【《长沙市小学生参与课后羽毛球服务现状问题的调研探究》12000字（论文）】.docx

长沙市小学生参与课后羽毛球服务现状问题的调研分析报告目录长沙市小学生与现B羽砌务现状问的的分析报告1IJ生态学与it小生命与毛的11.1教育生态学的内涵11.1.2教育生态学对长沙市小学生参与课后羽毛球版务的必要性21.2 长沙市小学生IijB罂MWHIUR21.2.1 长沙市小学生课后羽毛球胭务的缘起和发展21.2.2 长沙市小学生课后羽毛球胭务的工作基拙31.2.3 长沙市小学生课后羽毛球服务的课程设置和评估31.3 长加小*4与««羽毛MWMWE41.3.1 长沙市小学生与课后羽毛球服务的人口学特征41.3.2 长沙市小学生参与课后羽毛球朋务的动机特征51.3.3 长沙市小学生参与课后羽毛球朋务的环境特征5134长沙市小学生参与课后羽毛球服务的内容与方法特征71.3.5 长沙市小学生叁与课后羽毛球服务的评价特征81.3.6 长沙市小学生叁与课后羽毛球解务的评价与性别、年级的分析91.4 长沙市小学生,与M羽毛电!务因春分析H1.4.1 探索性因数分析131.4.2 公共因素群的确定141.4.3 验证性因子分析151.4.4 变的信度分析161.4.5 长沙市小学生卷与课后羽毛球服务的影响因素分析181.5 长沙市小学生与裸后羽电球务的优化Jm201.1 .1提高学生认识.增强卷与动机20152优化源后环境.塑造学习氛围20153明确服务目标,规范练习标准2115.4 构教学内容,提升传授方法211.1 教育生态学与长沙市小学生参与课后羽毛球服务的解析1.1.1 教育生态学的内涵是运用生态学的相关原理和规律，研究教育的各种现叙和原因，J'解教育的内在规律，把控教育的内在原理，进而推动教育事业整体水平的提升。研究主要包含了两个层面的内容，是宏观层面，主要是对某一国家或地区教育事业发展的整体情况以及相关政策进行研究：二是微观展面，主要是以学校、教师、学生、家长以及校舍、教学器材等教学活动的主要参与者为研究对象。如前文所述，课后羽毛球服务属于微观生态系统，该系统中主要包含课后服务目标、课后服务内容、课后服务方法以及新生关系等因子，这些因子之间交互作用，从而促进课后服务生态系统的持续超定发展。教育生态理论强调教育因子之间的关系，通过因子之间的相关关系来分析课后羽毛球服务问题。1.1.2教育生态学对长沙市小学生参与课后羽毛球服务的必要性从教育生态学的微观角度出发，从参与课堂小学生的人口学、参与动机、课后服务环境、课后服务方法等微观层面，分析课后羽毛球服务中的多种生态联系,通过课后服务实践中各因崇相互关联、能量流动、信息交潦，整合资源，使课后服务体系始终处于动态平衡之中，从而切实的提升课后羽毛球眼务效率，使教育资源得以最大限度地利用，学生有趣自主，积极参与，老师全身心投入.寓教于乐，使整个课后羽毛球服务充满生机与活力，希里和高效，才能更好地发挥育人功能。1.2 长沙市小学生课后羽毛球服务概况1.2.1 长沙市小学生课后羽毛球服务的缘起和发展针对小学生传统的羽毛球教学主要分为两种，一种为校内体育课中的羽毛球教学，一种为课余时间的羽毛球兴趣班.由丁大部分学校开设羽毛球专业的时间并不长，培养的羽毛球专项教师较为有限，无法承担现如今不断普及的羽毛球课程.因此校内大多数羽毛球教师均为专业方向不同的体育老册代课,类似的教师羽毛球知识较为匮乏，对学生并没有起到正向的引导与教学，学生无法学习到专业的知识，打下坚实的基础，因此，大多数校内的羽毛球课堂流于形式。校外的课余羽毛球兴趣班有较强的专业性，但开设时间一般为周末，在学习任务日益装重的今天，无形中会成为部分对羽毛球兴趣不高的学生的负担，影响其对羽毛球运动的兴趣，且会占用部分学习时间。在实际羽毛球教学推广中可以发现，小学生的放学时间会与大部分家长的卜班时间冲突，较早的放学时间会让大部分小学生滞留在学校，并会给家长带来时间压力，而利用这段时间进行羽毛球教学，对于家长、学生和老师来说都是非常合理的。小学牛.课后羽毛球服务的缘起之初就是为了有效解决小学生放学时间过早，与家长下班时间存在数小时的时间差的问题，利用这个时间差，聘用专业的羽毛球教师进行专业性教育培训或体育运动的教学课程，既能减缓家长接孩子的时间压力，也可以在课余时间通过系统的训练增强体侦，增加技能，获得最专业的羽毛球知识。课后体育服务先后在上海、宇波,深圳、广州等地小学校内试点，采取自愿参与，和家、校共管的模式，得到了广泛的认可和支持，旗得一致好评，其发展情况大体分为三个方向，第一：通过与学校、社会的合作，整合资源，加强课后服务的管理与教学，提升服务质量，实现长久的发展。第二：遇到瓶颈，资源、生源、场地的制约，枳极转型，成为了具有盈利的类似托管、培训的机构，第三：受到政策及经费的制约，没有得到理想的效果。课后羽毛球服务的实践为学生放学时间点的课后服务发展提供r极具价值的参考和借鉴.1.2.2 长沙市小学生课后羽毛球服务的工作基础小学生课后羽毛球服务在团市委和团区委支持下，在岳麓区进行第个试点小学，采取与社会组织及离校合作，以“专业技能+高校服务团队”的模式，谋求课后羽毛球服务发展的可持续性。课后羽毛球服务使学生在放学后依然在学校范国内进行集体性的体育活动，规避了托管班等社会机构在接送学生.的过程中的潜在风险，使学校,家庭直接对接，在解决了学生放学与家长下班时间差问题的同时，也最大限度地免去了家长对孩子安全的担忧。课后羽毛球服务的实施依赖于坚实的基础。第一：政策基础方面，市教育局及相关部门，相继出台了相关积极的引导政策，为课后羽毛球服务的运营和发展提供了良好的政策环境、财政补贴以及人才供给。第二：硬件基础，积极筹划校园基础建设，整合校园场地设施资源，为课后羽毛球服务提供了良好教学环境，使家长能放心地允许学生.参与。第三：人员配置方面，是每所小学均设-专职人员对课后羽毛球服务进行管理，为服务的教学质量和学生到课情况把关，同时也及时对场地、数学器材、联系家长进行必要的协调，定期到现场检查课堂的教学情况，作为贡任督学，及时将发现的问题与相关管理行及任课老师反馈。二是任课教师可由学校体育羽毛球专项的老师兼任，或者由校外俱乐部的教练任教，还可由有资质的社会人员出任，积极引导各方面力量进入。第四：经仍保障方面，相关教育管理部门进行一定程度的资金支持，学校免费提供场地、器材，学生缴纳部分学习费用进行。1.2.3 长沙市小学生课后羽毛球服务的课程设置和评估课后羽毛球服务的班级设置根据羽毛球技能水平分为兴趣班、社团班、校队班、竞赛班等；根据年级分为低年级班、中年级班、高年级班。课后服务内容以学生的实际情况而定，根据谡时量安排教学内容。课后羽毛球服务的为效评估是乩好运营的重要环节，相关教育部门将学校的课后羽毛球服务的开设纳入到学校科学发展综合考评体系，考核人员为学校直属教育管理部门，考核内容为学校课后羽毛球服务的开展数量、运营情况、经费拨付情况以及家长、学生的满意度情况等，通过期末集中考核和日常考核相结合的方式进行，考评小组还会深入到实际课后服务中进行现场明察暗访，实地观察课后服务的内容和方法，以及使用的教学器具，课后服务纪围等等一些因素，作为考评的指标之一。1.3 长沙市小学生参与课后羽毛球服务的特征初步了解长沙市小学生参与课后羽毛球服务的特征是本研究的初衷，本次调查对象中选取长沙市十所有开展课后羽毛球服务的小学中的小学生共350名进行问卷调查，回收的有效问卷共336份。因此，本文将以此336份问卷来分析长沙市小学生参与课后羽毛球服务特征，以期更准确地了解长沙市小学生课后羽毛球服务的各层次特征。1.3.1 长沙市小学生参与课后羽毛球服务的人口学特征衣4-1人口学特征描述性统计分析(n=336)基础信息数加百分比()男23269.0性别女KM31.0是21761.6独生子女否11935.4一年级319.2二年级329.5三年级8221.4年级四年级7923.5五年级7422.0六年级3811.3由表4-1可得，本量表的调查对象中，学生的性别主要是以男生为主有232人，占比690%,而女性有104人，占比31.0%。这也符合研究者实地进行观察所得出的结果。在独生子女中，学生主要是以独生了女为生，有217人，占比61.6%,而非独生子女有119人，占比35.4%。这也说明若二孩政策的放宽，低年级同学的非独生子的比例在增多。所在年级中，学生主要是以三年级为主,有82人，占比接近四分之一.而后依次为四年级、五年级、六年级、二年级和一年级，分别有79人、74人、38人、32人和31人，各占23.5%、22.0%、11.3%、9.5%和9.2%,在参与课后羽毛球服务的年级特征中,以中年级的同学为主，低、高年级同学较少.1.3.2 长沙市小学生参与课后羽毛球服务的动机特征表42参与动机描述性统计分析(n=336)数必与百分比个案百分比个案数百分比B1.锻炼身体19619.6%61.3%B1.域解压力，愉悦身心16616.6%51.9%B1.培养兴也和特长23123.1%72.2%B1.黑强同学交往676.7%20.9%畚与B1.单纯热吸545.4%16.9%动机B1.丰富课余时间484.8%15.0%B1.跟班同学参与626.2%19.4%B1.家长要求15815.8%49.4%B1.其他202.0%63%总计10021.()0.0313.1%由表4-2可得，调杳对象中，在参与课后羽毛球服务的原因上，多以培养特长、提升身体素J贞、舒缓心情和家长要求为主，分别占比23.1%、19.6%、16.6%和15.8%；说明家长和学生对于参与课后羽毛球服务的认识主要是在正常理论学习的同时，以改善学生身体素质，保障学生身心健康发展为主要目的。13.3长沙市小学生参与课后羽毛球服务的环境特征表43教学环境描述性统计分析(n=336)基础信息数量百分比（）是27180.7场地标准性否6519.3非常满足4714.0比较满足8725.9场施设施是否能步满足一般12035.7上课需要不太满足5215.5非常不湎足308.9好5616.7较好9628.6课后服务家困一般9829.2较差6419.0差226.5好5014.9较好9227.4一般8324.7互动情况较差7221.4差3911.6非常认真4112.2认真9327.7参与态度一殷12136.0不认真5215.5非常不认出298.6由表43可得，在课堂场地标准性中，学生认为主要是以标准为主，有271人，占比80.7%,而认为否的有65人，占比I93%.在设施是否能锅满足上课需要中，学生认为主要是以一般为主，有120人，占比35.7%,其次分别为比较满足、不太满足、非常满足、非常不满足，分别有87人、52人、47人和30人，各占25.9%、15.5%、14.0%和8.9%.在教学氛围中，学生认为主耍是以一般,有98人，占比29.2%,其次分别为较好、较差、好和差，分别有96人、64人、56人和22人，各占28.6%、19.0%、16.7%和6.5%。在互动情况中,学生认为主要是以较好为主，有92人，占比27.4%,其次分别为一股、较差、好和差、分别有83人、72人、50人和人人,各占24.7%、21.4%、14.9%和11.6%.在参与态度中，学生认为主要是以一般为主，有121人，占比36.0%,其次分别为认真、不认真、非常认真和#常不认真，分别有93人、52人、41人和29人，各占27.7%、15.5%、12.2%和8.6%,教学环境包含硬件环境以及软件环境两个维度，通过对场地设施、教学器材以及课后服务的定困、师生课堂的情况等方面进行描述性统计可得，学生对课堂教学环境评价基本满意。1.3.4长沙市小学生参与课后羽毛球服务的内容与方法特征表47基本技术描述性统计分析(n=336)数%与百分比个案数百分比个案百分比D1.提拍25313.9%89.4%D1.基本步法23112.7%81.6%D1.发球24513.4%»6.6%基本技术DI挑球25113.8%88.7%D1.放网理24413.4%86.2%D1.高远球26711.6%91.3%D1.泰域、吊球874.8%30.7%D1.其他24613.5%86.9%总计1824100.0%641.5%由表4-4可得，本附表的调查对象中，对丁基本技术可见主要是以高远球、握拍、挑球、其他、发球、放网球和基本步法为主，分别占比11.6%,13.9%,13.8%、13.5%、13.4%、13.4%、12.7%。可见在课后羽毛球服务教学中关于羽毛球技术的教学主要是以入门基础性的技术动作为主。表4-5基本理论描述性统计分析（n=336）数量与百分比个案百分比个案数百分比基本D2羽毛球概述21726.5%81.3%理论D2羽毛球场地和器材19223.5%75.0%D2羽E球运动损伤和预防9511.6%37.1%D2羽毛球比赛规则和戕判标19821.4%77.8%准D2其他11611.2%45.3%总计818100.0%319.5%由表4-5可得，本量表的调查对象中，对于基本理论可见主要是以羽毛球基本概述、比赛规则和裁判标准、场地和器材，占比为26.4%、21.3%、23.5%。可见在课后羽毛球服务教学中主要是以知识概述、场地器材和规则教学为主。表46辅助教学手段描述性统计分析（n=336）数武与百分比个案百分比个案数百分比D3多媒体教学软件22929.7%99.5%D3VCD10713.8%46.1%D3CD516.6%22.0%辅助教学D3幻灯片445.7%19.0%手段D3黑板20626.6%88.8%D3其他13517.4%58.2%总计774100.0%333.6%由表4-6可得，本量表的谢查对象中，对于辅助教学手段可见主要是以多媒体教学软件、黑板、其他为主，分别占比29.8%,26.6%和17.4%：反映出课后羽毛球服务教学使用的辅助教学器具丰富，且形式多样。13.5长沙市小学生参与课后羽毛球服务的评价特征表4-7课后羽毛球服务评价描述性统计分析基础信息数呈百分比（）非常满意6419.0课后服务内容满意度满意11935.4一般8221.4不满意4312.8特,常不涧意288.3非常满怠4112.2满意13540.2课后服务方法满意度一般8023.8不满意5717.0非常不满意236.8非常一意4212.5满意13740.8课后服务涓意那-tR7722.9不满感5917.6非常不满意216.3由表47可得，在课后服务内容合理性中，学生认为主要是以合理为主，有119人，占比35.4%,其次分别为般、非常合理、不合理和非常不合理，分别有82人、64人、43人和28人，各占21.4%、19.0%、12.8%和8.3%。在课后服务方法合理性中，学生.认为主要是以合理为主，有135人，占比40.2%,其次分别为一般、不合理、非常合理和非常不合理，分别有80人,57人、41人和23人，各占23.8%、17.0%、12.2%和6.8%。在课后羽毛球服务满意感中，学生认为主要是以满意为主，有137人，占比408%,其他按所占比重降序排列为般、不满意、非常满意和非常不满意，各占22.9%、17.6%、12.5%和6.3%综上可得，小学生对于课后羽毛球服务的教学内容和教学方法基本满意。13.6长沙市小学生参与课后羽毛球服务的评价与性别'年级的分（）谡后羽毛球服务评价与性用的独立样本t检验表48独立样本T检验描述性统计量表性别均值标准差均值的标准误差课后羽毛球男2322.3599.94199.06184服务评价1043.24681.05230.10319独立样本T检脸描述性统计量表中可以看出：有效样本在各问题的检验的平均值各有不同。要想通过分析两组之间的平均值的差异来确定差异是否显著，必须经过T检验。若T检验的结果未达到显著水平，则这样组间差异就没有统计学意义，因为这有可能是抽样误差或偶然因素造成的表49独立样本T检验结果报表检验均值方程的t检脸FSig.Sig.(标准交分的95%均值TDf双误差置.信区间差依1)依下修上限课后羽毛假设方差相等6.082-7.69.00088688.11533-1.1137566001.0140334球服假设务评价方差-7.37179.000886,120-1.12-.64不相29378830426950等在独立样本T检验结果报表中，首先耍看两总体的方差具有同质性(相等性),如果方差显著性P值小于0.05,说明两组方差不同，则看第二行结果，如果大于005,则方差同质，则看第一行结果。观察两组变量在各项目上的I值、自由度以及双为检验显著性P值，发现在课后羽毛球服务评价的问题上，男生和女生的平均感受存在显著性的差异。此外，双侧检验中各类P值均小于0.05,因此两组是存在差异的。同时参考差值的95%的置信区间。若该区间包括0这个数值，则必须接受原假设，双方差异不显著：反之，则拒绝原假设，双方差异显著。而由表可得，男生和女生两个分组在所检验的课后羽毛球服务评价的问题中的置信区间不包括0这个数值，因此拒绝原假设，双方差异显著。(二)课后羽毛球服务评价与所在年级的差异比较«4-10方差齐性检睑表1.evene统计量df1df2显著性课后羽毛球服务评价110.5955330.000由方差齐性检验表可得课后羽毛球服务评价显著性概率P为0.000小于0.05,说明年级六个组间的方差在0.05水平上存在显著差异，即方差齐性检验未通过，因此采用塔姆黑尼法进行多重比较.表411AnOva平方和df均方F显著性课后羽（组合）317.366563.473360.237.000毛球服线性项未加权66.709166.709378.599.000组间务评价加权31.056131.056176.255.000偏差286.310471.578406.232.000组内58.146330.176总数375.512335从方差分析表可以知道，课后羽毛球服务评价F值为360.237,对应的显著性为0.()00,所以方差分析结果是显著的，表明不同年级之间的学生时下课后羽毛球服务评价存在显著性差异，具体那一组或那几组之间有差异，需要看事后两两比较。表4-12多重比较(I)你所在的年级是？平均值差值(I-J)标准误差显著性95%W信区间下限上限46472*.09209OOO一.75311763塔姆黑足2.52741*,049030.0002.38072.67412.12903*.026450.0002.04492.21311.24615*.045100.0001.11091.38141.30008*.15141.000.82821.7719.46472».09209.000,1763.75312.99212*,097390.0002.69113.29312.59375*.088210.0002.31412.87341.71087*.095470.0001.41452.00721.76480*,17322OOO1.23622.29M-2.52741*,049030.000-2.6741-2.3807-2.99212*.097390.000-3.2931-2.6911一.39837*.04128.000一.5229一.2738-1.28126*.055120.000-1.4452-1.1173-1.22732*.15469.000-1.70697477-2.12903».026450.000-2.2131-2.0449-2.59375*,088210.000-2.8734-2.3141,39837*.04128OOO.2738.522988288*.036530.00099347723一,S2895*,14908.000-1.2954一.3625-1.24615*.045100.000-1.3814-1.11091.71087*,095470.000-2.0072-1.41451.28126*.055120.0001.11731.4452,88288*,036530.000.7723.9934.05394.153491.0004228.5307-1.30008*.15141.000-1.77198282-1.76480«.17322.000-2.2934-1.23621.22732*.15469OOO.74771.7069.82895*.14908.000.36251.295405394,153491.000一.5307.4228由多亚比较表可得，年级为一年级的学生和年级为二年级的学生的两组均值对比检验的P值小于O.05,年级为一年级的学生和年级为三年级的学生.的两组均值对比检验的P值小于005,年级为年级的学生和年级为四年级的学生的两组均值对比检验的P值小于005,年级为一年级的学生和年级为五年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为一年级的学生和年级为六年级的学生的两组均值对比检验的P值小T0.05,年级为二年皱的学生和年级为三年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为二年级的学生和年级为四年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为二年级的学生和年级为五年级的学生的两组均值时比检验的P值小于005,年级为二年级的学生和年级为六年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为三年级的学生和年级为四年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为三年级的学生和年级为五年级的学生的两组均值对比检验的P值小于Q05,年级为三年级的学生和年级为六年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为四年级的学生和年级为五年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05,年级为四年级的学生和年级为六年级的学生的两组均值对比检验的P值小于0.05.说明二十八组对象的课后羽毛球服务评价差异显著。1.4长沙市小学生参与课后羽毛球服务的影响因素分析4.1.1 探索性因数分析对影响长沙市小学生参与课后羽毛球服务的因素进行了探索性的因素分析，木文在研究过程中，通过查阅文献，问卷调查的基础上，经项目分析后，对课后羽毛球服务的影响因素设置35个题项。对这些影响因素进行取样适当性度员和球性检验，结果如表4-13,并且由表可知，KMO值等于0.910；球形检脸的相关矩阵的卡方检验值为11302.448(自由度为595,P=00()0)达到了非常显著性水平，表明该调查数据适合采用因子分析法。表413KMOandBan1.cttsTestKaiscr-Mcycr-O1.kin取样适当性度量值.910近似卡方分布H302.448BartIcU球性检验自由度595显著性.o如表4-14数据所示，课后羽毛球服务效果的相关问题项经因子分析后，被整合为1个因子，I1.该因子的特征值大于1，解释度为75.461%,说明课后羽毛球服务效果维度的三个题项解择了超过四分之三的课后羽毛球服务效果现象，效度较好。但由于课后服务效果只含有一个因子，所以不需要进行旋转成分分析。4-1.4变量因子解弗的总体方差成份合计初始特征伯提取平方和栽人方差的%累积%合计方差的%累积%I3.01875.45975.4593.01875.45975.459245611.39486.85332977.42091.27342295.727100.O提取方法：主成分分析在主成分分析法之后，选取因子特征根大于I的成分，并采用最大方差进行旋转分析，得到表4/4。特征极大于I的6个主成分，累计百分比达到72.805（大于70%），基本可以反映大部分信息。4.1.2 公共因素群的确定表4/5课后羽毛球服务影响因素的各公共因子战荷统计成分因子名称Hfi(G.1234能K?（深余时间0.698能俄域号体.愉悦身心0.673课后股务目标提高羽毛球技能水平0.741地加同学之间的交往0.695培洋兴趣的特长0.702课后限务学校羽&球匕动项H的0.862飘恨环境课后羽E球服务的学习(ISK)气就学校明Ii球场泊设他器0811材条件学校时羽匕球项I1.的皿视0.798行现税不同年缎的较学0.M9比赛有不同层次水平的羽毛琮课后后务0.744队伍内容和方÷仃专业的羽&球教师0.753老师有聿富的教学方法0.775老和仃完整的教学内容0.837任课老怵的鼓励0.74()身的一替一0.722跟的同国同学一与0.762多与动机家长的支持0.791对羽毛球运动项H的热笈0.842对升学考试行M助0.822注；提取方法；主成分分析法。旋转方法：凯撒正态化最大方差法.a.旋转在6次迭代后已收敛.经上述的分析及筛选后，可以确定课后羽毛球服务主要影响因素由4个主成分构成，根据对课后羽毛球服务影响因素设置的35个题项的载荷系数与所包含的意义，依次命名为课后服务目标、课后服务环境,课后服务内容与方法、参与动机，见表4-15。4.1.3 验证性因子分析验证性因子分析的主要目的在于对各观测变量之间的一致性进行检验。如果因子分析的结果符合标准要求，则说明各观测变量具有较高地致性，足以满足此次研究要求.表4-16力变量聚合效度检验变St标准化我荷组合信度(CR)平均方差草取量(AVE)fit卜富课余时间0.635能匿炫身体、愉悦号心0.652课后服务提质羽6球技能水P0.7560.8300.5(X)目标增加同学之间的攵往0.746培建兴趣和特长0.722学校羽毛球运动项目的纸图0.861课后服务课后羽毛球服务的学力气第0.7660.8780.643环境学校羽球场馆设施器忖条件0.835学校对羽毛球项目的近视0.739右姐以不同邹城的教学比突0.629课后服务仃不同坦次水平的羽&球队伍0.743内容和方存专业的羽毛球数卿0.7680.8700.574法老师有丰富的教学方法0.776老有完瞥的教学内存0.855任课名肺的读助0.770自身的柒香0.785嵬用阳困同学®。0.802参与动机0.9090.625家长的支持0*05对羽毛单运动项H的热发0.808对升学考试疔精助0.773本研究在信度检验上主要使用克朗巴哈系数值以及总体相关系数(C1.Te)两种方法。目前学界普遍认为克朗巴哈系数值高于0.6,则说明信度尚可，高于07则说明信度较好。而在C1.TC之上，普遍认为数值高于().3,说明信度尚可。而满足研究需求的标准值为0.5。144变量的信度分析(1)自变珏的信度分析由表4-17可知，自变量各维度的CronbaCh.sA1.pha值均大于0.800,且CITC值也基本上大于05,所以本研究所选取的自变星信度均表现出良好的水平，说明问卷内各职项均与问卷整体呈现出较高地一致性，可用以进行后续研究。表4-17估度检验结果变品名题项编号项已删除的测贵克朗巴哈系数值克朗巴哈系数值项数CFTC能丰富课余时间0.5770.809位锻博身体、愉悦4心0.5820.807课后服务提Ift羽E哥技能水平50.6780.78()0.82911怀增M同学之间的交往0.6540.787培芥兴图和特长0.6440.790学校羽毛球运动项U的史例0.7740.828课后服务羽毛球深埼屐务的学习纸IH40.7270.847().878环境学校羽Ii球场但设旗器材条件0.7470.839学t对羽E域夜日的m视0.6970.858仃汨织不同年级的校学比我0.5830.865有不同层次水平的羽毛球队伍0.6860.841课后服务行专业的羽W球教A1.i50.7010.8370.867内容和方法老师”丰常的较学方法0.7090.836老师有完壑的殁学内容0.7780.817任课老师的深丽0.7270.896力身的荣誉逐0.7340.894册的战用同学参与60.7560.8910.909参与动机家长的支持0.7590.891对羽毛球运动:H的热爱0.7710.889对升学考试有期助0.7360.894(2)因变量的信度分析由表4-18中所列数据显示，因变量的克朗巴哈系数值高于08(X),I1.C1.TC数值也均在0.6以上，所以本研究所选取的因变量及度量维度的信度均满足研究要求，表明问卷所设题项基本保持一致，可用以进行研究分析。去4/8信度检验结果变最名题项编号测业项数CITC项已捌除的克朗巴哈克朗巴哈系数伯系数位F1.,782.821.852课后羽毛F24.8350.X91球服务F3.772.855F4.669.8921.1.5长沙市小学生参与课后羽毛球服务的影响因索分析1.1.5.1 参与动机因素由表415可知，参与动机因素是小学生参与课后羽毛球服务的第一大影响因素、将题项“任课老师的赞许”、“自身的荣誉感”、“跟随周阳同学参与”、“家长的支持二“对羽毛球运动项H的热爱”“对升学考试有帮助"、这六个Sg项命名为参与动机影晌因素。在“参与动机”包含的6个指标中，小学生对于羽毛球运动项目的热爱程度越大，那么小学生参与羽毛球课堂的动机越强烈：任课老加的赞许和升学政策的影响，相对于其他4个指标对小学生参与课后羽毛球服务的影响程度梢小。学生的参与动机既有来自自我,教师、同学、家庭氛围等多维度的影响，也有来自相关政策法规的引导的影响：首先兴趣是一种无形的动力，对于小学生参与课后羽毛球服务来说也是样，当学生认为运动对于自己来说能提高自身的荣誉感，那学生参与动机自然也会增强；同时也会受到身边同学的从众影响以及老师的认可程度，若身边的同学都对羽毛球特别热爱，同时老师也对羽毛球非常认可的同时也能增强同学的参与动机：另外家庭U面的物质支持以及升学政策的影响也能提高同学的参与动机。1.152 课后服务环境影响因素由表4-15可知，课后服务环境因素是小学生参与