孩子，在面对新增的低结构游戏材料时，他们的智裁也被激发出来，孩子们在这种自由、适宜环境中大胆创作、尽情表达，用艺术的方式展示自己内心的世界。三、后期"整，优化思考：虽然我们的研究取得了些成效，但也存在着很多有待于调整的问题,我们通过相互观摩、班级内部的研讨，对美术区支持性环境中存在的相关问题,进行了进一步的细化和谢整，具体思考方案如F：(一)关于版面的思考1.欣赏、支持、展示幼儿作品的三个板块的划分可以再明确些，欣赏和支持的板块可以根据季节、幼儿的兴趣、节气等方面进行及时的更新和替换.3 .作品展示的区域一定要有留白。(二)关于白然角和激发幼儿制造性的思考自然角可以随着季节、主题的不断变化进行跟进式的调整，有选择的投放一些材料，从幼儿的兴趣点出发，引发幼儿的关注，激发幼儿的大胆创作。招改造前的照片和改造后的照片留存进行对比，每走一步都要留下研究的痕迹。三)关于材料M思考1 .材料的收集归纳和分类便于幼儿取放。2 .纸张的品种偏少，后期要增加不同类型纸张的投放，例如：牛皮纸、泡沫纸、晕染纸、刮画纸、（W）关于工具臭的思考1.班级画架太少，可再配备两个移动式的画架。3 .增加一些拓印画的工具种类，如：海绵棒、不同材料的切面等。4 .工具书的投放，可以是书本，也可以是自制的，内容可以是关于剪的、泥工的、绘画的、简箔画的等等都可以成为支持孩子学习的支持性工具。五）关于幼儿作品保曾的思考要多样化地保留幼儿的作品，将其制作成台历放在桌面上进行翻页，孩子们在翻阅的过程中，相互借鉴和学习，提升经验和自信。四季更替时，可以随时投放在美工区供幼儿自主翻阅，同时在保留幼儿作品的过程中，春夏秋冬一年四季的作品都收集在一起，形成成果集。集合信息化技术的运用，将幼儿的作品装裱，在作品旁边贴上二维码，扫码可以欣赏到幼儿作品创作的过程性资料.将幼儿的作品拍成照片放到电脑、手机或派的上，放在美工区随时供幼儿翻阅。（六）关于绘本和名后的投放、昼舍的思考：要与现在的主题、季节以及幼儿兴趣点相结合，适时地营造环境和狙围，投放适宜的绘本和名画。在电脑上建立绘本库和名画库，方便教师和幼儿根据需求查阅资料。如何支持幼儿在美术区域中最大限度地发挥幼儿的创作潜能，在这一年多的研究中，我们不断地调整、尝试者，在以“幼儿为本”的理念的引领下，找到了有关美工区支持性环境方面很多行之有效的做法，无论是幼儿还是教师在研究过程中，都收获颇多，从审视环境中找到美术区中存在的相关问题，在研讨交流借鉴学习中汲取有益经验，不断调整优化环境中找到支持和满足幼儿艺术创作需求的方案，扭转教育观念，努力成为善茬善思善用的教师，在后期思考中，找到存在的问题和后续进一步需要努力的方向。我们在不断的审视中调整着，在不断的观察中优化若，在不断的尝试中思考着，在幼儿作品创作中惊喜者，在教师观念转变中欣慰着美术区支持性环境的研究正在进行时；我们将继续用发展的眼光和与时俱进的作品创作灵感，让孩子们爱上艺术创作,并乐在其中。叁考文献：1 .走进陶行知教师读本2 .3-6岁儿泰学习与发展指南B3 .¢0-8岁儿童学习环境创设3